初中生涯教育课程的探索与实践
中学生生涯发展与规划课程的实践探究
中学生生涯发展与规划课程的实践探究作者：蔡雯婷来源：《中小学心理健康教育》2017年第30期〔摘要〕在对福州市七所中学的初、高中生抽样调查的基础上，提出基于学生主体性的生涯规划辅导课程体系设置。
课程从认知心理层面进行中学生的生涯辅导探究，在确立学生生涯规划辅导的课程目标与内容的前提下，以生涯探索意识和学习辅导为主线的设置课程，将生涯规划辅导细化至学业和职业两个部分，从自我认知、职业认知、生涯觉察、生涯探索四个部分践行生涯规划辅导的实施，取得了良好成效。
〔关键词〕生涯规划；中学生；课程实施〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）30-0035-03一、引言随着高校招生比例逐年增加，高等教育由英才教育转变为大众教育。
大量数据与咨询案例显示，高考专业的选择压力与高校的就业压力迫使高考学生及家长做出盲从性选择，选择专业过程中忽视了学生个体的主体性和学习力[1]。
笔者采用问卷调查方式，在福州市七所中学随机抽取初一、初二、高一、高二的共计821名学生作为被试，调查初、高中生生涯发展状况及发展特点。
调查数据显示，中学生的生涯规划在认识水平上与自我规划期待上存在不相称的地方：在中学生的生涯规划上存在一些积极的方面，如自我意识高涨、积极自信，但积极背后存在着生涯规划意识薄弱、行动不足、职业价值取向单一、社会实践不足等问题。
针对此类问题，本研究就生涯规划进行系列课程设置的初步构想，辅以生涯团体活动的开展，从认知心理层面进行生涯辅导探究，将生涯规划辅导细化至学业和职业两个部分。
二、生涯规划课程的理论基础生涯规划课程的理论架构参考了萨帕的生涯彩虹理论，以认知心理学、团体动力学以及社会心理学理论为知识架构。
（1）学习Ausubel的认知同化论，利用有意义学习，将新知识与认知结构中既存的相关概念和命题做链接，并进行概念统整。
认知同化理论认为，人类知识是一种有层级的知识结构体，这种结构体将会借由外显的语文符号进行书写表达[2]。
我在生涯教育实践中成长
我在生涯教育实践中成长——初中生涯教育课程设置探索戴腊梅〔摘要〕很多即将接受中职教育的学生，厌学情绪重，对自己的成长、学习、专业选择等鲜作思考，部分学校也基本不具备相应的学习资源。
近些年，国内中小学生涯教育也开始被重视，深圳市已经提出生涯教育进入中小学课堂，并开始全面开展生涯教育工作。
本文记录了一位心理教师在生涯教育中的成长历程。
〔关键词〕生涯教育；生涯规划；课程设置；初中生〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2017）27-0037-04一、困境我任教的学校所在是一个典型的城中村，十年前曾被戏称为深圳的“西伯利亚”。
这里聚居着大批来深务工的农民、小个体户和原住村民，平均文化水平很低。
我们的学生大都来自这些家庭。
由于家长文化水平受限，教育观念落后，成就动机不高，对孩子的教育要么放任不管，要么管不得法，在对比强烈的大都市生活文化的冲击下，不少孩子过于叛逆，早早地对学习失去了兴趣。
学校每年中考的成绩不甚理想，全年级四五百人，能顺利考上普通高中的孩子仅占25%左右，甚至更少。
其余绝大部分孩子都会主动或被动地进入技术学校继续学习。
极少部分孩子会直接进入社会，参加工作，或成为家庭经营的帮手。
我在学校担任心理健康教育工作。
走上讲台才发现，我们的孩子，有很大一部分对上学、受教育几乎是无意识的，甚至是被动的。
不少孩子抗拒上学，每天放下书包就开始趴在桌面上，直到下课铃响。
面对班主任、科任老师和德育处的批评与教育，他们没有什么改变，反而慢慢地积聚着对老师的反感、抗拒的情绪。
即便是学习成绩还不错的孩子，也基本上只是机械地上学下学，真正对成长有思考的孩子凤毛麟角。
为了解这些现象背后的原因，我决定开展访谈，利用课堂分享、简单测试、行为观察等方式寻找访谈对象。
通过访谈发现，大部分被访谈者对学习、发展、成长等相关概念极少思考，家长基本不和他们讨论这个问题，老师也没有提供太多的信息。
