英语核心素养解读

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则， 以培养“全
面发展的人”为核 心，分为文化基 础、自主发展和 社会参与三个方 面。
综合表 现为人文底 蕴、科学精 神、学会学 习、健康生 活、责任担 当、实践创 新六大素 养，具体细 化为国家认 同等十八个
图1 中国学生发展核心素养模型
基本要点。
图2 英语学科核心素养模型 西安市第四十五中 王海峰
由一种政府倡导行为转变成了国家意志。
然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，但
应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。为了适应
时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。”基于 这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素 养》架构模型。这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学 生核心素养的新纪元。
策略和资源管理。
用英语思维不仅是英语学习的最高目标，也是
用英语思维 英语学习中表现出的最高能力层次。同义句转
换是基础。
较之于素质教育的知识目标，英语核心素养增加了语篇知识和语言 运用。以往的素质教育只强调对语篇的理解，而核心素养更强调读者和 作者的互动，即要求读者能就语篇观点表达自己的看法。基于英语核心 素养，文化品格的内涵已经超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际 能力。它涵盖了除其它三个维度之外的一切可以促进学生构建适应个人 终身发展和社会发展所需要的一切必备品质。
的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会
发展，以实现个人和社会的双赢。随后，日美欧等发达国家和地区纷纷
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纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其
课程改革的纲领性文件。虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知
识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新
思维能力的培养。
为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面
向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健
康为目的的素质教育”探索实验。2001年6月教育部颁布了《国家基础教
育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。2006年9
月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。从此，素质教育就
利，维护社会公正等。
敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设 批判思维 想，并进行理性分析，做出独立判断等。切不
可以盲从。
思
能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角
维 创新思维 去思考问题，提出独特的解决方案，从而产生
品
新颖的、独到的思维成果。不可以因循守旧。
质
包括逻辑思维、系统思维和辩证思维。逻辑上
科学思维
要求达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩 证地分析和综合相结合；在体系上，实现逻辑
与历史的一致。
兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣和良好的习惯
兴趣习惯 是成就事业的内驱力，而乐学善学则标志了学
习的最高境界。
学 习 能 力
学习策略是善学的基础。包括学习计划的制 学习策略 定、过程的调控和反思。有复述策略、元认知
语篇和语 用 写
以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切 人文情怀 人的生存、发展和幸福等。重视人、尊重人、
关爱人、爱护人。
文
能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品
化
质，诚实守信，自信自爱，坚韧乐观；积极交
品 健全人格 往，有效互动，建立和维持良好的人际关系
格
等。
积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自 社会担当 我和他人负责；履行公民义务，行使公民权
仔细研读世界各国核心素养架构体系，就不难发现虽然在构成内涵 上有所差异，但无不包含了批判性思维和创新型思维。鉴于中国的国 情，有必要重视学生科学思维素养的构建。科学思维是对感性认识材料 进行加工处理的方式与途径的理论体系；是对各种科学的思维方法的有 机整合；是正确解答试题的理论基础。学习能力的强弱主要表现在学习 认识、学习兴趣、学习习惯、学习策略的应用和学习活动调节和控制的 差异上。另外，对学习资源的收集、加工和利用也直接影响了学习的可 持续性。
三. 各核心素养之间的关系
无论是欧盟还是日美等亚太发达国家的地区，在构建各自的核心 素养体系时，都是立足于知识、技能和情感态度，其目的都是让学生 成为终身学习者，以便促使他们更好的适应未来社会，并促进其和谐 发展。然而，中国学生发展核心
素养体系中 却找不到学
科核心素养 与之对应维 度。这显然 有“矫枉过 正”之嫌。 语言能力是 英语学科素 养 的“核”。 没有了这 个“核”， 其它三个维 度的素养也 就失去了赖 以养成的途 径和载体。 虽然在英语 教学中必须 坚持立德树 人的教育思 想，但切不
英语核心素养解读
王海峰
一. 核心素养提出的背景
二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率
先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做
事、学会共处、学会生存。”1997年“经合组织”（
OECD）首次发布
了“核心素养”结构模型。它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心
和交流”的基本素养。它被概括为
“语言能力”、“文化品
格”、“思维品质”和“学习能力”四个维度。每一个维度又包含了三
个不同的要素。了解这些要素及其内涵无疑有助于构建英语学科核心素
养。下面是英语核心素养架构图表：
英语核心素养架构图表
语言知识 语 言 能 语言技能 力
跨文化交际
语音 听
词汇
语法
说
读
功能意念项目
可因此而弱化学生语言能力的建构。否则，英语学科便失去了自己在 全面构建中国学生发展核心素养中应该发挥的作用。
英语核心素养的四个维度是不可分割的一个整体。它们相互渗 透、相互促进。通过提升学生的语言能力，不但可以提升学生的国际 理解水平、促使他们形成积极的情感态度和正确的价值观，还可以提 升它们的思维能力和自主学习的能力。反过来，其它三维素养的构建 也有助于学生提高自己的语言能力和学习自信，从而激发他们的学习 兴趣，提高他们的学习效率，为终身学习打下良好的基础。
二. 英语核心素养解读
英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体
化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。它
不仅具有不可替代性，同时也参与了学生发展核心素养总体系的构建。
根据修订后的《高中英语课程标准》的定义，英语核心素养是
指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达