同伴交往
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小学生同伴交往
高媛媛
一、人际关系的心理学概念
心理学所研究的人际关系是指人与 人之间通过பைடு நூலகம்往建立起来的某种比较稳 定的心理联系，它反映了个人或群体寻 求其社会需要的心理状态。 而同伴关系是小学儿童的人际关系 中的重要一种 。
二、小学生同伴关系指导的重要性 1、良好的同伴关系有利于小学生人格健全 和社会个性化的发展。 2、小学生处在心理与行为发展的关键期， 迫切需要更多的交往，渴望与外部世界 发生更多的联系。 3、独生子女群体缺乏正确的交往方式。
美国著名儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）认为儿 童友谊的发展有五个阶段。 第一阶段（3～7岁），尚不稳定的友谊关系。儿童还没 有形成友谊的概念，儿童间的关系还不能称之为友谊， 而只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说， 友谊就是一起玩，朋友往往与实利和物质属性以及时 空上的接近相关联。认为朋友就是与自己一起玩的人， 与自己住在一起的人。 第二阶段（4～9岁），单向帮助阶段。这个阶段的儿童 要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己 就是朋友，否则就不是朋友。 第三阶段（6～12岁），双向帮助阶段。这个阶段的儿 童能互相帮助，但还不能共患难。儿童对友谊的交互 性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。
（3）垂直分化期（二至三年级）由于儿童学习 水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位 的和被支配地位的儿童。 （4）部分团体形成期（三至五年级）儿童之间 分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集 团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加 强了，并出现了制约团体成员的行为规范。 （5）集体合并期（五年级以后）各个小集体之 间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率 全年级的领袖人物。
（2）小学儿童友谊的形成发展 小学儿童的同伴关系的一个重要特点是 开始建立友谊。友谊是指与亲近的同伴、同学 等建立起来的一种特殊的亲密人际关系，对儿 童的发展有重要影响，它提供了儿童相互学习 社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验 情绪和进行认识活动的机会，并可为儿童提供 情感支持，消除儿童的孤独感，提高儿童的自 尊，为以后的人际关系奠定了基础。小学儿童 已经很重视与同伴建立友谊。
（3）小学儿童的性别交往 在小学阶段，儿童都喜欢选择同性 而不是异性朋友。因为在小学儿童看来， 同性朋友可以分享共同的兴趣，并从中 获得快乐。此外，女性好朋友比男性好 朋友更注重人际关系，因而也更愿意分 享彼此的秘密，而男性好朋友之间则更 看重活动本身及其成就。
（2）良好的同伴关系对儿童情绪发展与调节有重要作用， 可以提供情感支持和安慰。
（3）良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感 。
（4）同伴关系的功能还在于发展社会认知和社会技能， 吸收同伴的经验 。
2、同伴关系发展特点 （1）小学儿童同伴团体的形成发展 儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，交 往随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往 的时间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴 团体。 同伴团体之所以会产生，是由人的社会性 决定的。人是社会性动物，是社会群体的一分 子，具有交往与归属的需要。儿童的同伴团体 能满足儿童交往与归属的需要，在促进儿童社 会性发展的过程中有重要影响。
第四阶段（9～15岁），亲密的共享阶段。儿童发展了 朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊 是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应 相互信任和忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来 描述朋友，认为自己与朋友的共同兴趣是友谊的基础。 儿童的友谊开始具有一定的稳定性。朋友之间可以倾 诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助。但这一阶段的 友谊有强烈的排他性和独占性。 第五阶段（12岁以后），自主的共存阶段，是友谊发展 的最高阶段。它以双方互相提供心理支持和精神力量， 互相获得自我的身份为特征。由于择友更加严格，所 以建立起来的朋友关系持续时间都比较长。
（二）同伴关系的发展特点 同伴关系是年龄相同或相近的儿童 之间的一种共同活动并相互协作的关系， 是儿童除父母、教师及亲属以外的另一 重要的社会关系。
1、同伴关系的重要性（作用、功能）
（1）同伴交往是儿童实现社会化的一个重要手段。 良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧， 对儿童学习社会技能有特别的作用。经常和同伴在一 起，在共同的活动和相互的协作中，儿童能锻炼自己 和别人交流的能力，汲取种种间接经验，包括游戏规 则、物理经验、学习方法等，学会遵守规则、尊敬权 威、承担责任、完成任务等，从而培养社会责任感， 学会充当社会成员。
以上阶段变化反映了儿童随年龄的增长， 对友谊有着不同的理解，对小学儿童而言，最 初（小学一、二年级），儿童只是根据一些表 面的行为和关系来定义朋友，认为朋友就是住 得较近、有好玩的玩具、喜欢与自己一起玩、 玩自己喜欢的游戏的同伴。到后来（小学四、 五年级），慢慢发展为将友谊视为更抽象的相 互关心、互享情感、互相安慰的内在关系，认 为朋友就是互相支持、互相忠诚、合作、彼此 不打架。最后（开始于小学五年级），儿童将 友谊看成是可以进行自我表露和倾吐彼此秘密 的特殊同伴关系，朋友就是有共同兴趣、互相 了解、互相透露个人小秘密的人。
小学儿童同伴团体的形成和发展是有一 个过程的。日本心理学家广田君美研究了小学 儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程 分为五个时期。 （1）孤立期（一年级上半学期）儿童之间还没 有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。 （2）水平分化期（一至二年级）由于空间的接 近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建 立起一定的联系。