家长会说：这不是你该想的，你的任务就是把书念好，把成绩搞好。
中学生生涯教育课程设计
中学生生涯教育课程设计第一部分：引言近年来，随着中国教育改革的深入推进，越来越多的人们对中学生生涯教育的重要性有了更深入的认识。
中学生是社会的未来，他们的成长和发展将对国家的未来产生深远的影响。
因此，为中学生提供全面的生涯教育课程是至关重要的。
第二部分：生涯规划与价值观教育在中学生生涯教育课程设计中，首先应该包括生涯规划与价值观教育。
通过教授生涯规划的基本理念和方法，指导学生制定明确的目标和规划，帮助他们在未来的职业选择中更加明确自己的方向。
同时，培养学生正确的价值观念，引导他们在生活和职业发展中树立正确的道德观、责任感和社会意识。
第三部分：职业探索与实践生涯教育课程还应该涵盖职业探索与实践。
通过提供实际的职业信息和职业导向辅导，帮助学生认识不同的职业选择，并了解他们所感兴趣的领域。
此外，安排学生参观实习和进行职业体验，使他们能够真实地了解不同的职业环境和工作内容，培养实践能力和就业技巧。
第四部分：学习技能与学术辅导除了生涯规划和职业探索，生涯教育课程还应该关注学习技能和学术辅导的培养。
通过教授学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率和学习成绩，并具备自主学习的能力。
同时，提供学术辅导和指导，帮助学生在学术上充分挖掘自己的潜力，并为将来的学术发展做好准备。
第五部分：咨询与个体辅导在生涯教育课程中，咨询与个体辅导是必不可少的一部分。
学校应该提供专业的咨询服务，帮助学生解决个人生活和学习中的问题，并提供心理辅导和支持。
同样重要的是，为每个学生提供个体化的辅导，根据他们的个性特点和兴趣爱好，制定个性化的生涯规划和发展路径。
第六部分：社交技巧与人际关系社交技巧和人际关系的培养也是中学生生涯教育课程中的重要内容。
通过教授社交礼仪和沟通技巧，帮助学生建立良好的人际关系和合作能力。
此外，引导学生了解职场文化和社会规范，培养他们适应社会的能力，并主动参与社会实践和社区服务。
第七部分：创新思维与创业教育为了培养中学生的创新能力和创业意识，生涯教育课程还应该包括创新思维和创业教育。
为梦想导航——上海市第一中学生涯教育实践探索
2020/12B班代永歹心理健康与生涯发展为梦想导航上海市第一中学生涯教育实践探索文/刘俊江顾培培【摘要】上海市第一中学在推进生涯教育过程中，积极探索有效的实施路径。
学校基于学生生涯发展测量数据构建学生生涯发展指导模型框架，在学科教学中融入生涯教育并设计与应用《生涯发展记录手册》，组建“ISD工作站”来实施个性化生涯发展指导，编写与使用生涯教育读本，积极参与市、区级生涯项目交流展示以发挥示范辐射作用，从而增强了学生的生涯发展意识，为学生未来实现生涯梦想奠定基础。
【关键词】中学生生涯教育生涯体验活动一、学校实施生涯教育的背景2018年3月，上海市教委颁布的《关于加强中小学生涯教育的指导意见》明确指出：中小学生涯教育是运用系统方法，指导学生增强对自我和人生发展的认识与理解，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。
加强中小学生涯教育，是促进学生全面发展和终身发展的重要举措，也是上海深化教育综合改革、实施新时期德育与心理健康教育的必然要求。
上海市第一中学聚焦学生生涯发展问题，以“理想”为主题对学生开展调研，发现存在以下问题：其一，有学生认为家长给自己规划的人生发展方向并不一定合乎自身意愿；其二，有学生认为自己拥有远大的理想，但缺乏实现理想的能力与水平；其三，有学生尚未明确自己的生涯目标，主要依赖家长和教师来把握方向；其四，少数学生完全没有生涯规划意识，得过且过。
我们认为，学校生涯教育不能仅仅定位于促进学生未来能够选择和确定一份工作或职业，而应立足于促进学生终身发展的角度展开。
学校确定了生涯教育总目标，即：帮助学生树立为自己成长负责的意识，基于学生的成长愿望和实际情况，引导学生逐渐从“我有态度，也有决心，但却没有方向”转变为“我还有潜力未被挖掘，我有毅力与恒心去完成既定目标”，学会将在校学习生活与未来生涯发展相联系，并以此为起点，不断发挥自我优势，提升综合素养。
