树立大语文观的思想

开发一切可利用
的语文教育教学资源，才能为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识
四、利用学校和家庭资源，积极开展语文综合实践。
语文学习就是在生活中进行的，
语文知识就是在生活中生成的，
语文能力就是在生活中培养
的——生活就是语文学习教育的源头活水。
新课程标准提出了开发语文课程资源的命题，
倡
导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜在语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习
践活动，
也可以对生活中的某些语文现象进行剖析，
或者以讲座形式，
介绍一些贴近生活的
热门文学、语言知识；可以教师抛“砖”以引学生之“玉”，可以放手让学生编筐，最后教
师收口。如八年级语文活动课“我与苏轼的对话”以《记承天寺夜游》为基点发散开去，追
问我国古代文化生活，学生自然兴趣盎然。另外，教师还可以充分利用墙报、黑板报，学习
价值观，
只有这样才能达到综合实践活动课程
的课程地方资源转化为形成专题内容的可资利用的课程资源，
最后都要落实到怎样以往，
我
们常常注重传授系统的学科知识，
强调机械背诵和大量练习题，
强调的是教师的教；
而综合
实践活动强调的是学生的活动，
要改变学生的学习方式，
突出学生的学，
教师要从传统的课
堂传授方式转变到与学生同步进行探究性学习活动，这才是实现地方课程目标的根本之处。
??
强调以整体的、开放的、相互联系的方法来对比参读，培养
学生阅读感悟能力和变通性创新思维品质。例如横向合并：学习老舍先生的《林海》，可以
联系《我们家的猫》
《养花》感悟其语言的魅力以及文本内容蕴藏的自然美和生活美；抓住
桂林山水的作
?
联系比较学习略读课《索溪峪的“野”》与精读课《桂林山水》，《匆匆》
与《和时间赛跑》等。内容近似的课文，可以进行纵向合并，同时教学。这种节时增容的方
?
2
、
2.
相关各学科教师分工合作，实现资源共享。
现在大家都认识到教师分工合作，资源共享
的优越性，于是出现了集体备课，但通常的集体备课是仅限于科组内的“集体”，往往忽略
了从一个宏观的角度来看待学科之间的知识整合和分工合作。既然语文课程内容丰富多彩，
语文的外延等于生活的外延，
语文课不仅仅拘泥于语文知识，
是人教版八年级上册说明文单元的一
篇选读课文，
教参课时安排为一课时。
这篇文章行文比较灵动活泼，
没有特别明晰的结构框
架，
不适宜让学生机械死板的归纳、
分段、
理解。
为了避开说明文课程上的枯燥性和单调性
的弊端，
激发学生学习积极性和主动性，
我特地请教了音乐老师和生物老师，
与他们一同讨
论备课。
课上由于运用到了音乐学和生物学的有关知识，
提高对课程资源
的认识水平，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源。新《语文课程标准》提
倡“大语文”教学观，要求语文学习要课内外结合，学科间融合，加强综合实践；认为语文
课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，
并能够根据社会的需要不断自我调节、
更新发展。
这就是说教师不能只停留在教科书及其围
使得课文的讲解分析更加生动、
到
位。课后再让学生们通过各种途径对自然界中你所感兴趣的一种生物的声音进行深入的研
究，
写成一份研究性的报告。
通过这样的合作，
不仅语文老师能更好的驾御课堂，
完成教学，
学生们也得到了多领域的科学知识，拓宽了知识面。
总的来说，
我们只有利用一切途径去强化语文课程资源的开发和利用意识，
并贯彻到教学实
践中。
由于教师的课程资源开发与利用意识可能是个体的行为，
要影响整个教师群体，
这种
方法时效较慢。
教师是教学活动的主持者，
教师拥有丰富的知识宝藏，
具有极大的智慧潜能，
是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外，教师的世界观，生活观，言行举止，对每一现象的
态度都这样或那样地影响着学生。
所以，
语文教师必须强化课程资源意识，
与生活隔离，
要运用教材去教，
而不是去教教材，
要架起语文学习与生活的桥梁。
生活为源，
语文为流，源远流长，这是语文老师强化资源意识要确立的第一理念。美国教育家华特说：
“语文学习的外延与生活的外延相同。”可见语文学习资源的丰富性。古人“读万卷书，行
万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。
1
、结合学校生活，开展语文综合实践活动。
