认知与情绪

刺激如何引起情绪反应
• 两个多水平理论：
• (一) 焦虑情绪回路理论：由 Ledoux(莱杜克斯)提出，他的 研究只关注焦虑的情绪反应。他强调杏仁核的作用，把杏 仁核看作大脑的“情绪计算机”，负责计算出情绪的价值。 • (二) 图式命题联想和类比表征系统：由power和 Dalgleish( 戴雷希)提出，具体内容如图 ：
任务分离范式
• 相同的刺激，不同的记忆任务，当记忆效果出现分离，则 这种分离可以作为独立的加工过程存在的证据，这就是任 务分离范式。 • 任务分离通过控制自变量而比较两种不同的记忆任务的效 应，如果自变量影响被试在一项记忆任务中的成绩但不影 响另一记忆任务(单一分离)或者自变量对记忆任务的影响 是相反方向的(双向分离)可以认为两种记忆任务之间具有 随机独立性即出现了任务加工分离。
Roese 的观点
• 反事实思维的功能概括为两大类：情绪功能和 准备功能。 • 情绪功能：是指反事实思维因为提供了不同于 事实的其他可能性而改变人们的情绪体验。
• 根据思维发生的不同定向，可以将反事实思维分为上行反 事实思维和下行反事实思维: • 上行反事实思维：模拟更好的可能性，可以诱发消极的负 性情绪。
注意与情绪
• 焦虑情绪、抑郁情绪与注意的关系 （1）焦虑情绪与注意：当个体处于无焦虑状态时,机 体的唤醒水平不够, 不利于注意的保持; 而过度焦虑又 会使个体陷入烦躁不安、过度紧张之中, 同样不利于注 意的集中。 （2）抑郁情绪与注意：抑郁与注意集中性显著相关。 因为抑郁是个体的一种心境状态,会对活动产生抑制作 用, 并导致情绪低落、思维迟钝、活动性或反应性降低。
• 要求被试把自己想象成某一情境中的主角，其中一个情景 是:主角有一门主要的课程成绩很差，要他们自己对此进行 评价。实验条件有几种:(l)他人解释性条件，指主角责备这 门课程成绩差的原因是助教的失职。(2)自我解释性条件， 指主角觉得自己犯了很多错误(如总是在最后一分钟才能 完成工作)。(3)低水平的以情绪为中心的应付条件，指主 角感到自己的毕业成绩会很差。(4)低水平的对未来变化期 望条件，指主角感到采用补救的办法是尽可能在学术上取 得成功。 • 结果表明操控认知评价一般会对被试的情绪反应产生影响 ，这表明认知评价优先于情绪。
• 差异形成原因： （1）女性的心理感受比男性高，其语言行为情感成分就 多，更乐于表达自己的情绪 （2）生理成分差异：女人用“心”听他人的话，男人则 用“脑”听他人的话。 （3）情绪行为区别：男性的表情行为一般表现为主我性 的、显示性的和感情冲动性的，而女性一般表现为不突出 主我的、谦虚的和忍让的。
情绪产品 与行为
图式系统 （整合信息）
类比加工 （基本感觉加工）
联想系统 （促进自动加工）
命题系统 （包含知识）
图式命题联想和类比表征系统
精美结合二
• 根据Power和Dalgleish（戴雷希）的观点，情绪的产生要有 两种方式: 首先，当图式系统参与信息加工时，情绪完全是认知加 工的结果。 其次，当联想系统参与信息加工时，情绪可以在不涉及 意识加工的情况下自动产生。
决策与情绪
• （1）将情绪排斥于决策的大门之外——前景理论。 • （2）将情绪作为效用的预期情绪理论——后悔理论、 失望理论、主观预期愉悦理论。
前景理论
• 前景理论是描述性范式的一个决策模型，它假设风险决策 过程分为编辑和评价两个过程: 一、编辑阶段，个体凭借“框架”、参照点等采集和处理信 息； 二、评价阶段，依赖价值函数和主观概率的权重函数对信 息予以判断。 • 价值函数是经验型的，有三个特征： 1、大多数人在面临获得时是风险规避的。 2、大多数人在面临损失时是风险偏爱的。 3、人们对损失比对获得更敏感。