二、学校实施生涯教育的有效路径1.合理参考学生生涯发展测量数据学校在实施生涯教育过程中选择使用“职业心理综合测验量表”“大五人格测试量表”“艾森克青少年版测试量表”“霍兰德职业测试量表”等心理测验标准化量表对学生进行测量，并对从不同量表中测得的数据进行聚类分析，帮助教师了解学生的人格特质和职业兴趣等，为教师开展促进学生生涯发展的精细化设计与分类指导提供相对科学的依据。
教育实习研习报告初中
教育实习研习报告初中
本次实习研习报告主要是对初中教育实习的总结和反思，通过实习过程中的观察和实践，我对教育工作有了更深刻的理解和认识。
在实习的过程中，我积极参与教学活动，认真听取指导老师的建议，不断提高自己的教学水平。
通过和学生的互动，我发现了许多自身的不足之处，在今后的教学工作中，我将会更加努力地提高自己的专业素养，为学生提供更好的教育教学服务。
在实习的过程中，我还深刻认识到了教育工作的复杂性和重要性。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，更需要有耐心、责任心和爱心。
学生的成长和发展离不开老师的精心呵护和教育指导，作为一名教师，我将以更加严谨的态度和更加热情的心态投入到教育工作中，努力培养学生的综合素质和能力。
通过本次实习研习，我也意识到了自己在教育实践中的不足之处，比如对学生的教育需求还需更加全面地了解，对学习方法和教学手段还需要不断地改进和学习。
在今后的工作中，我将不断反思和完善自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
总之，通过本次实习研习，我对教育工作有了更加深刻的认识和理解，也对自身的发展方向有了更清晰的认识。
在今后的工作中，我将以更加饱满的热情和更加务实的态度，不断提高自己的教育教学水平，为教育事业献出自己的力量。
基于家校合作的生涯教育校本课程探索
教书育人（上旬刊）2021年第04期基于家校合作的生涯教育校本课程探索*陈静萍万秋实（中国人民大学附属中学）［摘要］高考改革将生涯教育推到了前所未有的重要地位。
重视家校合作的价值并为学生生涯与发展服务，这是当前很多学校关注的焦点。
本文梳理和总结了生涯教育课程中家校合作的经验，并对生涯教育的未来提出展望。
［关键词］生涯教育；校本课程；家校合作近年来，政府高度重视对中学生的生涯指导工作。
《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010-2020年）》明确要求，“高中阶段教育要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，提出应从多个方面对学生进行生涯指导。
2015年职业生涯课程被写入《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》，标志着生涯指导课程正式进入北京义务教育课程体系。
同时，随着北京市中高考选科考试政策的推行，中学选科与大学所学专业挂钩，更是将生涯指导推到了前所未有的重要地位，很多家长和学生迫切希望学校能够提供生涯指导方面的教育，帮助学生及早规划人生方向。
一、家校合作在生涯教育中的意义家庭的社会经济地位、父母的教养方式、家庭结构等因素都会对学生的兴趣、性格、能力、价值观等方面产生显著的影响。
父母不仅能够为子女的学业、专业发展等提供物质、信息等各方面的支持，还会通过亲子交往影响子女对自身发展与社会关系的认识以及对未来发展的选择。
因此，在生涯教育的过程中，不仅需要家长树立科学的生涯发展观，转变传统观念并获得他们的积极合作，还需要他们在协助学生适应高中生活的同时，积极寻找资源为学生发展提供支持，在学生探索专业职业行业、了解社会经济发展等方面提供机会支持和智力支持等。
在入学时对家长的调查中发现，97%的高一家长认为高中生涯教育非常必要，在个别访谈中，家长认为生涯教育应该尽早开始，家长和学校一起把这门课程开发得更好。
