关于高职院校实践教学体系构建和管理的思考

关于高职院校实践教学体系构建和管理的思考

张汉政

摘要：高职院校实践教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分，它直接关系到能否实现高职教育人才培养目标。目前，大多数高职院校对实践教学环节开始重视，但仍有部分高职院校并未构建相应的实践教学体系。本文立足高职教育的人才培养目标，阐述高职院校实践教学体系的构建和管理，通过完善高职院校实践教学体系的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。

关键词：高职院校高等职业教育实践教学体系实践教学

高等职业教育的培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为依据，强调应用性、突出综合实践能力的培养，传统的实践教学模式已不能适应现在高等职业教育人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，符合高等职业教育目标要求的实践教学体系和对实践教学体系进行规范化的管理才能保证和提高实践教学质量，从根本上增强学生的专业技能，提高人才培养的综合性素质。

一、现阶段高职院校实践教学体系存在的问题

现阶段，各高职院校为迎接教育部的评估工作，都对实践教学给予了极大地重视，增加了一定的实践教学环节，然而往往只是片面地加大的经费投入，加大实践教学的学时比例等，但由于长期受传统教育理念的影响，在教学内容、教学手段、教学模式等方面仍普遍存在以下问题：

1、传统的教学模式难以突破

高职院校的大多数教师授课的方法基本上是沿用“原理+例子”的案例教学，那么在教学过程中，学生就普遍缺乏实践动手的机会，且课程当中安排的实验、实训时间不多，即使是在实验、实训课上，多数情况下也是教师讲授，学生吸收，缺乏相应的实验实训场所和设备，这样的教学模式只是学生单方面的接受，无法调动学生对专业课程的学习兴趣，学生的实践动手能力得不到强化。

2、教学内容、教学方法缺乏实用性

高职院校许多实践教学内容的选取多依附于某门理论课或是现有教材，大多

是一些理论课程内容的验证，缺乏专业相关的岗位实用性，不能使学生提高专业实践能力。同时，高职院校由于经费、场地等实际条件的制约，多数高职院校没有建立相应的实验实训基地，在实践教学过程中，学生得到的仅仅是实验能力，而不是实际专业所要求的技术应用能力与综合能力。

3、对实践教学的深度探究不够

在评估的推动下，许多高职院校都开展了轰轰烈烈、前所未有的实践教学和实践活动。但由于受诸多因素的影响，大多的实践教学都浮于表面，没有对实践教学进行深度地研究和实质性地改革，实践教学开展的深度不够，还不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。

4、教师实践教学能力不一，影响实践教学效果

现在许多的高职院校引进的教师多为刚从学校校门走出来的研究生，这样的教师虽然有深厚的理论基础，但是从校门到校门，这些教师缺少实践岗位的真实经历，相应的实践能力也有很大的局限，他们也仅仅是凭借在学校老师讲授过的实践教学方法对学生进行教学，在实践教学过程中也难以正确指导学生完成实验实训任务，从而使实践教学的效果大打折扣。

5、缺乏实践教学质量评价指标体系

目前，在理论教学方面，各高职院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控都还不完善。由于缺乏科学、规范的标准，使得对于实践教学的指标难以评价，各教师在实践教学中各行其是，实践教学的质量受到了极大地影响。

二、高职院校实践教学体系的构建

随着教育教学改革的不断深入，我国高职院校都初步建立了相对独立的实践教学体系，包括建立了各种实践教学基地，而且这种基地建设在逐步向产、教结合的方向发展，配置了相关的实践教学软、硬件资源，对以往的教学模式进行一些改革，但是，如何建立和完善独立的实践教学体系，充分发挥实践教学的功效，是实现高技能实用型人才培养目标的重要条件。而要构建一种既有利于培养高质量的学生，又具有鲜明特色的相对独立实践教学体系，就必须在《实践教学总纲要》的指导下，加强对实践教学体系的研究，实现如下的实践教学体系：

以上结构说明，要构建实践教学体系，应以市场调研为前提，以实践活动为主线，完善实践结构课程的设置，整合实践课程教学内容，进行实践职业能力分析，建立完整的实践教学运行和实践教学评价体系。

（一）以学生为主体，进行职业能力分析

高职院校要建立一个结构合理、导向清晰的实践教学体系，就必须立足于市场需要，对基本职业能力、专业技术应用能力、创新职业能力进行分析，了解学院各专业的实践教学目标的内涵及要求，且应积极与学院各专业的相关单位、企业专业人员共同探讨，共同调查研究，确定职业岗位需要的，内容明确、可操作的实践教学体系。

（二）完善课程建设，合理安排实践教学内容

高职院校须以社会需要为目标，以技术能力培养为主线来进行课程设计，通过广泛的市场调研来确立各专业的岗位，从分析岗位所需要的能力入手，使课程的设置符合市场的需要。课程设置应有公共必修课、专业理论课和专业实践课、选修课等组成。而且，高职院校还应将与学生就业有关的职业资格证书纳入教学计划中，改进人才培养方案，改革人才培养模式，使学生获得双证书，增强学生就业竞争力。例如:我院的书记官专业可以将速录证考试的内容和技能融入专业课程设置中，让学生从一入学就接触速录证考试的大纲、内容，以增加学生对考试内容的理解，掌握考试的基本技能，提高学生考试的通过率。

（三）加强实验、实训基地建设

由于我国目前劳动就业形势的严峻，用人单位越来越注重聘用对象的职业技能与动手能力。为了促使学生毕业后能很快适应实际工作，作为培养高技能型应用人才的高职院校，应该而且必须为培养对象提供形成职业技能与动手实干能力的机会和场所，使他们在校就能形成基本的职业技能和动手干实事的能力，以培养适应社会所需求的高技能、动手能力强的应用型人才。

（四）强化“双师型”的师资队伍建设

师资队伍建设是学校教学建设工作的重要内容之一，是提高人才培养质量、形成办学特色的关键。高职院校要重视师资队伍的质量建设，加大对师资队伍建设的投入，优化师资队伍结构，培养和建立与专业相关的“双师型”、适应“应用型”人才培养的师资队伍，这是高职院校师资建设的特色所在。为此，应通过引进、培训、深造、专业实践和挂职等途径和方式，形成一批既能从事专业理论教学，也能从事专业实践教学，既拥有“教师资格证书”，又拥有“专业资格证书”的教师，搭建起一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍。同时，我们也应发挥双师型教师与相关专业单位、企业联系紧密的优势，在学生培养、课堂实践教学、见习、实习等方面更好地促进学生的实践能力的培养。

（五）加强与相关单位、企业的产学研合作

校企合作，实践“产学研”是实现高职教育培养目标的重要途径。一方面，校企结合与产学研协调发展是高职院校深化教学改革、提高教学质量、强化师资队伍、铸造应用型人才的可靠保证，是使高职教育更加贴近社会，更加适应经济发展的需要。另一方面，也是培养高技术应用型人才目标的重要途径。首先，高职院校培养的学生是生产一线的职业岗位（群）或技术领域的高级技术应用型人才。因此，人才培养方案的落实依赖于与相关单位、企业的合作，利用相关单位、企业的人才、设备资源和工作经验。同时，产学研相结合协调发展有利于学生的整体职业素质提高，学生在见习、实习的实践中的操作与相关单位、企业结合，接受一些工作当中技能和做人的影响，从而培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识，效益意识。这样，既有利于社会的需要确定学生的培养模式，又有利于把各专业的优势和教师的科研实力推向社会，从而形成了学校与社会的互动互利的培养模式，适应社会对新型人才的需要，实现社会效益和经济效益共赢的目标。