高校辅导员教师效能感的影响因素及其提升策略

３ 辅导 员教师效能感提升策略
辅导员是高校教师的一部分 ， 高校发展务必要成
基 于学缘关 系影 响辅 导员教 师效 能感 的现状 ， 留
全辅 导员 自身的 发展 。教 育 主 管部 门和 高校 用 人 部 校 辅导员 的教 师效 能 明 显高 于非 留 校 的辅 导 员 。辅 门应 该根 据实 际情 况 ， 虑对辅 导员教 师效 能感产 生 导员从本校毕业， 留在 了本校工作 ， 考 且 对本校 的管理 影 响的人 口社会 学 变 量如 学 缘 关 系 、 作 年 限 、 姻 制度、 工 婚 工作习惯 、 人际关系等了然于心 ， 替代性经验丰
能。
教师效能感是教师的一种信念 ， 自己的教学能力和 即
收稿 日期 ：０ １０ －６ ２ １ － ２ ７ 基金项 目： 江苏省高校哲学社会科学研 究项 目［０９１０３０ ］ ２ ０ －４ －６０
本 人通 过所 在 高校 ３ ２名辅 导员在 书面测试 后 ，
作者简介 ： 邓燕飞 （９ ２） 女 ， １８ － ， 四川仁寿人 ， 硕士 ， 助教 ， 研究方 向： 思想政治教育
第 ２ 卷 第 ４期 １
２ ０１１矩
信 阳农业高等专科学校学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｎ ａ ｇＡｇｉｕｔｒｌ ｏｌｇ ｏ ｒａ ｙ ｎ ｒｃ ｌ ａ ｌ ｅ ｏ Ｘｉ ｕ Ｃ ｅ
Ｖｏ ． Ｎｏ ４ １２１ ．
Ｄｅ ． ０１ ｃ２ １
１ ２月
高 校 辅导 员教 师 效 能感 的影 响 因素及 其提 升 策 略
ｏ ａ ｈ ｒｅｆｃ ｃ ｆｔｅｕ ｉｅｓｔ ｔ ｄ ｎ ｓｃ ｕ ｓｌｒ ｆｔ ｃ ｅ ｆ ａ ｙｏ ｎｖ ｒｉ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｎ ｅｏｓ ｅ ｉ ｈ ｙ
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．
（．ｃｏ ｅｈｎ ａａｄＥｅ ｒａＥ ｇ ｅ ｎ ， ｈ ａ ｎ ｅ ｉ ｉｎ ｄ ｅ ｎｌｙ Ｘ ｚｏ ２１６Ｃ ｉ ； １Ｓｈ０ｏ Ｍ ｃａｉ ｌｎ ｌ ｔｃ ｎｉ ｅ ｇ Ｃ ｉ ｉ ｒｔｏ Ｍｎ ｇ ｎ ｃ ｏ ｇ， ｕ ｕ １１，ｈ ａ １ｆ ｃ ｃ ｌ ｉ ｎｒ ｉ ｎ Ｕ ｖ ｓｙ ｆ ｉ ａ Ｔ ｈ ｏ ｈ ２ ｎ ２ Ｇ ｎｒ ｆｃ ｔ ｏｍ ｎ ｔ ａｙＣｍ ｉｉ ｄｔ ｏｅ ｍｎ， ｈ ａ ｎ ｅ ｉ ｉｎ ｄ ｅｈｏ ｇ， ｕ ｏ ２１６Ｃ ｉ ） ． ｅｅ ｌ ｆ ｅ ｆｈ Ｃｍ ｕｉ ｒ ｏｍｓｏ ａ ｅ ｖ ｅｔ Ｃ ｉ ｉ ｒｔｏ Ｍｎ ｇ ｃｎｌ Ｘ ｚ ｕ １１，ｈ ａ ａＯ ｉ ｏ ｅ ｓＰ ｔ ｓｎｎ ｈ Ｇ ｒ ｎ ｎ Ｕ ｖ ｓｙ ｆ ｉ ａ Ｔ ｎ ｏ ｙ ｈ ２ ｎ
年限越长 ， 职务职级 、 职称就越 高 ， 收入情况就会越 生 工作 的环境 。 好， 当然婚姻和有无子女的情况也会随着工作年限的 ３３ 制定 有针 对性 的激励 政策 ．
・
】０ ． ５
