认知风格理论研究的进展.

收稿日期 & 4,,;!8B4?
格 # 将对教学更为有利 % 学生的认知风格与教师的 教学风格是否相匹配 # 也直接影响到对学生的正确 评价
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%
由于认知风格不直接体现一个人的能力 # 且独 立于人格特质 # 它能较好地预期人们的兴趣 $ 学科 偏好及成绩 # 并与人的行为密切相关 # 因此引起了 众多心理学家的兴趣 % 本文将对认知风格理论的发 展研究进行综述 %
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同时性 " 继时性 &8"23$.9)’:30 *:;)"."/’ 0.4$’
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第!期 形象 ! ""# 整体 $ 分析型 "!"#$%&’()*+$,’%-#
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有效! 但是% 由于这种测验实施和计时都比较困 难 % ")7) 年 #$%$&’ 等人设计了一种计算机呈现的 言语 ) 形象认知风格测验 ! 最近 % #$%$&’ 等人还发 展了一种新测验) )) 认知风格分析 "56)#
另一半是关于题目的外在特征的 ! 他假定言语型的 人对概念分类的题目做得快 % 形象型的人对于具有 外在特征的题目做得快 ! 后两个分测验用来评定整 体 : 分析式维度 ! 一个是由计算机呈现成对的 * 复 杂的几何图形 % 要求个体判断相同还是不同 ! 对这 一作业完成快的人是整体型的 ! 后一个分测验是比 较简单的几何图形和复杂的几何图形 % 要求被试说 出简单图形是否包含在复杂图形里 ! 这一测验所考 察的是个体对包含在复杂图形里的简单图形的去隐 蔽能力 % 是从 ;$<=$& 的镶嵌图形测验发展而来的 ! 它假定分析型的人在这一作业中做得更快 ! 可以看 出 % 认知风格分析的确提供了一个简单 * 快捷 * 方 便有效的新方法 % 以评定个体在两个基本的认知风 格维度上的位置 ! 由于它具有计分客观 * 准确 % 适 用的被试年龄范围广泛 "从儿童到成人 # 和受文化 差异的影响较小等优点 % 而被广泛运用!
! 如场依存 " 场独立 # 沉
思"冲 动 # 跳 跃"渐 进 # 发 散"辐 合 # 言 语 "形 象 # 复杂认知 " 简约认知 # 具体认知 " 抽象认知 # 冒 险"谨 慎 # 整 体 式 "分 析 式 # 宽 容 "非 宽 容 $$% 我们先来简要介绍 )3 年代之前几种较典型 的 # 研究较多的认知风格类型 %
达斯等人根据脑功能的研究 ! 区分了同时性和 继时性两种认知风格
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% 他们认为 ! 左脑优势的个
())( 年 ! *%+%,- 和 ./##01 回顾了这一领域在文献
中出现过的 23 种风格
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体表现出继时性的加工风格 + 而右脑优势的个体表 现出同时性的加工风格% 同时性认知风格的特点 是 ! 在解决问题时 ! 采取宽视野的风格 ! 同时考虑 多种假设 ! 并兼顾到解决问题的各种可能性 % 其解 决问题的风格是发散式的 % 许多数学操作 # 空间问 题的操作都要依赖于同时性加工方式 % 继时性认知 风格的特点是 ! 在解决问题时 ! 能一步一步地分析 问题 ! 每一个步骤只考虑一种假设或一种属性 ! 提 出的假设在时间上有明显的前后顺序 ! 第一个假设 成立后再检验第二个假设 ! 解决问题的过程像链条 一样 ! 一环扣一环 ! 直到找到问题的答案 % 言语操 作和记忆都属于继时性加工 %
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#$%$&’ 等人认为 % 整体型的人倾向于领会情境
的整体 % 对情境能够有一个整体的看法 % 重视情境 的全部 % 对部分之间的区分是模糊的或者不区分部 分 & 倾向于将信息组织成整体 ! 相反 % 分析型的人 把情境看作是部分的集合 % 常常集中注意一两个部 分而无视其他方面 % 可能曲解或夸大部分 % 倾向于 把信息组织成轮廓清晰的概念集
整体型的人的积极一面是他们考虑当前情境 时 % 看到了整体的 ’ 图景 (% 他们对整体有均衡的 看法 % 能够在整体中理解情境 ! 其消极一面是他们 将信息划分成有逻辑的部分时有困难 % 对图形和言 语形式的信息去隐蔽能力都较差! 对于分析型的 人 % 其积极面是他们能将信息分析成部分 % 并善于 找出相似性和差异性 % 这使得他们能够快速地进入 问题的核心 ! 其消极面是他们不能形成整体的均衡 的观念 % 将信息整合成整体时有困难 ! 他们或许注 意了一方面特征而不顾其他 % 并且以不适当的比例 夸大这一特征 ! "+# 言语 ) 形象型 "./01+$(23+4/0,# 心理学家 ,-$.$/ 提出了长时记忆信息如何被加 工存储的理论 % 即双重编码说 ! 认为长时记忆中的 信息是以视觉表象和言语表征两种形式存储的!