学校是学生活动与成长的主阵地，学校生活具
有广阔的时间与空间，
活动内容丰富多彩。
我们在结合学校生活开展实践活动时，
往往以某
个问题或主题为中心，由学生组织实施教学方案。如我们尝试着进行了《神游水浒》、
《趣
谈报纸》、
《采英撷粹——名言警句收集》、
《缀语连珠——对联集锦》、《走近名人》等
专栏这些优势资源，
把学生写得好的、
那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；
成
立中学生文学社、
自办小报和社刊、
鼓励学生积极投稿；
招聘小记者，
积极引导学生把校园
中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、市、省、国家
级作文竞赛；
开展作文写作评优活动；
鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，
树立大语文观的思想，沟通语文课内外的联系
义务教育《语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物、历史文化等都可以成为语文课程资源而发挥其
应有的教育功能。为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主
你有什么良策？
走访进化溪，
它是我们的母亲河，
自古至今有哪些变迁？要求用不同的符号描述河流走向及
经过的各个自然村；写一篇走访进化溪的小论文或考察日记等。根据提供的“活动内容”，
学生可以自己选题进行探究性学习的实践活动。
学生最终通过书面文字表达出来，
正如
《课
标》所说“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事
求
“你的家乡一定有优美的风景、
名胜，
你能给前来参观的客人当一回导游吗？这次导游的
任务就是向游人介绍家乡的风景或名胜„„”
可见，
课本中的课文再也不是唯一的课程资源，
课本成为了点燃生活体验的火苗。
总之，
只要我们能依据按新课标编写的新教材，
充分考虑到语文课程的特点，
也能最大
限度地引导学生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。很适用
观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活
动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。然而，长期以来，我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”“教科书”。农村小学语文教学由于受多种因素的的制约，语文教师往往把教材视为唯一的课程资源。教师们为了追求升学率，
把教材上罗列的知识点要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。现在看来，这种观念不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生语文学习广泛而丰富多样的需要。可见，要全面提高学生的语文能力和综合素质，开发和利用语文课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。
程资源就有多广阔。
那么如何在纷繁复杂的生活资源库中挖掘提取出新鲜切实有用的教学资
源为语文教育服务，
从而建设开放而有活力的语文课程，
全面提高学生的语文素养呢？下面
是我在从事农村的语文教学实践中的一些尝试和体会。
一、增强教师语文课程资源开发和利用的意识
语文课程是学习母语的课程。学习母语有着得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，
丰富多彩的地域文化使得课程资源呈现
出多样性、
具体性和差异性的特点，
从而大大提高了课程资源对于不同地区、
不同学校、
不
同学生的适应水平。
在综合实践活动课程的实施过程中，
应该充分开发和利用地方特色资源，
让学生在对自然环境的了解、
探索和实践中获得亲身的感受，
培养朴素的爱祖国、
爱家乡的
情感，
发展自己的个性，
培养正确的人生观、
作为语文老师，
要为学生进行语文学习活动起积极的作用。
教师可以让学生自主选择当地生
活中一些不明确或需要解决的问题，
围绕这一问题展开一系列的观察、
调查、
实验、
操作等
活动和寻求解决方法。
这种以问题为中心的方式，
是将学生从被动的学习状态转变为自主主
动的探究学习活动，
在实践中学习、
运用语文。
如
.
对于解决森林资源破坏，
法在高年段的阅读教学中
1.