邓燕 飞 ， ： 等 高校 学生辅 导 员教 师效 能感 的影 响 因素及 其提 升策略研 究 职务 职级 和职称 情 况 会 通 过影 响 收 入情 况 间接 面上辅导员作为教师的身份并未得到彰显 ， 比如辅导 没有 纳入学 校骨 干培养 的 影响教师效能感 ， 因此这两个因素是重要变量 。在职 员 没有 纳人优 秀教 师评选 ， 务职级方面， 本次调研没有获得工作年限更长的辅导 体系。因此 ， 学校有必要加大落实国家关于辅导员的
状况 、 职务职级 、 年薪、 有无子女和职称等情况， 采取 富， 教师效能感高； 而非本校留校 的辅导员较 习惯原
有效措 施 ， 提升辅 导员 的教师 效能感 。 ３ １ 创 造 良好条 件保 障辅导 员工作 队伍 的稳定 ．
来学校的管理模式和习惯 ， 自己积累的学生教育经验
不能奏效 ， 替代性经验也缺乏 ， 于是教师效能感不强 。
・
１９・ ４
第２ １卷
第 ４期
信 阳农 业 高等专科 学校 学报
２１ ０ １年 １ ２月
进行了一周的网络 问卷重测 ， 并对两组数据进行了差 ２３人 ， ３ 网络 问卷 １７人 。包 含 了全 国 １ 省 市 的 ４ ２个 异 显著性 检 验 ， 果 显 示有 ９ ． ％ 的项 目在 前 后 测 各类高校 ， 结 ８６ 样本具有一定的代表性和说服力。 试上没有显著性差异（ ０ ０ ）且 ７ ．％的项 目Ｐ Ｐ＞ ．５ ， ６５ ２ 辅导员教师效能感影响因素 的人 口社 会学 值 在 ０ ３以上 ， 时有 ９ ． ％ 的项 目方 差 齐 性 。于 ． 同 ６１ 是判断网络问卷和书面问卷具有同质性 ， 可以一起用
邓燕飞 易真龙 ，
（． １ 中国矿业大学 机 电工程学院 ， 江苏 徐州 ２ １ １ ； ２ １６ ２ ．中国矿业大学 党政办公室 ， 江苏 徐州 ２ １ １ ） ２ １６
摘 要 ： 设计 了辅导员教师效能感调查问卷， 通过调查发现学缘关系、 工作年限等七项人 口 社会学变量对辅导
员教师效 能感产生影响 ， 并依据这七项 因素 ， 提出了提升辅 导员教师效 能感 的策略 。
１ｇ ｃ ｌｖ ｒａ ｌｓｓ ｃ ｓｌａ ｎ ｎ ｅａｉ ｎ ｈ ｐ ， ｒ ｘ ｅ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｓ ｎ ｃ ｎ ａｆｃ ｈ ｅ ｃ ｅ ｆ ｃ ｃ ｆ ｈ ｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｉａ ａｉｂ ｅ ｕ ｈ ａ ｅ ｒ ｉ ｇ ｒ ｌｔ ｓ ｉ ｓ ｗｏｋ ｅ ｐ ｒ ｃ ｎ Ｏ ｏ ａ ｆｅ ｔｔｅ ｔａ ｈ ｒｅｆ ａ ｙ ｏ ｅ ｕ ｉｅｓｔ ｏ ｅ ｉ ｔ ｙ ｓｕ ｅ ｔ ｃ ｕ ｓ ｌｒ ．Ｂ ｓ ｄ ｏ ｅ ｓ ｖ ｎ ｆｃｏ ｓ ｈｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔｓｒ ｔｇｅ ｘ ｒ ｐ ｓ ｄ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏ ｎ ｅｏ ｓ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ａ ｔｒ ，ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｔａｅ ｉ ｓａ ｅ ｐ ｏ ｏ ｅ ． ｈ