高媛媛
一、人际关系的心理学概念
心理学所研究的人际关系是指人与 人之间通过பைடு நூலகம்往建立起来的某种比较稳 定的心理联系，它反映了个人或群体寻 求其社会需要的心理状态。 而同伴关系是小学儿童的人际关系 中的重要一种 。
二、小学生同伴关系指导的重要性 1、良好的同伴关系有利于小学生人格健全 和社会个性化的发展。 2、小学生处在心理与行为发展的关键期， 迫切需要更多的交往，渴望与外部世界 发生更多的联系。 3、独生子女群体缺乏正确的交往方式。
美国著名儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）认为儿 童友谊的发展有五个阶段。 第一阶段（3～7岁），尚不稳定的友谊关系。儿童还没 有形成友谊的概念，儿童间的关系还不能称之为友谊， 而只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说， 友谊就是一起玩，朋友往往与实利和物质属性以及时 空上的接近相关联。认为朋友就是与自己一起玩的人， 与自己住在一起的人。 第二阶段（4～9岁），单向帮助阶段。这个阶段的儿童 要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己 就是朋友，否则就不是朋友。 第三阶段（6～12岁），双向帮助阶段。这个阶段的儿 童能互相帮助，但还不能共患难。儿童对友谊的交互 性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。
（3）垂直分化期（二至三年级）由于儿童学习 水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位 的和被支配地位的儿童。 （4）部分团体形成期（三至五年级）儿童之间 分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集 团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加 强了，并出现了制约团体成员的行为规范。 （5）集体合并期（五年级以后）各个小集体之 间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率 全年级的领袖人物。
（2）小学儿童友谊的形成发展 小学儿童的同伴关系的一个重要特点是 开始建立友谊。友谊是指与亲近的同伴、同学 等建立起来的一种特殊的亲密人际关系，对儿 童的发展有重要影响，它提供了儿童相互学习 社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验 情绪和进行认识活动的机会，并可为儿童提供 情感支持，消除儿童的孤独感，提高儿童的自 尊，为以后的人际关系奠定了基础。小学儿童 已经很重视与同伴建立友谊。
（3）小学儿童的性别交往 在小学阶段，儿童都喜欢选择同性 而不是异性朋友。因为在小学儿童看来， 同性朋友可以分享共同的兴趣，并从中 获得快乐。此外，女性好朋友比男性好 朋友更注重人际关系，因而也更愿意分 享彼此的秘密，而男性好朋友之间则更 看重活动本身及其成就。
（2）良好的同伴关系对儿童情绪发展与调节有重要作用， 可以提供情感支持和安慰。
（3）良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感 。
（4）同伴关系的功能还在于发展社会认知和社会技能， 吸收同伴的经验 。
2、同伴关系发展特点 （1）小学儿童同伴团体的形成发展 儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，交 往随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往 的时间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴 团体。 同伴团体之所以会产生，是由人的社会性 决定的。人是社会性动物，是社会群体的一分 子，具有交往与归属的需要。儿童的同伴团体 能满足儿童交往与归属的需要，在促进儿童社 会性发展的过程中有重要影响。
第四阶段（9～15岁），亲密的共享阶段。儿童发展了 朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊 是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应 相互信任和忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来 描述朋友，认为自己与朋友的共同兴趣是友谊的基础。 儿童的友谊开始具有一定的稳定性。朋友之间可以倾 诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助。但这一阶段的 友谊有强烈的排他性和独占性。 第五阶段（12岁以后），自主的共存阶段，是友谊发展 的最高阶段。它以双方互相提供心理支持和精神力量， 互相获得自我的身份为特征。由于择友更加严格，所 以建立起来的朋友关系持续时间都比较长。
（二）同伴关系的发展特点 同伴关系是年龄相同或相近的儿童 之间的一种共同活动并相互协作的关系， 是儿童除父母、教师及亲属以外的另一 重要的社会关系。
1、同伴关系的重要性（作用、功能）
（1）同伴交往是儿童实现社会化的一个重要手段。 良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧， 对儿童学习社会技能有特别的作用。经常和同伴在一 起，在共同的活动和相互的协作中，儿童能锻炼自己 和别人交流的能力，汲取种种间接经验，包括游戏规 则、物理经验、学习方法等，学会遵守规则、尊敬权 威、承担责任、完成任务等，从而培养社会责任感， 学会充当社会成员。
以上阶段变化反映了儿童随年龄的增长， 对友谊有着不同的理解，对小学儿童而言，最 初（小学一、二年级），儿童只是根据一些表 面的行为和关系来定义朋友，认为朋友就是住 得较近、有好玩的玩具、喜欢与自己一起玩、 玩自己喜欢的游戏的同伴。到后来（小学四、 五年级），慢慢发展为将友谊视为更抽象的相 互关心、互享情感、互相安慰的内在关系，认 为朋友就是互相支持、互相忠诚、合作、彼此 不打架。最后（开始于小学五年级），儿童将 友谊看成是可以进行自我表露和倾吐彼此秘密 的特殊同伴关系，朋友就是有共同兴趣、互相 了解、互相透露个人小秘密的人。
小学儿童同伴团体的形成和发展是有一 个过程的。日本心理学家广田君美研究了小学 儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程 分为五个时期。 （1）孤立期（一年级上半学期）儿童之间还没 有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。 （2）水平分化期（一至二年级）由于空间的接 近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建 立起一定的联系。