情景作文教学尝试PPT

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11、饭店菜单：鸡“旦”——鸡蛋 12、五金店标牌：“扦”座 插座 13、体育用品店标牌：“兰”球 ——篮球 14、快餐店门口：大排“挡”——大排档 15、农贸市场标牌：“蕃”茄 ——番茄 16、停车场招牌：“仃”车收费 ——停车收费 17、严打宣传标语：严“历”打击 ——严厉打 击 • 18、某标语：“伪”者罚款——违者罚款 • 19、某交通宣传标语：超限超载“殆”害无穷— —贻害无穷 • 20、某食堂菜牌：鱼“园”——鱼丸
（4）创设音画视频情景，他山借石攻玉。 美感教育是情境教学原则的一个重要方面。在 情境教学中，多媒体教育技术以它丰富的表现 形式——声音、图片、动画、音乐、视频等， 最大程度地调动了学生的视听感官系统，使得 丰富多彩的世界透过一方小小的屏幕，呈现在 广大师生的面前。写作前，按照预先的设计， 依次向学生展示美的语言、美的意境、美的情 感，以此感染学生，使学生通过观察、想象、 感受，得到美的体验，丰富美的情感，激发学 生的说写欲望，学生有感而发，自然会文思如 泉
从前，有个县官写字很潦草。这天他 要请客，便写了一张字条叫差役买猪舌。 谁知“舌”字写得太长，分得太开，差役 误以为叫他买猪“千口”。这可忙坏了那 位差役，跑遍了城里，又到四乡去购买， 好容易买到五百口猪。他一想交不了差， 便向老爷求情，希望少买五百口。 县官生 气地说：“我叫你买猪舌，准叫你买猪千 口呢？” 差役听了，应声道：“还好还好 ！不过以后请老爷注意，若要买肉，千万 写得短些，不要写成买‘内人’。”
研究成果：
2、分析典型教学案例，得到几点情景作文教 学的方法和启示 （1）创设作文引导情景，文章情动于中。 作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。 他们害怕一板一眼的去写作。对于小学生来说， 更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起 他写作欲望的情境。所以，如果在作文教学中能 创设写作情境，把孩子们内心中宝藏发掘出来， 或者说情境只是一个触点，从而激发了他们本身 具备的写作能力，那么作文训练课就不再流于形 式。
研究成果：
（3）表演活动体验情景。运用“角色表 演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过 人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创 演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件 中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过 程，从而大家都能在写作中形象生动地反映 出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。
研究成果：
中国最有意思的东西，就是文字了，一个字会 有很多很多的意思如果你的字写错了，那整句话的 意思也都会变了。 虽然现在的错别字比以前少多了，但我还是能随 处见到那些“低级”的错别字。这不？刚下课，一 个错别字就被我抓拍到了。竟然把‘安装’写成了 ‘按装’。看完后，我想到了一个笑话：“一个美 丽的花园，一位好心人，为了不让别人乱摘花竖了 一个牌子，本来想写摘一朵花罚款10元，却写成了 摘一朵花发款10元，大家看后拼命的摘，花园的男 主人看到后很是生气，别人给他指了指牌子。男主 人愣住了……” 你看，错别字给生活带来多大的麻烦呀。所以 ，在以后的生活中，我们不能再写错别字了。记住 教训吧。
生活中的错别字
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今天，我看了一则故事，笑得我差点晕了过 去。故事的名字叫《四个错别字的厉害》。 • 故事发生在“文革”期间，那时知识青年下 乡插队“接受再教育”。有个知青给家里写了一封 信。信的内容是这样的“爸爸妈妈，不要再寄粮票 和钱来了。我的粮食狗（够）吃了。这些天常常下 雨，烦闷得很，我的命（伞）也丢了。为了节约闹 革命，我只要你们的老命（伞）。现在公社已经成 立了毛泽东思想宣传队，过两天我就上吊（调）了 。”家里的人看信后，全吓坏了，差点闹出了人命 。 • 读完这个故事，作为小学生的我们，除了捧 腹大笑之外，还要时刻提醒自己不写错别字。消灭 错别字是我们小学生义不容辞的责任。
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医院里的惊险 有一天，一个食指长了 肿瘤的人，来到医院看病。医生说：“你 这肿瘤是恶性的，如果不切去食指，就可 能导致病变。”那个人就只有决定切除食 指。医生在纸上写了“切除十指”四个字 。 病人来到手术室，将病历给了手术医生 ，手术医生一看，问：“您是不是十个指 头都切除啊？”病人一听说：“我只有一 个手指头长了肿瘤，又不是十个手指头都 长了，干吗要切我十个指头啊？这样，我 连饭都无法吃，更别说写字了。”医生一 看原来值班医生把“食”写成了数字的“ 十”了，幸好还没切，要不然就惨了。
研究背景：
因为无话可写，无“欲”而写，写作目标不大明确，加之 习作教材的尴尬，导致学生谈“作”色变，望“文”生畏。 和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻 个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等， 甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学 生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻 想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千 篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，大多也是没 有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中 的五彩斑斓和无边遐想等。
人大代表——大人代表
招聘——招骋
违者
咨询——资询
1、饭店门口：“抄”饭 ——炒饭 2、修车店门口：补胎“冲”气 ——充气 3、零售店铺门口：“另”售 ——零售 4、家具店门口：家“俱”——家具 5、装潢店门口：装“璜”——装潢 6、失物广告：失物“启示” ——失物启事 7、安装公司门口：“按”装 ——安装 8、洗车店门口：洗车打“腊”——打蜡 9、饭店门口：“合”饭——盒饭 10、水果店门口：“波”萝 ——菠菜
研究成果：