家庭和学校对生涯教育的重要性达成了前所未有的一致，家长的积极性和对生涯规划的关注，为生涯教育家校合作的可能性提供了基础。
初中生生涯发展教育的探索修订稿
初中生生涯发展教育的探索内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）初中生生涯发展教育的探索摘要:把生涯发展、生涯发展辅导等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造良好个性的同时增强未来进入社会的适应能力，结合内地初中生生涯发展教育的现状研究出一个综合性的生涯发展教育模式。
初中生生涯发展教育以学生的心理发展特点为基础，旨在促进学生生涯成熟。
关键词：初中生；生涯；发展；教育；模式前言:生涯，英文名为career，来自罗马字 viacarraria及拉丁文carrus ，均有古代战车之意,后来引申为道路。
现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人把它看作是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。
生涯教育，是为人们设计的一种教育措施，其教育目标在于使每一个个体能认识自我，必须选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。
此历程从学前教育开始直至成人继续教育为止。
生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，本课题组在西方以及港台地区生涯理念的启发下，结合中学生身心发展和生涯辅导的现状以及有关专家的观点，提出了我们关于中学生生涯发展教育的构想模式，以期能给我国生涯发展教育的实践带来一些参考。
一、生涯发展教育的理论基础由于生涯辅导理论的提出使职业辅导转变为生涯辅导，也正是因为生涯辅导理论的发展与实践运用，生涯辅导工作才成为学校心理辅导和学校教育的重要部分。
早在1908年“心理辅导之父”帕森斯在《选择职业》一书中就强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质，态度和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而作出恰当的职业选择。
生涯教育示范课心得体会(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的发展，生涯教育越来越受到关注。
生涯教育旨在帮助学生认识自我，了解社会，明确职业发展方向，提高学生的综合素质。
近日，我有幸参加了一堂生涯教育示范课，收获颇丰。
以下是我对这堂示范课的心得体会。
二、示范课内容回顾本次生涯教育示范课的主题是“我的未来不是梦”。
课程分为以下几个部分：1. 自我认知：通过心理测试、小组讨论等方式，帮助学生了解自己的性格、兴趣、价值观等，从而更好地认识自我。
2. 职业探索：邀请行业专家分享职业发展经验，让学生了解不同职业的特点、发展前景等，激发学生对职业的兴趣。
3. 职业规划：指导学生如何根据自己的兴趣、能力和市场需求，制定合理的职业规划，为实现职业目标奠定基础。
4. 实践体验：组织学生参加职业体验活动，让学生亲身体验不同职业的工作环境，加深对职业的理解。
三、心得体会1. 自我认知的重要性通过本次示范课，我深刻认识到自我认知在生涯教育中的重要性。
只有了解自己的性格、兴趣、价值观等，才能找到适合自己的职业发展方向。
在今后的学习和生活中，我将更加关注自己的内心需求，努力提升自我认知能力。
2. 职业探索的必要性生涯教育不仅仅是关注学生的学业成绩，更要关注学生的职业发展。
通过职业探索，学生可以了解不同职业的特点，为自己的未来做好准备。
在示范课中，专家们的分享让我对职业有了更深入的了解，也让我对未来的职业选择有了更明确的方向。
3. 职业规划的重要性生涯教育需要引导学生进行职业规划，明确自己的职业目标。
