明确的教学主张是教师成熟的标志

明确的教学主张是教师成熟的标志

作者：郭志明

来源：《教育》2016年第38期

摘要：教学主张是教师指导其教学行为的对教学的理性认识和见解，是教师教学个性最集中的表现。它源于教育经验，生于教育过程，长于科学理论的引导。有没有明确的教学主张，是衡量一位教师是否成熟的重要标志。优秀教师要注重教学主张的提炼，使自己成为真正的教育自觉者，促进学生成长，完善学生的人格塑造。

关键词：教学主张；教师表情；鲜亮

做老师，要经常问问自己：对学科教学，有怎样的思考；教学交流，我们要经常看看别人；对学科教学，他们有一些什么样的主张。能否准确、系统的回答这一问题，反映出你是否是一个成熟的、有成就的教师。

教学主张，让教学更有想法

教学主张是教师指导其教学行为的理性认识和见解，是教师教学个性最集中的表现，抑或说是教学个性的内核。余文森说：它是“教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的‘合金’。”教学主张源于教育经验，生于教育过程，长于科学理论的引导。它渗透着教师的教育理想，揭示出教师的教育追求。通州区实验小学王笑梅集30年小学语文教学感悟和经验，以“生命对话”理论、“逍遥游戏”理论、“心灵感发”理论、“游历自然”理论为指导，提出“生命语文”的教学主张，尊重儿童的个体性，关怀生命的独特性，相信智能的潜在性，注重让文本灵动，滋养生命；让课堂灵动，启迪生命；让阅读灵动，润泽生命；让写作灵动，记载生命。她的教学主张融入了她对语文教育的深厚感情，也表达了她对眼下功利语文、模式语文、符号语文等时弊的批判。

《人民教育》报道过福建的三位教师。福州教育学院附属第一小学教师林珊提出“语文教学：求真，崇善，唯美”的教学主张；福州市第八中学教师骆志煌提出“人文素养的历史教学”的中学历史教学主张；福州市乌山小学教师林碧珍提出“富有思想的数学课堂”教学主张。综合案例，教学主张有这样一些特点：一是科学性。它不是凭空的提出一句什么口号，而是基于学科特点，符合教育教学的内在规律性，也符合学生认知规律，切实可行；二是稳定性。它不是某位老师灵感一现冒出的一个什么想法，而是其长期积淀的结果，一旦形成，就不能轻易改变，而是用实践和研究不断的去证明它、深化它；三是统领性。教学主张不是悬飘在那里不得落地，而是指导教学实践的教学思想。教师的教学行为会从不同的纬度去映证教学主张；四是实践性。教学主张源于实践又指导实践，它是教师在教学实践基础上产生的，是实践经验的抽象，是教育体验的提练与概括。又用来指导实践，彰显教学实践的价值；五是自创性。它的诞生需要教师广泛的学习，但根本的是基于教师的独特的认知方式。它的提出在很大程度上是对教学活动及其现状的批判，是批判以后的再建，所以极富创造性；六是生成性。教学主张是教

学的具体情境和漫长的教育生活中逐步形成的规律性认知，不断积淀，不断丰厚，不断修正，不断完善，实践永远是它发展的源泉。

教师一旦有了自己的教学主张，他对教学就有了自己的想法。按照这种想法去实践、去探索，他就有了自己的教学路径，他就成为有个性、有想法、独树一帜的优秀教师。提出并不断完善和实践自己的教学主张，应成为每一个有理想、有抱负的教育工作者的自觉追求。

教学主张，让教学更有表情

教学主张通过教学实践来彰显，呈现在我们面前的课堂教学等教学活动，自然应该个性鲜明，有自己独特的符号，有“这一个”的魅力表情。这种表情，会给学生以深刻的学科形象，会让学生的学习有独特的通道并取得超出一般的独特效果。南京中华中学物理特级教师王高深悟物理教学要义，从朱正元教授的“物理，物理，以物讲理”的教育思想、“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的实验思想、刘炳昇教授“非常规实验培养学生的探究能力”的实验经验中受到启发，提出“博物明理，格物启智”的教学主张，努力进行“生活化实验促进学生科学素养提高的实验研究”，其教学形成鲜明的个性。海安实验小学数学特级教师许卫兵提出“简约数学”的教学主张，其课堂结构清晰、明快、整体性强；教学素材经济、高效、少儿精练；时间控制匀称、舒缓、恰到好处；活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效。相对来说，数学是比较难学的一门学科，而“简约数学”让学生感到数学学习并不那么可怕，充满乐趣又有简约的路径，于是，孩子们便与数学“好上了”，他们学数学就充满了渴望。

虽然人的表情是丰富的，但独立的个体总有其常态的表情。一位教师形成了自己的教学主张，就要在自己的日常教学中表现出来，形成相对稳定的独特的样式。海门东州小学语文特级教师祝禧提出“文化语文”的教学主张，不是就课文教课文，而是把教学对象放在文化的视野下审视，和孩子们一起品味语言现象下的文化内涵，语文教学有广度、有深度，不是教学，而是熏染。在这一教学主张的指导下，她的每一节课都力图挖掘文化的元素，彰显“文化语文”的独特表情，显露出鲜明的个性特征。《推开窗儿》一课有这样几个板块：重识窗的作用，感受窗的神奇，阅读窗的景致，品味窗的灵性，推开心的窗儿，完完全全是一种“窗”的文化；她教《牧童短笛》安排这样几个环节：第一环节古汉字认读，享受文字意趣；第二环节文字阅读，感知田园之美；第三环节文学阅读，感悟田园活力；第四环节文化阅读，理解田园情怀。祝老师教每一堂课，都体现她的教学主张；她的教学主张，渗透在每一个教学活动中，这就使她的教学表情非常的特别，具有强烈的思想性和艺术性，是一个很独特的“这一个”。

一线老师提炼教学主张，要遵循这样一些规定性：一是基于儿童，有效促进学生发展。教学主张的提出必须从儿童的学习和发展出发，不能只从教的层面思考，不能停留在教学艺术的改进；二是基于学理，有科学理论作为支撑。教学主张必须符合教育教学的规律和学生认知的规律，必须有理论的支撑，确保科学有据，与理论相融通，能自圆其说并行之有理；三是基于学科，有浓烈的学科特点。教学主张要有强烈的“学科味”，在确保以教学的一般规律为底色的同时，更要以学科特点为亮色，促进学生便捷有效地投入学科学习；四是基于运用，有很强的