任务分工
认知与情绪 感觉、语言、推理与 情绪 决策与情绪 记忆、思维与情绪 熊小珍 、肖金燕 张金梅、杨丹清 肖婉婷、徐佳莉、徐 恬、谢茹清、吴丹、 吴芸、万建、夏方平 颜亮、杨慧、涂腾、 叶丽明、叶园
注意与情绪
吴庭琪、钟秋映
认知与情绪的关系
• 认知与情绪之间是一种互倚的关系。 • 从柏拉图到中世纪神学家和哲学家的探讨;心理学界zajonc （扎荣茨）和Lazarus（拉扎勒斯）的争论，到近来认知神 经科学和情绪神经科学的研究成果，我们发现了他们之间 这种关系的存在。
记忆与情绪
• 情绪与记忆关系的研究基本上是沿着两条路线开展的，即 情绪一致性记忆和情绪依存性记忆。 • 情绪一致性记忆：又称心境一致性记忆 ，即个体经历一种 特殊的心境或情绪后，当他们有选择的接触、阐述、学习 情感效价类似的材料时，倾向于以一种相同的心境来解释 这种经验。 • 情绪依存性记忆：指当一种过去事件的记忆处在一种与当 前提取阶段相类似的情绪中时，回忆效果会提高。
加工分离范式
• 启动型：学习完一个项目后进行包含与排除测验。 • 再认型：学习阶段呈现两个学习内容，然后把呈现与未呈 现的内容混合在一起进行测验。 • 包含测验中控制加工与自动加工的作用一致，而排除测验 中它们的作用刚好相反。
最后总结
• 认知与情绪之间的关系是双向的, 无论作为自变量还是因 变量, 情绪都是个体对周围事件相对于自身的意义或者福 祉的评估。 • 情绪是在认知过程中产生的某种意义, 而且认知过程的目 的就是为了实现这一意义。 • 因此,认知是情绪的充要条件。
目录
03 04 05 06 07 13
Contents
16
wenku.baidu.com
Page
组员介绍
认知与情 思维与情绪 语言与情绪 注意与情绪 决策与情绪 记忆与情绪 绪的关系
1
2
3
4
5
6
7
组员亮相
主讲人：叶丽明
• • • • • • • • • • 张 涂 颜 杨 万 吴 叶 吴 徐 组 金 腾 亮 慧 建 芸 园 丹 恬 长 梅 ： 杨 钟 吴 夏 谢 肖 肖 熊 徐 叶 丹 秋 庭 方 茹 婉 金 小 佳 丽 清 映 琪 平 清 婷 燕 珍 莉 明
Bower实验1
• 要求被试读一故事,故事中的两个角色一个是悲伤的,一个 是愉快的。阅读前,被试通过催眠诱发出愉快和悲伤的心境 ,阅读之后,在一个中性心境中回忆故事,结果发现两组被试 有很大不同,在阅读中处于悲伤心境的被试,更多的认同悲 伤的角色,认为他是故事的主角,并且记住了其更多的细节, 而阅读时处于愉快心境的被试则更多地认同愉快的角色。
扎 荣 茨 与 拉 扎 勒 斯 的 争 论
zajonc情绪优先假设:主张情绪不 是认知加工的结果，而是最低的知 觉与认知输入的积累，并且情绪存 在于对刺激的最早反应中。该假设 得到了单纯接触效应实验的支持。 Larzarus认知评价基础说:拉扎勒斯 认为情绪反应的三个方面即躯体 过程、外在行为表现和主观体验， 都需要认知评价作为一个必要的 先决条件，即认知评价先于情绪 唤醒，情绪的产生以认知评价为 基础。
• 下行反事实思维：模拟更差的可能性，可以诱发积极的正 性情绪。
REM 模型