在示范课中，教师指导学生如何根据自己的兴趣、能力和市场需求，制定合理的职业规划。
这对我今后的职业发展具有重要意义。
我将认真思考自己的职业规划，为实现目标而努力。
4. 实践体验的价值实践体验是生涯教育的重要环节。
通过亲身体验不同职业的工作环境，学生可以更好地了解自己的兴趣和适合的职业。
在示范课中，我们有机会参加职业体验活动，这对我今后的职业选择产生了积极影响。
普通中学生涯规划实践的探索
普通中学生涯规划实践的探索发表时间：2020-01-14T09:29:15.613Z 来源：《教育学文摘》2019年18期作者：宁静[导读] 延寿县朝鲜族中学坐落在长寿山下，蚂蚁河畔。
延寿县朝鲜族中学坐落在长寿山下，蚂蚁河畔。
学校始建于1956年7月,学校现为完全中学。
延寿朝中始终秉承着先进的办学理念，坚持“以人为本”的科学发展观，延寿朝中人才辈出、桃李满园。
学校从2018年伊始开始正式对学生实施生涯规划教育，旨在使学生在科学知识与个人发展、职业愿景以及为理想而奋斗之间建立积极向上的联系。
除丰富学生的学习生活之外，同时还将塑造学生的完美个性，并增强学生进入社会的适应能力。
本文为中学生生涯规划实践研究的总结及展望。
一、生涯规划教育宗旨：真正关注学生的生涯发展在高中阶段的学生，最大的特点就是独立自主、有好奇心还有容易冲动，而且对事物富于幻想，却疏于务实，是价值观形成的重要节点，因此，高中学生的生涯发展就更需要在不同时间、面对不同性格的学生而不断的进行调试。
而生涯规划师就起到了这样的作用，生涯规划师可以帮助学生在充分了解自己以后的基础上，独立自主的规划人生道路。
应当让学生从局限的书本里跳出来，将目光放远，关注当今社会，并适应社会，并服务于社会，从而明确自己到底为了什么而学习、生活的意义以及为何要改变固有思维方式的意义。
这样看来，生涯规划不单单是一种职业设计，要将此看作为一种实践，并要求教者更要做到可以凸显“以人为本”的教育方式。
生涯规划教育的实施，不仅仅是为了规划职业生涯而进行规划，而是要让学生在规划的过程中收获前所未有的幸福感与始料未及的存在感，以及最主要的——生活的动力与执行力。
二、生涯规划教育理念梳理基于在对学生开展了系统的生涯规划辅导课程，并将实践结果加以深究和整合，我们梳理出一套适合我校学情现状的高中生生涯规划课程。
（一）中学生生涯规划教育的内容职业生涯规划是在高中生充分了解自己需求、喜好的基础上，进行自主规划未来的教育，从而帮助学生明确学习的目标、生活的动力以及计划改变思维方式的意义。
学校开展职业生涯规划教育的实践与探索
学校开展职业生涯规划教育的实践与探索随着社会的发展和经济的进步，职业生涯规划意识的重要性越来越受到人们的关注。
越来越多的人意识到，只有通过科学的职业规划和合理的职业选择，才能在人生的道路上实现个人的自我价值。
因此，学校开展职业生涯规划教育变得尤为重要。
以下将介绍学校开展职业生涯规划教育的实践与探索。
一、职业生涯规划教育的意义职业生涯规划教育旨在帮助学生了解自己，认识自己的兴趣、爱好和优势，了解职业的未来发展趋势，并提供合适的职业选择建议。
这样，学生在规划自己的职业生涯时，能够更加科学地制定目标，提高就业竞争力，实现自己的人生价值。
二、为什么学校要开展职业生涯规划教育学校是培养人才的重要场所，其责任不仅限于传授知识，还要帮助学生规划未来的职业发展。
职业生涯规划教育能够提升学生的职业意识和就业竞争力，为他们的未来发展提供更好的保障。
因此，学校有必要开展职业生涯规划教育。
三、实践一：提供多元化的职业信息学校可以通过建立职业信息平台或组织职业讲座等方式，为学生提供多元化的职业信息。
这样一来，学生可以了解到各类职业的技能要求、薪酬水平等相关信息，有助于他们更好地进行职业选择。
四、实践二：开展职业兴趣测试学校可以组织学生参加职业兴趣测试，这种测试可以帮助学生了解自己的兴趣爱好并进行职业匹配。
通过职业兴趣测试，学校可以帮助学生明确自己的特长和潜力所在，从而更好地开展职业规划。
五、实践三：组织职业经验交流会学校可以邀请一些有一定职场经验的人士来校园分享他们的职业经验。
