教师成长的阶梯——教学反思语文思

教师成长的阶梯——教学反思语文思
教师成长的阶梯——教学反思
新课题赋予了教师新的内涵和新的要求。

教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计的课程或教案去完成知识传授目标的“技术员”。

面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者。

本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。

（一）教学反思的内容
我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。

教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。

教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。

作为教学一线的教师，一般需要反思如下三个层面的内容：教学前反思、教学中反思、教
学后反思。

1.教学前反思，使教学成为自觉的实践
教学前反思。

主要包括两个阶段。

第一阶段是条件分析。

即对这一时期学校内教学条件的综合评价和预测。

第二阶段是选择。

一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案，使新课程理念在教学中生根发芽。

在整个教学计划过程中，教师可以思考下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?在这节课中对我来说重要的是什么?怎样深度和范围的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别关注?哪些活动有助于学生达到学习目标?如何组织材料给学生以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课的效果?有人认为教学前反思就是备课。

其实不然。

教学前反思是在备好课的基础上进行的。

通过反思，使自己的教学思路更加清晰，教学环节更加合理，教学活动设想更加符合现实条件和实际情况。

例如针对目前学生在英语学习中两极分化严重的现象，教师在备好课后，可以根据本班学生的情况，将课上要问的问题分类：有一定的难度的问题，可以由掌握得好一点的学生来回答；对一些简
单的，例如复习旧的知识的问题，可以让基础较差的学生来回答，以起到巩固的作用。

2.教学中反思，使教学高质高效地进行
教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。

具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。

（1）反思教育教学行为。

具体要反思：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作；这种做法是否恰到好处。

如当前数学课堂教学出现了“过度”的行为，无论什么问题都让学生探索，放弃必要的指导时有所见，结果事与愿违，费力不讨好，学生在课堂上“轰轰烈烈”，却没有掌握知识、获得知识，针对这一现象，教师可以调整教学方法，要有必要的讲解、适时的指导，但要讲在关键处，导在点子上。

不仅不会削弱学生的主体性，相反有利于调动学生的主动性、积极性。

（2）反思教学策略。

教学策略，一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。

在数学教学中，教学策略具体体现在：教学中是否充分发挥学生的主体性；是否培养学生发现问题、解决问题
的能力；教学是否有助于学生学会学习；教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……
（3）反思学习的过程。

教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。

因此，教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。

通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为。

3.教学后反思，使教学经验理论化
教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。

针对教学全过程，从设计到操作包括前两段反思结果重新思考，教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符，使自己的认识得到提升；可以反思教学设计与学生实践的差距，完成从理念向行为的转化，使自己的行为跟上课标要求；还可以课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。

另外，课堂中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

（二）教学反思的策略与形式
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。

增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。

首先要求教师具有反思的人格特征；其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障；再次要求教师具有一定的操作技能。

（1）加强理论学习，潜心教育科研。

对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。

只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。

系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学理念。

未来教师的教育理念主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。

无疑这些先进的理念对教育教学实践活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。

教育科研与对日常教学行为反思的关系是相辅相成的。

首先，对日常教学行为的反思是教育科研的基础，对日常教学行为反思所累积的研究材料和思想
认识是教育科研选题的重要来源。

其次，教育科研是对日常教学行为反思的提升。

教育科研也对教育行为进行反思，但教育科研对实践的反思有明确的主题和研究目标，是比较系统和过程比较严谨的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技术和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力。

学习教学理论是教师教学反思的知识基础；参加教育科研是提高教学反思水平的能力保障。

（2）勤思多记，撰写反思札记。

教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。

教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。

优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。

反思札记可这样思考：教学目标是否得当？哪些教学设计取得了预期效果？学生活动组织是否恰当？教师指导帮助是否到位？学生反映是否良好？学习情感、习惯如何？教师临场应变能力如何？有没有让学生搞得措手不及，为什么？教学手段如何？问题情境是否适切？得意之作与“败笔”是什么？站在学生角度和更高要求，今后我该如何调整？等等。

（3）听课观摩，相互交流。

通过观摩别人
的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。

观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和
方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。

同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。

大凡上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切；备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思基础上形成较优化教学设计。

这也是今后教学前反思的参照与蓝本。

上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。

实践证明，这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。

当然，反思还包括写课后修正教案，观看自我录像片段进行全程微格研究等等方式，陷于其推广的局限性，本文也就仅此一提。

著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。

一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断
地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。

学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

教师们一定要直面缺点，认真剖析，使之成为今后可借鉴的资源，从经验型教师上升到研究型的教师。

本学期我担任七年级语文教学工作，与高年级教学相比，七年级的教学有许多不同之处，值
得好好反思。

七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。

比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字习时对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成
为学习重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；七年级开始练习习作，不拘形式的写出自已见闻、感受和想象。

但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对
全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，
是首先值得考虑的问题。

在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重学生学习习惯、学习
能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。

如，本册教材注意培养学生预习习惯、
边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力注重学生对课文独特的感受。

但对一些知
识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、
设问句的了解、句式的训练等。

有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。

这又是=另一个摆在面前的难题。

我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。

只的这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。

我想，这也是从学生“学情”出发进行备课的一个方面吧。

当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。

七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。

因此教师要结自已的教学法行为不断小结、不断反思，提高自已的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自已的教学行为，使自已的课堂教学得到最优化。

针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再发生。

三、勤于动手，勤于动脑，适当运用多媒体教学
教育教学不是一个简单机械的单单是老师讲，学生听，老师说学生记的过程，一堂成功的课必然要生动、有趣，从而充分调动起学生和积极性，而目前的多媒体教学刚好完善了这一点，运用多媒体教学可以使一堂课变得富有立体感，具有吸引力，使学生级在轻松的状态下愉悦地接受所要掌握的内容。

