[视频教学,英语,初中]初中英语影视视频教学的几点体会

初中英语影视视频教学的几点体会

影视视频集成了丰富的图像、声音、文本和其他隐性信息，以影视作品的台词、剧情和文化场景激发学生对于英语的兴趣，建立语言的意义环境和适用环境的基本认知，提高学习者对于语言意义的自主建构能力，并从直观感受中培养其对于文化差异的普适心态。影视视频教学的课程设计能够使其区别于简单的“看电影”，而影片题材、难易度等方面的选择和后期信息化技术处理也会对影视视频教学最终效果的保障产生积极影响。

初中英语影视视频教学课程设计

一、影视视频教学的基本认识

Maynard认为电影能够帮助改善教室氛围，促进教师和学生相互学习。[3]即使是虚构的电影情节，不同社会身份和社交场合中的人物角色往往都能在台词上得到淋漓尽致的表现，这种接近真实的语境体验对于学习者理解语言的环境适用问题非常重要。以人教版Go for it为例（下同），学生通常只知道cover（九年级Unit 4）一词表示“封面”，然而在观看军事题材的视频时，仅从剧情学生也能联想到“掩护”的意思，这种“联想学习法”有助于学生迅速拓宽现有的知识结构。而且从学习的主、客位角度来说，过去学生主要依赖于教师的讲解，理解和吸收含有被动的成分，基本属于“客位”学习法。然而在观看视频的过程中，学生必须完全依靠自己才能理解语言在剧情中的意思，甚至还要从角色人物的角度去思考问题，属于“主位”学习，因而其意义的自主建构能力也能得到迅速提高。例如，我们注意到，尽管初中没有学过单词“roger”，但是视频中对讲机里反复出现后，学生大多都能猜到这个单词可能跟“收到”“知道”之类的意思有关。这种猜测就得益于学习者主观能动性对于剧情本身和语言之间串联机制的分析，符合建构主义的基本理论。

尽管如此，影视视频教学必须要设法确保学生真正是在学习英语而不仅仅是“看电影（电视）”。经过连续三年的实证研究，我们最终在过程干预、视频制作、模块设计等方面取得了突破性进展：首先，我们用专业的非线性编辑软件对教学影片进行了“净身”和“瘦身”，在不影响剧情的前提下将影片压缩到90分钟以内（含教学模块设计）。其次，以“Key Point”字幕的形式不断提醒学生观看过程中需要注意哪些台词、场景或剧情；同时，课堂作业也会直接压制成字幕，放到对应的时间帧上。这样既可以及时提醒学生注意“学习”，又能在不中断播放进程的情况下完成作业，节约了宝贵的课堂时间。再次，我们将视频中可以用于教学的经典台词、剧情或者场景剪辑成小片段并进行信息化分类，再穿插到平时的CAI多媒体辅助教学中。此外，在视频题材选择、话题设计、作业设计、效果巩固等模块上，我们也取得了丰富的经验，确保了影视视频教学的最终效果。[2]

二、影视视频教学手段与初中英语教学结合的方式

影视视频教学就是要通过画面、剧情和台词中的文化暗示，让学生了解不同的文化，以及语言在文化框架下的适用问题。尽管初中生的英语单词储备和听力水平尚不足以应对绝大多数英语视频，但喜欢看英语大片是多数中学生的共同特征，而兴趣爱好就是最好的老师，能够保证他们愿意接受影视教学的方式――哪怕这些影视是经过删减和合成的课程教学内容。

1.影视视频的选择

欧静玉认为影片的思想性、健康性和难易度是选片的三个基本原则。[3]在实际操作中，前两者容易做到，至于后者，尽管当前网络非常发达，影片题材、语言速度和生词量等都适合初中学生特点的电影、电视或者记录片仍然很难找。为此，我们专门组建了一个学生团队，广泛搜集教学影片备选目录，甚至还利用现代信息技术进行微电影创作。目前我们备选数据库中大约40%的影片都是学生推荐的，至少10%的影片都是学生帮忙找到的。

除了上述三原则，影片与教材之间的关联性也是一个重要参考。例如八年级上册Unit 7的article是有关机器人的，配以《机器人历险记》既能够与文章联系起来学习，励志的剧情又有利于培养学生积极的情感态度与价值观。Unit 4的article是有关达人秀的，“中国达人秀”也是目前收视率较高的节目，最终我们选择了“美国达人秀”中“无家可归街头跳舞艺人感动全美”的节目视频，效果颇好。尽管影片与教材之间的关联并不总是必须的，但如果两者之间能够有所串联，哪怕是泛文化的或泛语言学的，都有助于提高课堂的体验性和学生学以致用的能力，至少也能不失时机地进行一次心灵的洗礼或者跨文化的适应性教育。

就影片题材而言，青少年偶像剧和老少皆宜的经典动画片都是上佳之选。前者如《奶牛美女》《美丽坏宝贝》，后者稍简单的有《白雪公主》《睡美人》《狮子王》等，稍难一些的还有《蓝精灵》《功夫熊猫》等，而语速较慢，词汇和语法结构相对简单的儿童题材生活片《梅茜的世界》和青少年成长题材的《新成长的烦恼》等也都是不错的选择。除此之外，我们还结合地震多发带的具体实情，增加了灾难教育、生命教育的题材，比如电影《后天》、纪录片《荒野求生》等等。其中，对于有些词汇简单，语速稍快的电影，我们又对影片的播放速度进行了整体调整。当然了，学习者喜欢的题材总是不尽相同，一味追求影片的思想性也容易招致视觉和审美疲劳，因此影片题材和主题的多样化也是一个重要依据。

选片的另一个重要参考是字幕的形式。目前市面上的英语影视视频主要有无字幕、中文字幕、中英双语字幕和英语字幕四种形式，在有条件的情况下，我们更倾向于使用中英双语字幕的视频，这有助于中学生在有限的课堂时间内尽可能多地理解视频背后的深层思想。 2.课程设计

课程设计主要包括播放前的镜头画面净化和瘦身剪辑、观看过程中的作业设计和要点提示以及播放结束后的讲解重点选择、讨论话题设计等等。考虑到初中生的知识局限，有时候我们还需要提前对视频的相关历史文化背景作一些必要的介绍，以提高学生对作品的深度解读能力。

首先，很多视频，尤其是电影，或多或少都有一些不适合我国中学生的镜头画面，比如《斯巴达三百勇士》无论从拍摄手法、历史题材，还是具有普遍意义的人性精神来说都是一部经典力作，然而其中过分血腥的画面并不适合我国青少年，必须作删减或模糊处理，以保证影片的健康性。《战马》是一部极具人性关怀的战争片，画面也比较合适，然而146分钟的时长显然不适合直接用于课堂教学，经过精细剪辑，我们成功将其缩减到了95分钟（含课程设计），两节课连播刚合适。

其次，必要的过程干预能够有效防止学生于不知不觉中沉谜于剧情，忽视了“学习”的要义。经过多年的实证研究，我们最终选择了在90分钟左右的影片中植入2～3项课堂作业和5～7项要点提示。这种植入比例不会影响学生对剧情的把握，同时也差不多以平均10分