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% 可
以对这两个基本的维度加以评定 ! 这是一个由计算 机呈现的测验 % 包括 9 个分测验 + 第一个分测验类 似于 ")7) 年所提出的计算机呈现的言语 ) 形象认 知风格测验 % 主要用来评定言语 ) 形象维度 ! 包括
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!7 个 是 非 型 题 目 % 其Fra Baidu bibliotek中 一 半 是 关 于 概 念 分 类 的 %
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% 用隐
蔽图形或镶嵌图形测验可以有效地测量场独立性和
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( 洋葱 ) 模型 &7=>##<$94#> ?)":) 5:%’$ ’
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沉思 " 冲动型 &,’-$’*."/’)’00+12(3$0"/".4’ 沉思 " 冲动型认知风格又称为概念化速度 ! 是
.A@@B 根据研究提出 ! 人格 # 认知风格和行为
心理与行为研究 4,,; #4 !; "&=8:"<,4 !"#$%&’ () *’+,-(.(/+ 012 3&-45%(6
认知风格理论研究的进展 >
沃建中 闻 莉 周少贤
! 北京师范大学发展心理研究所 # 北京
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摘
要
认知风格理论的研究从 4, 世纪 ;, 年代开始 # 不同的研究者提出了不同的认知风格理论 # 并从单一的划
落 % 其原因是因为这一领域有了大量的研究 # 其次 也因为缺乏内部交流
)9+
% 另外人们研究兴趣的转
移 # 也并非是因为这一领域的研究不重要 # 而是人 们开拓了更多的心理学研究领域 % 但是进入 8, 年 代以后 # 认知风格的研究再一次引起人们的重视 # 并且在教育领域的应用研究变得越来越重要 %
风格是相互作用 # 有机结合的 % 他把这三者的关系 形象地比喻为一个 ( 洋葱 )! 处于最深层的人格类 型 ! 是人最稳定 # 最不易改变的特征 ! 它是个体改 造和同化信息的倾向 ! 不直接与环境相互作用 ! 但 它是基本的 # 相对稳定的人格维度 ! 在观察个体行 为时只有通过许多学习材料才能发现 % 中层是信息 加工风格或认知风格 ! 它受人格因素的制约 ! 受环 境影响可以改变 ! 该层比最外层稳定 ! 但仍能被学 习策略加以修改 % 它处在基本人格水平的个体差异 和学习环境的交叉上 ! 是个体处理信息的加工方式 的特征
)4+
% 认知风格这一术 语 是 5..6/7’ 在
*89: 年首先使用的 # 而对 认 知 风 格 的 研 究 是 始 于 4, 世纪 ;, 年代 # 在 <, 年代非常盛行 # =, 年代末 到 :, 年代之间形成了很多关于认知风格的理论和 模型 # 到 :, 年代初期到达顶峰 # 以后逐渐趋向衰
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<1-1, 等 人 于 ()=5 年 提 出 的 ! 是 指 在 不 确 定 条 件
下个体作出决定有速度上的差异 % 这一认知风格类 型可以通过匹配相似图形测试 &5667’ 加以评定 % 在这个测试里 ! 先向被测试者出示一幅有关物体的 图画 ! 要求他从大量其他图画中选出与某幅图画完 全相同的图画 % 利用这种认知作业 ! <1-1, 认为被 测试者可被分为两种类型 * 认知冲动型的人能够简 洁而迅速地作出选择 + 而认知沉思型的人在选择前 仔细考虑 ! 对每一次选择都花较长时间仔细思考 %
他们在垂直视知觉的一系列研究中 ! 发现了认知风 格的个体差异 ! 即场独立型和场依存型认知风格的 差异 % 这种差异主要表现在人对外部环境 &( 场 )’ 的不同依赖程度上 % 场独立性的人在信息加工中对 内在参照有较大的依赖倾向 ! 他们的心理分化水平 较高 ! 在加工信息时 ! 主要依据内在标准或内在参 照 ! 与人交往时也很少能体察入微 % 而场依存性的 人在加工信息时 ! 对外在参照有较大的依赖倾向 ! 他们的心理分化水平较低 ! 处理问题时往往依赖于 ( 场 )! 与别人交往时较能考虑对方的感受 场依存性的人格差异 %
*
早期理论
认知风格 # 作为人的成绩方面一个具有个体差
