中国课程改革综述资料.

主要表现为：
1、教育观念滞后，人才培养目标 已不能完全适应时代的需求；
2、思想品德教育的针对性、实效 性不强；
3、部分课程内容陈旧，课程结构 过于单一，学科体系相对封闭，以致难 以反映现代科技、社会发展的新内容， 脱离了学生经验和社会实际；
4、课程实施过程基本以教师、 课堂、书本为中心，难以培养学生 的创新精神和实践能力；
特点：在课程管理体制上开始打破集权制，确立 了“一纲多本”的课程改革方略；在课程目标、 内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先 进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区， 如个性发展、选修课程、活动课程，但现实中 应试的影响与冲击，课程评价过于侧重结果， 轻过程，影响了改革目标的实现。
（八）1996至今 第八次课程改革
《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001
“大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用，促进信息技术与学科课程的整 合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生 的学习方式、教师的教学方式和师生互动 方式的变革，充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育 环境和有力的学习工具。”
《基础教育课程改革纲要》关于课程资源的 要求
我国（新中国）课 程改革的历史回顾
建国以来课程改革历程
（一）1949—1952年 第一次课程改革
这一时期的课改呈现的特点是：强调中 央集权，模仿前苏联的痕迹明显。
（二）1953—1957年 第二次课程改革
这一时期的课改存在的问题是：初步形成 了比较全面的中小学课程体系．但模仿前 苏联的痕迹仍很深；课程变动过于频繁， 教材又跟不上需要；部分学科间的相互联 系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。
（三）1957—1965年 第三次课程改革 这一时期的课改出现了新的动向：首次提出设置
选修课；实行了国定制与审定制相结合的教科书 制度；重视地方教材、乡土教材的编写，但政治 挂帅，教育与生产劳动相结合沦为为阶级斗争服 务。
（四）1966—1976年 第四次课程改革
1966年“文化大革命”爆发，全国进入混 乱状态，全国没有了统一的教育方针，没 有了统一的教学计划、教学大纲和教科书， 有的只是各地自编的生活式教材，生活、 社会、革命构成了全部的课程。
（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念，体 现了课程政策的转型 ●课程政策的转型：“ 三级课程管理” ●教育思想的转型：从“ 精英主义”到 “ 大众主义” ●课程改革的理念：保障每一位学生的“学习 权”，求得每一位学生的发展
从“应试教育”向“素质教育”的转型
(二) 纲要打破了“ 一纲多本”的传统课程编 制
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教 室及各类教学设施和实践基地的作用；广 泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、 科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等 各种社会资源以及丰富的自然资源和乡土 资源；积极利用并开发信息化网络资源。
一、从“应试教育”向“素质教育”的 转从型 “应试教育”向“素质教育”的转型
《我国的课程与教学 改革》
刘海清，李艳娜
新课程改革的背景与历史回顾 新课程改革的理念 新课程改革的目标 我国当前教学改革的主要观点与趋势
新中国成立50多年，在广大教育工 作者的共同努力和全社会的大力支持下， 我国的基础教育取得了巨大成就，基础 教育课程也在不断改革。
但是，随着时代的发展和面对未来 的挑战，经过与外国的对比，发现现行 基础教育的课程，存在有一些不容忽视 的问题。
特点：革命，无序混乱。
（五）1977—1980年 第五次课程改革 特点：恢复基本学科的应有地位，恢复正常的教
学秩序。
（六）1981—1985年 第六次课程改革 1981年 教育部根据邓小平“要办重点小学、重点 中学、重点大学”的指示精神，颁发了 《全日制六年制重点中学教学计划（修订 草案）》，并修订颁发了五年制小学和中 学教学计划。
特点：恢复后的整顿与颁发的《中共中央关于
教育体制改革的决定》和1986年4月全国人 大通过的《中华人民共和国义务教育法》， 拉开了第七次课程改革的序幕。
1986年10月，国家教委颁发《义务教育全 日制小学、初级中学教学计划（试行草 案）》：学制，课程结构，课程管理
的束缚，体现了课程开发方式的转型
●课程开发方式的转型
●教材生产的多样化、优选化与规范化
一、从“应试教育”向“素质教育”的 转型
（三）改革纲要的亮点
纲要的亮点，也是需要关注的课题，也是国际 教育界共同面对的课题 1. 强化品德教育 ●摆正基本道德教育与思想政治教育的关系 ●环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、
5、课程主体只重视学业成绩， 忽视学生的全面发展；
6、课程管理过于集中，使课 程不能适应当地经济、社会发展的 需求和学生多样发展的需求等等。
另外，推行素质教育也遇到 很大困难，许多地方“素质教育 喊得震天动地 ，应试教育抓得扎 扎实实”。教育与时代的要求差 距很大 。
正是在这样一种背景之 下 ，基础教育课程的改革已 是势在必行了。
1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出改革构想。 2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志
着我国基础教育课程改革全面启动。 这次改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一
次以课程为核心的波及整个教育领域的系统改革，是一场课程文化的 革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管 理、评价等方面。
1988年5月，国家教委在山东泰安召开全国 义务教育教材规划会议，正式确立“一纲 多本”和“多纲多本”的改革方向。
1992年8月，颁布《九年义务教育全日制小 学、初级中学课程计划（试行）》，建国 后，第一次将教学计划改为课程计划。
1996年，国家教委颁发了同义务教育课程 计划相衔接的《全日制普通高中课程计划 （试验稿）》规定新的普通高中课程由学 科类课程和活动类课程组成，学科类课程 又分为必修，限定选修和任意选修三种， 并第一次将课程管理作为课程计划中的一 部分独立出来，规定普通高中课程由中央、 地方和学校三级管理。