知识的学习和迁移优秀课件

例如，在“电脑坏了”这一命题中，“电脑”是命题谈及的话 题，即论题，而“坏了”则是这一命题的关系，对我们所知道 的有关电脑的全部情况作了限制，使我们只注意到电脑坏了这 一论题而不关注有关电脑的其他情况。
再如，小明读书（两个论题和一个关系）
• 命题用句子来表达，但不等于句子，一个 句子可以包含一个或多个命题。
• 例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题” 由以下几个命题构成：
• ——同学们在讨论问题 • ——讨论是热烈的 • ——问题是数学方面的
如果命题之间有 相互关系，则可以构 成命题网络。两个或 多个命题常常因为有 某个共同的成分而相 互联系在一起，从而 构成了命题网络，或 称为语义网络。
• 3、表象 • 在大多数情况下，我们以命题来表征自己所知道的知识，
• 陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的 原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口 头或书面言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个 事实(如“北京是中国的首都”)或陈述一种观点(如“生命在 于运动”)，因此也称描述性知识。
• 程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做 什么和怎么做。它是一种实践性知识，主要用于实际操作 ，因此也称操作性知识。由于它主要涉及做事的策略和方 法，因此也称为策略性知识或方法性知识，如怎样操作某 一机器，怎样解答数学题或物理题等。
知识的学习和迁移优秀课件
知识的涵义
知识的分类
知识的表征
Fra Baidu bibliotek
• 一、知识及其涵义 • 中文解释 • 英文解释 • 心理学的解释
（一）中文解释
• 人们在改造世界的实践中所获得的认识和 经验的总和。
• 有关学术文化的。
（二）英语解释：knowledge
（三）心理解释
• 知识：一般而言，知识可以在两种意义上使用。 • 一是指人类知识，该类知识经常以书籍、计算机或其他
• 2、显性知识与隐性知识
• 3、结构良好领域的知识和结构不良领域的知识
•
根据知识应用的复杂多变程度，知识可以分为结构良
好领域的知识和结构不良领域的知识。
• 结构良好领域的知识是有固定答案的知识，如需要背诵的 课文中的语言知识。
• 结构不良领域的知识是指生活中比较复杂的知识。
• 结构不良领域是普遍存在的，例如，听完一场学习经验交 流会后，你很受启发，可是当你想把他人的学习方法运用 到自己的学习中时，就要处理大量带有结构不良特征的情 境和知识。
由于上级概念的 特征只出现一次，无 须在其他所有的下位 概念中再储存，这样 的分级表征可以大大 节省储存空间，体现 出“认知经济”原则， 因而学习成效可以大 为提高。
• 2、命题和命题网络
首先一定要理解 什么是命题
命题既不是词串，也不是句子，它是意义或观念的最小单 元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一 个以上的论题组成，关系限制论题。
• 从知识的表现形式来看，它是主客观相统一的产物，是一 种主观表征。知识虽然是对客观事物的反映，具有客观性， 但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主 观映象，因此它又具有主观性。
二 知 识 的 分 类
见 课 本 P250
• 1、陈述性知识和程序性知识
• 根据知识的不同表述形式，知识可以分为陈述性知识和程 序性知识。
但有时我们也用表象来表征自己所知道的知识。
• 命题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是 事物的知觉特征。
• 例如，有人让你回答“麋鹿比狮子大”这一说法的对错，你 肯定需要花一点儿时间才能作出判断。如果回顾这一判断 过程，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和狮 子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好像 在头脑中看到过麋鹿和狮子似的。因此，加涅（1993）认 为，表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形 式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式，而 这是命题做不到的。
• 三、知识的表征
• 表征（knowledge representation）：是指知识或信息在 人脑中记载和贮存的方式。
• 1、概念 • 2、命题和命题网络 • 3、表象 • 4、图式 • 5、产生式
• 1、概念
• 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征 形式。
• 比如“正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边 ，是一个平面图形，是一个封闭图形等。
因此，命题是一种断续的、抽象的表征，而表象是一种连续的、 模拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息 进行某种经济的表征。
• 视觉表象、听觉表象、触觉表象、味觉表象、记忆表象和 想象表象。
例如，如图所示，对于“书在桌子上”这一观念，我们可以有 两种表征形式： 图中A是表象表征，它对书、桌子以及它们的相对大小的三维 空间关系提供了明显的信息； 图中B是命题网络表征，它虽然也表示了“书”和“桌子”的 空间关系，但并不提供有关“书”和“桌子”相对大小方面的 信息。
• “单身汉”可能包含着“男性”、“未婚”这样的特征。
• 特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征（绿色 ）、功能特征（用于凿洞）、关系特征（表弟是某人的姨 的孩子）等。
柯林斯(A．M．Collins)和奎利安(M．R．Quillian)的研究 表明，由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次 关系，因此它们就构成了一种语义层次网络组织（如右图所示 ）。在层次网络中，概念的特征进行分级表征。在每一级概念 的水平，只储存该级概念所独有的特征，而同一级的各概念所 具有的共同特征则储存在上一级概念的水平上。
载体来储存，构成人类所具有的信息总和。 • 二是个体知识，是某个体头脑中所具有的信息总和。 • 无论是人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体
的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中 的能动反映，是客观事物的主观表征。对于这一定义， 可以从知识的产生基础和表现形式两个方面来理解。
• 从知识的产生基础来看，它是在主客体的相互作用的基础 上，通过人脑的反映活动产生的。主客体的相互作用即反 映活动的主体与作为反映对象的客体之间的相互作用。如 果没有被反映的对象，即没有事物的特征与联系的作用， 则头脑中不会产生任何反映。因此，知识来源于客观存在 的事物，具有客观性。