中学生创造性人格与创造性思维的相关研究

中学生创造性人格与创造性思维的相关研究

摘要：采用中学生创造性人格问卷和中学生创造性思维测验，考察了448名中学生创造性人格与创造性思维之间的相关。结果表明，中学生创造性人格对于其创造性思维有着显著的影响，特别是其中的挑战性、自信心、冒险性与创造性思维有着较高的相关。

关键词：创造性人格；创造性思维；中学生

一、问题提出

创新的时代，需要创新的人才；创新的人才，需要创新的教育来培养，而创新教育的两个重要因素是创造性人格和创造性思维。从某种意义上讲，创造性人

才=创造性人格+创造性思维［1］。所以，要培养和造就创造性人才，不仅要重视创造性思维的培养，而且要特别关注创造性人格的训练。

心理学家将与创造性有关的人格特征称之为创造性人格［2］。它是

指个体所具有的对创造力发展和创造任务完成起促进或保证作用的个性特征。挑战性、灵活性、自信心、冒险性、敏感性、独立性等是创造性人格的主要特征。

创造性思维是人们在创造性活动过程中所具有的思维方式，是指在对问题情境觉察分析和重新界说的基础上，通过对已有知识经验的发散性检索，找到与问题相关的信息并以一种适当的方式将其结合起来，从而获得新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果的思维。流畅性、变通性、独特性是衡量创造性思维水平的三个指标。

以往关于创造性人格、创造性思维的研究，多侧重于对二者各自的结构特征、影响因素［3］、培养方法途径［4］以及对二者关系的定性描述［5］等方面，而对于中学生创造性人格与创造性思维之间关系的量化研究相

对较少。本研究以448名中学生为被试，采用多元回归考察了中学生创造性人格与创造性思维之间的相互关系，以期为中学生创造力的开发和创造性人才的培养提供参考。

二、研究方法

(一)研究对象

采取整群抽样的方法，随机选取周口市5所普通中学初一到高二共5个年级、

10个班的学生，共计448人，其中男231人，女217人；年龄最小的11岁，最大的17岁，平均年龄为14.2岁。

(二)研究工具

1.创造性人格问卷

采用北京师范大学发展心理研究所沃建中教授编制的《中学生创造性人格问卷》。问卷包括79个项目，分为挑战性、灵活性、自信心、冒险性、敏感性、独立性6个因素。各因素的具体操作性定义如下：

挑战性：在此维度上得分高表示个体有强烈的成就动机，喜欢从事有挑战性的工作。

灵活性：在此维度上得分高表示个体不拘泥于一般规定，喜欢纷繁多变的事物，能对问题多角度进行解答。

自信心：在此维度上得分高表示个体自我评价高和自我控制能力强，已形成稳定的态度倾向。

冒险性：在此维度上得分高表示个体在思考和做事时愿意尝试新的方法，即使这样会失败。

敏感性：在此维度上得分高表示个体对外界刺激的感受性强，容易发现事物细微的差异和潜在的联系。

独立性：在此维度上得分高表示个体喜欢独立地进行思考和解决问题，不轻易接受别人的观点，不轻易服从权威。

2.创造性思维问卷

采用北京师范大学发展心理研究所沃建中教授编制的《中学生创造性思维测验》。测验包括文字材料、图形材料、数字材料、日常问题解决4个项目，分为流畅性、变通性、独特性三个维度。各维度的具体操作性定义如下：

流畅性：在此维度上得分高表示个体能在短时间内表达出较多的观念和设想。

变通性(灵活性)：在此维度上得分高表示个体对一个问题能多角度、多方向、灵活地思考。

独特性(新颖性)：在此维度上得分高表示个体对问题的解答有超乎寻常、不同凡俗的结论。

(三)统计工具

以班级为单位进行团体施测，将有效数据用Foxpr06.0和SPSS10.of for Windows进行数据管理和分析。

三、结果分析

(一)研究工具的信度和效度

1.创造性人格问卷的信度和效度

经过对样本的数据进行信度检验，问卷各维度的Cronbach’sa系数都达到0.60以上，表明各维度的内部一致性较好。

对问卷的效度考察采用结构效度指标。用主成分分析法对各个因素与问卷总分之间作偏相关分析，各因素与总量表的相关相对较高(0.60以上)，而因素内部之间的相关相对较低( 0．05以下)。这表明量表的结构符合量表编制的基本要求，具有较好的结构效度。

2.创造性思维问卷的信度和效度

通过对被试在测验的不同材料的三个维度上的成绩分别计算Cronbach’sa 一致性信度系数，结果如下：独特性为0.7912，变通性为0.6183，流畅性为0.7214，说明本研究选用的中学生创造性思维测验具有较高的内部一致性。

通过对样本的数据进行效度检验，该量表的效度为0.716，符合心理测量原理的要求，具有较好的效度。

(二)创造性人格各维度与创造性思维各维度的相关

计算创造性人格各维度与创造性思维各维度的相关，Pearson相关系数如表1所示。

从表1可以看出，创造性人格中的挑战性、自信心、冒险性与创造性思维的相关较高，特别是对图形材料和日常问题解决材料，与创造性人格各维度的相关达到了显著水平。

(三)创造性人格各维度对创造性思维的回归

使用多元回归法考察创造性人格各维度对中学生创造性思维的影响，结果对于创造性思维、思维流畅性和思维变通性，均只有一个因素进入了回归方程。而对于思维独特性来说，创造性人格中的灵活性和冒险性依次进入了回归方程，如表2所示。

从表2可以看出，挑战性可以比较好地预测学生的创造性思维得分和思维流畅性得分。冒险性可以比较好地预测学生的思维变通性得分。而灵活性和冒险性进入了思维独特性的回归方程，可以作为思维独特性的预测变量。

四、讨论

研究表明，创造性人格中的挑战性可以比较好地预测学生的创造性思维得分和思维流畅性得分。在挑战性维度上得分高表示个体有强烈的成就动机，喜欢从事有挑战性的工作。而E.P.Torrance(1983)认为，创造性思维不落俗套，需要修改或抛弃某些旧观念，并且创造性思维的进行要有强烈的动机和顽强毅力。林崇德(1999)指出，中学生的创造力不再带有虚幻的、脱离现实的色彩，而更多的带有现实性，更多的是由现实中遇到的问题和困难情景激发的。这些研究都揭示了创造性思维与创造性人格中挑战性之间的紧密联系，本研究对此做了验证。

研究表明，冒险性可以比较好地预测学生的思维变通性得分。冒险性表示做事时愿意尝试新的方法，即使这样会失败。而思维变通性则指对一个问题能多角度、多方向、灵活地思考。我们认为中学生在尝试解决问题的时候，沿着已有的问题解决模式来做将会降低错误的发生率，反之则会增加错误发生的频次。在这个过程中，对于学生的考验很重要的一点就是看学生是否敢于尝试和错误后再尝试；另外，即使问题解决的途径正确了，还有没有更好更便捷的解决方式，学生是否愿意这样再去尝试，也与挑战性人格品质有着很大的关系。这启发我