但多媒体课件的运用应注意恰当，这样才能充分发挥多媒体教学的优势。

四、挑战自我、充实自我，在否定中成长
课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长、有得有失。

但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况，课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味道？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例文、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。

如果仅仅禁锢在自已小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。

多读一些教育理论方面的书籍、增加自已的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自已的教学多反思，提高自已对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈，的新天地。

教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。

因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。

学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。

如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，
就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。

另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化
浅谈初中语文阅读教学反思
发布者：张朝发布时间： 21/7/2011 PM 5:12:51
在阅读教学中，教师应注重学生课外阅读习惯的培养，阅读方法的形成。

学生只有养成了良好的阅读习惯，形成了正确的阅读方法，才能增大阅读量，扩大自己的知识视野，才能提高自己的阅读能力。

为了培养学生的良好阅读习惯，应开设阅读课。

在上阅读课时，教师要多放给学生一些自主权利，教师应只是适当给予调控。

要求学生阅读时必须带有笔、本子，随时记录下自己感受最深的东西，自己比较喜欢的文段。

此外，要使学生形成正确的阅读方法，必须注重以下问题：
1、要认真感受文章的语言。

语言是沟通作者与读者的一条纽带，因此，在阅读时，要细心体会文章在字、词、段、标点使用等方面有什么特点？运用了哪些表达方式？何艺术特色？
2、要辨析文章的材料。

3、要思考、挖掘文章的主题。

4、要理清文章的结构。

一点“指导”
为培养学生阅读理解能力的基础上，还应指导学生掌握阅读理解题的解答方法。

1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。

第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。

第三遍阅读要控制好时间。

总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。

答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。

要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。

3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。

语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。

语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。

不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：（1）用词用语不当，词不达意，（2）语言过与繁琐，讲了许
多无关的话。

有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。

（3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。

（4）答题无条理，胡敛乱凑。

（5）书写混乱，乱改乱划。

对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。

总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的阅读理解能力、准确答题的能力。

只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。

发布者：谢门胜发布时间： 15/7/2011 PM 10:35:41
初中语文课堂教学反思
语文在中、高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中更为重要。

但是，实际教学中不难发现，有些学生读书时间越长，语文学习的热情越低，尤其是到了中学，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理，造成中学生对语文教学逐渐消极、渐行渐远的现状。

那么，在素质教育的大环境中，在新课程理念下，怎样才能让自己的课堂活起来呢？笔者认为应该从以下几方面着手：
一、转换教师角色搞“活”课堂
新课程标准在很多方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换：
(一)由课程知识体系的灌输者转为平等对话者。

老师要以开放的胸襟与学生平等对话和碰撞，从而和学生打成一片，增强课堂效果。

(二)由知识的传授者转为知识的共享者。

改变传统教授者惯用的手法是“填鸭式”和“启发式”，而采用体现出教学中师生角色的新境界，真正体现了师生的平等对话地位，实现师生互动的“共享者”教学。

学生成了课堂乐趣“共享人”，课堂能不活起来吗？
(三)由教科书的被动执行者转为主动创造者，由成绩的裁判者转为学生成长的促进者。

教师可以因材施教，对教科书进行“裁剪”，有选择性地、创造性地设计和实施课程，依据学生的兴趣和需要来选择，拓宽和拓深语文课程，并使有字之书与鲜活的现实统一起来。

让课堂吸引富有现代气息的学生促进学生健康成长。

二、用激情激“活”课堂
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化的责任，文化具有
丰富的情感色彩。

李镇西先生就说过：“一个教师要以自己对所教学科态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。

”生命，因为激情而更美丽；教学，因为激情而更动人。

其次要使课堂充满激情，还得让课堂语言精妙，回味无穷。

著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。

三、灵活多样的方法教“活”课堂
教学有法，教无定法。

中学语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。

语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。

如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在种种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。

那么为了让学生“活”起来，可以尝试哪些手段方法呢？
(一)多媒体教学。

多媒体教学能以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统语文教学的枯澡、乏味，给语文教学注入新的活力，作为老师，我们应该主动学习并运用这一高科技手段，使昏昏欲睡的学生集中精力“活”起来。

(二)以读激情。

语文教学，读为根本，古人云：“读书百遍，其义自见。

”语文教材的很多文章都充满了农厚的感情色彩，很合适朗读。

这时，假如老师能够通过自己的理解和感悟，将文章声情并茂地朗读出来，定会产生潜移默化的效果，学生也会受到强烈的感染，增强了学习语文的兴趣。

(三)竞答抢答。

有些学生对老师提出的问题能够主动作出回应。

敢于大胆表述自己的意见，而也有很多学生，尤其是高中学生，却羞于启齿或明知不答，在这种情况下，老师可以采用竞答的方式，根据教学内容设计出不同层次的必答、轮答、抢答等类型的题目，形成一种竞争的氛围，学生的思维和课堂气氛就会“活”起来。

(四)角色对换。

语文课堂上，可以做一些适当的角色对换，部分知识、题目可以大胆放手让学生去讲，这样既可以增加学生的参与性，增强学生的自豪感，又可以加强学生记忆，找出自己知识盲点，懂得老师讲课的艰辛，从而尊重老师，与老师“情同意会”。

以上是我初中语文岗位培训中对课堂教学学习当中的一些反思。

于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”。

随着时代的发展和我省新课程的即将推进，我们语文教学中将还会遇到各种各样的问题，只要我们不耽于经验，不囿于传统，与时俱进，努力创新，就一定会常教常新，学生也永远会坚守在我们的课堂，等我们点亮那求知的眼睛。