异 的 变 量 # 已 被 研 究 了 很 长 时 间 % 早 在 *,, 多 年 前 # -".’/$ 和 0"123 等心理学家就注意到有的人主 要以言语符号的形式表征和加工信息 # 有的人则偏 爱借助图形表征和加工信息 % 这可称为西方认知风 格研究的前奏
分维度发展到多维度综合理论 % 而认知风格的应用也从教育领域扩大到了职业等其他领域 # 从而有了更广阔的研 究范围 % 关键词 分类号 认知风格 # 思维风格 # 心理自我管理 %
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认知风格 !!"#$%&%’( )&*+("# 又称认知方式$ 认 知模式# 是指个体在认知过程中所经常采用的$ 习惯 化的方式# 具体说是在感知$ 记忆$ 思维和问题解决 过程中个体所偏爱的$ 习惯化了的态度和方式% 认知风格在教育的理论与实践中有重要意义 % 智力与人格一直是心理学家十分关注的两种重要的 心理现象 % 人作为一个整体 # 其人格与智力两方面 始终是相互联系$ 密不可分的% 我们在观察一个 人 $ 分析一个人的时候 # 也应当将人格与智力结合 起来考虑 % 于是 # 智力与人格的研究者在寻求它们 之间联结的界面 % 心理学家看到了将智力与人格结 合起来的必要 # 认知风格就恰恰提供了一种可以满 足这种需求的中间变量 # 它在智力与人格之间构建 了一座桥梁 % 过去我们仅仅将能力作为对学业成就进行预测 的指标 # 但是我们常常会发现两个智力水平相同的 学生却表现出不同的学业成就 % 例如 # 由于学生的 认知风格的不同 # 可能会导致他们不同的兴趣或偏 好# 会使得他们在不同的学科领域中有不同的表 现 % !"#"$ 发现 # 一个具有冲动型认知风格的学生 可能由于他的马虎 $ 不认真的倾向而导致较低的学 业成绩 # 这种情况超出了智力或能力所能解决的范 围 % %&’(&$ 认为 # 一个场独立性差的孩子 # 可能由 于他不能将自己与知觉的环境分离开来 # 这样他在 阅读中可能会遇到障碍 % 另外 # 不同认知风格的学 生偏好不同的教学方式 # 教师了解了学生的心理风
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场 依 存 " 场 独 立 型 & !"#$% &’(’)%’)*’+")&’!
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关于认知风格的理论研究起源于上世纪四十年 代 初 ! 美 国 著 名 的 心 理 学 家 8%9’%, 和 他 的 同 事
:$&/ 合 作 进 行 了 有 关 视 觉 定 向 的 传 统 实 验 研 究 %
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!
综合理论的出现
在过去的二十年里 ! 在认知风格的研究领域又
有了新的兴趣点 % 这一兴趣点通过两种类型的研究 得到证明 % 一种是先前关于认知风格研究概念上的 合并! 第二种是针对不同风格组成关系的实验研 究 % 关于概念合并 ! 有三项研究最受关注 % 第一个 是 .A@@B 关于风格测量的三层 ( 洋葱 ) 模型 % 第二 个是 *%+%,- 和 ./##01 的二维认知风格模型 % 第三 个也是 最 近 的 一 个 ! 是 C9#@,D#@- 关 于 风 格 研 究 的 三种观点概念的合并
> 本研究得到教育部哲学社会科学重大课题 ,90CD,,48 攻关项目的资助 %
作者简介 & 沃建中 # 男 # 北京师范大学发展心理研究所教授 # 博士生导师 %
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心理与行为研究
第!卷
从大量的研究文献可看出认知风格家族中成员 众 多 ! "#$$%&’ 曾 经 区 分 出 () 种 认 知 风 格 ! 而
>#?%,%’#@ 等人的研究发现 ! 沉思型的人在需要
细节的作业中做得更好+ 而在要求整体性的作业 中! 两种类型的人做得一样好% 与冲动型的人相 比 ! 沉思型的人更加倾向于场独立 %
%
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二维认知风格理论 & 5:%’$ :- 7@: 8.4$’ A"!
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英 国 心 理 学 家 *%+%,- 等 人 对 前 人 提 出 的 各 种 认知风格进行综合考察后认为 ! 所有的认知风格都 可以从两个维度上加以分析 * 整体 " 分析和言语 "