（2）游艺活动创设情景。喜欢活动，这是学 生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容， 加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作 结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。 因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自 然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古 迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城 新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田 径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等， 让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸 收感性信息，丰富写作素材。
研究过程：
作文教学（五年级）
我和书的故事
描写读书的四字词
全神贯注 博览群书 书声琅琅 囫囵吞枣 书香四溢 专心致志 学而不厌 开卷有益 聚精会神 凿壁偷光 废寝忘食 博学强记 好学不倦 津津有味 悬梁刺骨 孜孜不倦 手不释卷 举一反三 百读不厌 程门立雪
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪 婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的 滋味。 ——《窃读记》 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随 时想去就去的故地。 ——《走遍天下书为侣》
探究情景体验在小学作文教学中的实践
汇报人：五年级语文组
赵耀平
研究背景：
纵观当下习作教学，“难”声四起，问题沉积。 学生依然视作文为畏途，习作兴趣不振，思维迟滞，语 言不过关；教师投入的精力不少，效果却难如人意。习 作教学是语文教学的半边天，其地位与意义不言而喻。 深入剖析，存在如下几方面的原因。 其一，学生无话可写。小学生每天经历的事物虽说很多，但往往 是一闪而过，并未去仔细观察和思考。这样，本来有限的人生经历能 提供给他们写作的内容就更加匮乏。 其二，目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的 大事才能去写，才能写出价值和趣味等；同时，总认为家长和老师要 求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非 常遥远，甚至难于登月，故望“文”生畏。 其三，学生无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字， 有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从 而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，了无生趣，全不像 他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
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在这个星期星期五的语文综合实践课上 ，我们找到了许许多多的街头错别字。 • 周艺敏找了一个街头错别字，可我认为 不是。衣依布舍，成语字典中有一个依依不 舍。可是，我们认为的yī yī bù shě 难道就 不可以说成yī yī bù shè 吗？从字面的意思 理解来看，应该是一个叫衣依的布舍吧！ • 我也找了许多街头错别字，像什么：某 饭店门口，“抄”饭；某装潢店门口，装“ 黄”；某修车店门口，补胎“冲”气；某零 售店门口，“另”售；某食堂菜谱，鱼“园 ”……我只收集了一部分，生活中还有N多个 呢！ • 从这次的语文综合实践课中，我明白了 ：有一些街头错别字是可以让它消失的，就 像驰骋的骋和招聘的聘，一不留神就变成了 招骋了。我们的作业本上一定不要有错别字
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及 少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心 扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的 画页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。 —— 《我的“长生果”》源自研究过程：话说错别字
候车——侯车
话
出席——出度
诚信——城信
致哀——志哀
租金——组金
理论依据：
新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供了最为直 接的依据。《新课程标准》对小学三至六年级提出的写作 要求是：“关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的 习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物， 抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象， 使文章具有一定的感染力。”新课标在《教学建议》中也 强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能 力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、 套话。” 由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学 生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课 程改革的新思想。 《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了 “强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经 验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同 学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准》也对教学 反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生 的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。