充分挖掘教材
教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一。对于农村地区来说，
尤为重要。
我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，
都力图体现新课程的目标和
内容，是我们可利用的最基本的课程资源。
九年义务教育六年制小学语文教科书中，
每篇讲读课前都有
“预习”
，
课后都有
“活”
教材，
只有让学生走出课堂，
更多地到广袤的大
自然去开展活动，
去学习科学知识，
培养勇于探究、
勇于创新的理想素质，
才能使学生得到
更多的锻炼，获得更丰富的知识。我国幅员辽阔，各地在自然环境、地理环境、人文环境、
经济环境等方面都有很大的不同，
因此，
地域文化成为课程资源的重要来源。
一个个独具特
色的地域文化共同构成了中华民族的灿烂文化宝库，
如何使农村学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：
充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村小学语文教师面临的重大课题。其实对于新课程改革提出的课程资源概念，我们并不陌生，课程资源是课程实施的必要前提。但是过去我们对课程资源的认识，存在不少误区。比如，过去，只是把教材或少量的科辅挂图等直观材料理解为唯一的语文课程资源，只注重对教材的研究与开发，而忽略了课程资源的多样性。其实，语文课程资源包罗万象，丰富多彩，世界有多大，生活有多宽广，语文课
还牵涉到历史知识，
自然科学
知识，
政治知识等，
而语文老师毕竟又不可能是一张
“上知天文，
下知地理”
、
“学贯中西，
博古通今”
的
“万能贴”，
所以语文教师在上课前可以尝试和其他相关各门学科的教师分工
合作，资源共享，进行集体探讨备课，这样，语文老师授课的时候就不是独立学科的讲解，
而是多学科多领域的渗透与交融。
《你一定会听到的》
“思考·
练
习”，阅读课前都有“阅读提示”，每个单元的“积累·运用”中都有“口语交际”或“实
践活动”
。
其中，
有很多内容就是引导我们对课外语文学习资源的开发与利用的。
如第九册
第二课《夕照》的“预习”中写道：
“当我们还沉醉在日出的伟大奇观的时候，如诗、如画
的夕照又呈现在我们面前。
你注意观察过夕照吗？请你留心观察一下夕阳西下的景象，
再读
读课文，
想想作者写了夕照的哪些景色，
你的观察和课文的描写有那些不同„„”
这样的
“预
习”把学生引向了生活，让他们去观察，去体验，去比较。第三课《古诗两首》的“预习”
又这样写道：
“„„还可以查阅资料，了解李白、苏轼和他们写的诗。”这样又把学生引向
课外读物，图书馆甚至网络。
《积累·运用一》的第三部分“口语交际·小小导游员”中要
有意义的语文学习活动。
这些活动的开展，
极大地丰富了学生的学习生活。
以ຫໍສະໝຸດ Baidu
《缀语连珠—
—对联集锦》为例，活动从字谜拉开帷幕，紧接着古今中外词对、诗对琳琅满目，更令人惊
叹的是两位女同学将全班同学的姓名以对联的形式演绎出来，而且恰如其分，博得满堂彩！
下课了，同学们余兴未了，欲罢不能，其情其景，历历在目。结合学校生活开展语文综合实
重视激发学
生对家庭、
学校和社会生活的体验和感悟，
指导学生向报刊投稿。
为农村中学语文教学搭建
一个开放、
自主的独具农村特色的课程资源平台。
促进农村中学生语文素养全面提高和协调
发展，培养农村中学生自主获取知识、运用知识能力。
（五）挖掘当地自然地域资源，积极开展语文综合实践。
自然界本身就是一本神秘而又生动的
求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。
绕它的直接的教学辅助材料上，
“就课本教课本”。
要在有限的课堂教学中培养学生的语文
综合素养，教师对教学内容的整合十分重要
?
1
、教本内容的整合。它可以是单元内容的整合，也可以是整本教材甚至是几本教材同类题
材的整合。
根据教材内容的特点，
以综合的思路构想学习活动，
沟通课与课之间的联系，
将
具有共性的内容组成一个板
处于汉语、
汉字和民族文化的海洋之中。
教师要有强烈的资源意识，
努力开发并积极用课程
资源。
1.
教师自身资源的开发与利用。
语文教师是语文教学的组织者和引导者，始终站在教学的
第一线，
站在课改的最前沿，
他们最易感知学生对语文课程资源的需求。
因此，
教师应当自
觉学习新课程，
学习有关课程资源开发与利用的理论，
提高课程开发意识，