关键 词 ： 辅导员； 教师效能感； 提升策略
中图分 类 号 ：６ 文献标 识码 ： Ｇ４ Ａ
文章编 号 ：０ ８４ １（０ １０ －１９０ １０ｎ ｕ ｎ ｅｆ ｃｏ ｓａ ｄ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔｓｒ ｔｇｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｎ ｔ ｅｉ ｆ ｅ ｃ ａ ｔ ｒ ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｔａ ｅ ｉｓ ｌ
校辅导 员 的教师 效能 明显高 于非 留校 的辅 导员 ； 师 教 年” 区间 内表现 出稳 定趋 势 ； 已婚 、 务 职 级越 高 、 职 收
员的选拔、 培养和使用 ， 使他们干事有平台、 发展有空
展科 学研究 ， 制定促进 辅 导员开 展教研 活 动的激励 措 科研 成果及时 给 予奖 励 。 同时 加 大选 拔 骨 干攻 读 相 事这项 工作 ， 向职业 化 、 并 专业 化 、 家化方 向发展 。 专
深 入分 析调查 结果 显示 ， 在影 响辅 导 员教师效 能 因此 ， 在新任辅导员的培训 中， 应该加大校情校史教
感的七项 因素中， 除了学缘关系外 ， 其余几项和辅导 育， 特别是学生工作 的发展历程 、 学生教育方法的流 员 的工作 年 限有一定 的联 系 。在 现有 的体制 下 ， 作 变等 ， 工 让新任辅导员能够迅速进入角色 ， 融人本校学
队伍和管理队伍建设的重要 内容。很多高校也提出， 而成。问卷采用五点计分 ， 分数越高表明辅导员在作
辅导员在搞好管理育人 、 服务育人 的同时， 当根据 为 教师 身份 的时候 实施 教育行 为 的效 能感越 高 。 应 校、 院要求和安排 ， 积极承担思想道德修养与法律基 １ 调查对象 的基本情况 础 、 势政 策教育 、 理 健 康教 育 、 业 教 育 、 业指 形 心 创 就 本研究书面问卷抽取了以江苏高校专兼职辅导 导等相关人文社科通识教育课程的教学工作 ， 也就是 涉及到四川、 山东、 河南、 陕西等地一本 、 二 要 让辅 导员 在一定 程 度 上真 正 担 负起 一 线 教 师 的职 员为主体 ， 本和高职高专的辅导员 ３０人。同时设计了网络问 ０ 通 共 但是 ， 辅导员的工作场所一般在学生公寓 、 学生 卷进行 调查 ， 过发 动 ， 统 计 到 除上 述地 区之 外 的 上海 、 重庆 、 广州、 云南等 １ 个省市的高校专兼 ２ 活动等第二教室、 第二课堂 ， 和其他专任教师有一定 北京 、 职辅 导员 １ ３人 。 ６ 的区别 ， 其在第一课堂的效能感如何 ， 值得我们关注。
注 ： 表 不 Ｐ＜ ．５ ００ ，
表 不 Ｐ＜ ．１ ０Ｏ ，
表不 Ｐ＜ ．０ ００１