• 认为反事实思维可以从两个维度去分析：一个维度是方向， 可以分为上行和下行，另一个维度是个体的关注点，包括 反思（Reflection）和评价（Evaluation）。 • 反思：是指个体通过虚拟一个结果，在心理上想象这种结 果就是真的，此时关注的仅仅是虚拟的内容，完全不考虑 现实是怎样的。 • 评价：是指个体虚拟一个与事实完全不同的内容，以此内 容为参照点，来评价个体事实上的结果，此时关注的是可 能性与现实之间存在的差异。
视丘
大脑皮层
杏仁核
慢回路
视丘
杏仁核
快回路
焦虑情绪快慢回路（LeDoux，1994）
精美结合一
• LeDoux把焦虑情绪回路理论与zajonc和玩larzarus 争论结合起来，提出以下观点: • 自大脑皮质的信号对杏仁核的激活，与larzarus的 情绪加工发生在认知加工之后的观点相吻合;而来 自丘脑的信号对杏仁核的激活，与zajonc的情绪优 先假说是一致的。
预期理论
• 后悔理论：如果决策者意识到自己选择的结果可能不如另 外一种选择的结果时，就好产生后悔情绪；反之，就会产 生愉悦情绪。这些预期情绪将改变效用函数，决策者在决 策中会力将后悔降至最低。
• 失望理论：决策者预期到的失望情绪通过改变效用函数影 响决策，就会在决策中会力避失望情绪的产生。
• 主观预期愉悦理论：将预期情绪作为一种效用，决策者在 决策过程中会追求愉悦情绪的最大化，会选择具有较大愉 悦预期的结果。
• 综上所述，情绪与认知的关系是: • 一方面，认知影响情绪，即认识活动既可以引起情 绪，也可以控制和调节情绪。 • 另一方面，情绪影响认知，即情绪对认识活动的影 响可以是消极的也可以是积极的。 • 二者是一种互倚的关系。
思维与情绪
• 反事实思维与情绪 • 反事实思维：当人们思考已有事实如何可以变得不同的时 候，就是在进行反事实思维，即对过去已经发生了的事件 进行判断和决策后的一种心理模拟。
Bower实验2
• 让被试学习两个词表,一个是在愉快的心境中学 习,另一个是在悲伤的心境中,之后让被试在愉快 和悲伤的情境中进行测试,结果发现当心境匹配 时,被试的回忆成绩明显好于不匹配时。
研究方法
• 学习-再认范式 • 任务分离范式 • 加工分离范式
学习-再认范式
• 被试进行情绪唤醒后，利用电脑呈现情绪词或情绪图片， 并与中性词或图片进行比较，以此来检验情绪材料记忆和 中性材料记忆的再认或回忆成绩。
单纯接触效应实验
• 实验操作： 向被试重复呈现新颖的刺激(如中国文字)，
以引发他们的情绪偏好，之后进行再认辨别新旧测验，并 问其喜好。 • 在辨别测验中尽管被试不能区别哪些刺激是新的，哪些是 旧的，但当问及他们更喜欢哪一个时，发现他们更喜欢呈 现过的，并且喜好判断时间显著少于再认辨别的时间
支持实验
• 上述两个维度相结合，就可以把反事实思维分为四 种类型： • 上行评价、上行反思、下行评价、下行反思
语言与情绪
• 情绪表达的性别差异：
（1）喜乐---在用词方面，当女性表达高兴的心情时，更喜欢用一些夸 张性的、强调性的词语。并且对一些详细的颜色词例如：浅褐、淡紫 色、蓝绿色，女性使用的也比男性使用的多得多 （2）怒---当男性愤怒时，常选用一些粗鲁的词汇，如damn等。男性表 达咒骂的语言相比较于女性来说表达了更强的感情色彩。而相比之前， 女性一般避免使用咒骂语，即使在表达咒骂的感情时，也大量使用委 婉语，选用词汇时会字斟句酌。 （3）哀----女性在悲哀时经常会流泪，而男性则很少流泪。女性寻求朋 友及家人的帮助，向他们诉苦，而男性则更愿意独自承担悲伤。女性 在自我观念上更倾向于承认自己是一个爱表达情绪的人，而且女性更 容易在别人面前“哭”