通过 表 １ 以看 出 ， 口社会 学变量 中共有七 项 可 人
增加 而解决 。 因此 ， 强 辅 导 员 的教 师 效 能感 ，： 增 一 作 ：
因素影响辅导员的教师效能感 ， 分别是 ： 学缘关系（ 年限是一个核心变量。高校应着力创造 良好的工作 Ｆ ＝ １７２ 、 ２ ．５ ） 工作年 限 （ １ ．３ ） 婚姻状 况 （ 条件和环境 ， Ｆ＝ ２ ７０ 、 Ｆ＝ 使得辅 导员 队伍保持稳定 ， 避免出现太 １ ．２ ）职 务职级 （ ６ ４６ 、 １９９ 、 Ｆ＝ ．５ ）年薪 （ ４７ ２ 、 Ｆ＝ ． １ ）有 强 的流动性 。要像 重视 业 务 学 术 骨 干一 样 重视 辅 导 无子女（ ４ １８ 和职称（ ＝ ．８ ） Ｆ＝ ．３ ） Ｆ １８９ 。
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ： ｎｖ ｒｉ ｔｄ ｎｓｃ ｕ ｓｌｒ ；ｔａ ｈ ｒｅ ｉａ ｙ ｍｐｏ ｅ ｎ ｔａｅｉｓ ｄｓ ｕ ｉｅｓｔ ｓ ｅ ｔ ｏ ｎｅｏｓ ｅｃ ｅ．ｆｃ ｃ ；ｉ ｒｖ ｍｅ ｔｓｒｔｇｅ ｙ ｕ
《 普通高等学校辅导员队伍建设规定》 教育部 专业知识能影响和帮助学生的信念 ， （ 这种信念表明了 令２ ４号 ） 出 ： 导 员 是 高等 学 校 教 师 队伍 和 管 理 教师对 本身教 学能力 的 自信 程度。本 研究 选取 了 指 辅 队伍 的重要组成部分 ， 具有教师和干部的双重身份。 Ｈ ｙ和 Ｗｏ ｌ ｌ ｏ ｏ ｏｋ在 １９ ｆ ９ ３年 设 计 的 教 师 效 能 量 表 简 同时指出， 高等学校应 当把辅导员队伍建设作为教师 表 ， 结合 当前辅导员 的工作实 际根据 汉化 版进行 改编
于研究 。
特征分析
所 有数 据 采 用 ｓｓｌ． ｐｓ１５进 行 统 计 和 处理 ， 行 进
并将 有影 响的 因素列 出 ， 表 １ 见 。 另外 ， 去掉在 两对测 谎项 目上差异 绝对 值之 和大 方 差分 析 ，
于 ３的样本。共获得有效样本 ３０ ， 中书面问卷 ８人 其
表 １ 教师效能感的人 口社会学特征分析对｝ 表 匕
Ａ ｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅＩｓＫｃ ｅｉｎ ｕ ｓ ｏ ｎ ｉｅｏ ｅｔａｈ ｒｅｆ ａｙ，ａ ｄ ｒａｉ ｓｔａ ｅｅ ｅ ｇａ ｈｃａ ｄ ｓｃｏ ｓｒ ｃ ： ｈ ｅｅ ｒｈｄ ｓｇ ｓａｑ ｅｔ ｎ ａｒ ｆｔ ｅ ｃ ｅ ｆ ｃｃ ＇ ｉ ｈ ｉ ｎ ｅ ｌ ｅ ｈ ｔｓｖ ｎｄ ｍｏ ｒｐ ｉ ｎ ｏ ｉ． ｚ
３ ２ 开展 校情 校史教 育 增 强辅 导员 归属感 ．
通过 比较可以得出如下结论 ： 在学缘关系上 ， 间 ， 留 充分调动他们工作的积极性和创造性 ； 应组织开
效 能 随着工作 时 间呈递增 趋势 ， 了“ ５年 ” ６— 施 ， 年组织 辅导员 开 展 学生 工 作 调 研 ， 到 ４— “ ７ 每 对辅 导 员 的 人 高 、 子女 、 称越 高的辅 导员其 教师效 能感越 高 。 关学位 或业务 进修 的力度 ， 有 职 鼓励 和支 持辅 导员长期 从