这样不仅可以给学生提供宝贵的职业指导，还可以帮助学生了解职场的真实情况，更好地为将来的就业做准备。
六、实践四：开展实习实践活动学校可以与企业或社会组织合作，为学生组织实习实践活动。
通过实习，学生可以将所学知识运用到实际工作中，增加他们对职业的了解。
同时，实习也可以帮助学生建立人脉，为将来就业创造机会。
七、实践五：培养学生的自我管理能力学校应该注重培养学生的自我管理能力。
初中阶段如何进行生涯规划和职业探索？
初中阶段如何进行生涯规划和职业探索？初中阶段是学生人生的关键发展时期，不仅仅是学业不断深化的阶段，也是生涯规划和职业探索的启蒙阶段。
在这个阶段，学生开始思考未来，对自己的兴趣、特长、价值观有初步认知，并萌发对职业的憧憬。
因此，引导学生接受有效的生涯规划和职业探索，对他们未来的学习和发展至关重要。
一、认识初中阶段生涯规划与职业探索的意义生涯规划和职业探索不仅仅是为了帮你选择未来的职业，更重要的是帮助学生：了解自我: 认识自己的兴趣、特长、价值观、性格特点等，形成清晰的自我价值观。
探索世界: 了解不同的职业领域，亲身体验不同职业的工作内容，扩展视野，激发探索的兴趣。
制定目标: 依据自身优势和未来发展方向，设定具体的学习目标和职业目标。
提升能力: 通过职业探索，发现自身优势和不足，有针对性地提升学习能力和职业技能。
二、初中阶段生涯规划与职业探索的有效方法1. 自我认知:兴趣测试: 通过科学的兴趣测试，了解学生的兴趣倾向，发现潜在的职业方向。
特长评估: 热情鼓励学生参与各种活动，发现自身的优势，建立自信，找到属于自己的优势领域。
价值观辨析: 通过案例分析、讨论和反思，引导学生思考自己的价值观，明确未来发展的方向。
性格分析: 通过性格测试和分析，了解自身性格特点，探索适合自己的职业类型。
2. 职业探索:职业体验: 鼓励学生参与社会实践活动，接受志愿服务、实习等，体验不同的职业，感受职业的魅力。
职业讲座: 邀请不同行业的专业人士分享职业经验，介绍职业发展路径和所需技能，拓宽学生的职业视野。
职业参观: 组织学生参观企业、科研机构，了解不同职业的工作环境、发展前景，激发职业兴趣。
职业资料收集: 引导学生通过网络、书籍等渠道收集职业信息，了解不同职业的薪资待遇、发展趋势等。
3. 目标设定:制定学习目标: 根据自身兴趣和职业方向，设定具体的学习目标，并制定学习计划，提高学习效率。
规划职业发展路径: 结合自身优势和未来职业目标，制定清晰的职业发展路径，为未来职业发展做好准备。
共生,唤醒生命的自觉——生涯教育班本课程的探索与实践
早春二月，阳光温柔地洒落大地，微风拂来， 蜡梅的清香沁人心脾。正值寒假，我惬意地在公园 里散步，手机却“叮叮咚咚”响起来。打开一看，原 来是班级“小书画家”们组队在参观上海博物馆，正 在班级微信群里给大家直播。他们向班级其他同学 介绍书画作品，引经据典，看起来颇为专业。看着 学生驻足观赏、沉醉其中的样子，我忍不住欣慰地笑 了，思绪回到三年前的秋天……
二、家班共识：生涯规划引未来
班级中有不少学生存在上述问题，这大多与家 长的溺爱、缺乏科学有效的家庭教育理念与方法有 关。家长并未意识到进行生涯教育的意义，习惯于 帮助孩子做决定，导致孩子对父母过于依赖，以致 慢慢丧失了自我规划的意识和能力。与此同时，家 长在亲子沟通方面也存在问题，使得孩子不愿意向 他们倾诉心事。
职业方向
走进同济大学（参观校园）
实现自我：适 把时间当朋友（家长讲坛） 应高三，拥有 巧用“期待效应”（家长课堂） 成长型心态 你的努力，我看见；你的焦虑，我都懂（家长寄语）
主题
认识自我， 发展自我潜力
策划发展， 做出理性选择
理性思考， 积极准备未来
其二，顺其自然。小音在班级中成绩名列前茅， 她的目标是“考高分”。当问及她对未来的规划时， 她回应道“压根没考虑过这个问题，高考能够考上 哪所大学就上哪所大学”。让我始料未及的是，“理
班主任工作案例
2019/8AB 代永歹
想无用”的观点获得很多学思考，课 余经常看动漫、刷抖音，在学业上不愿意做更多的 努力。
三、家班共策：班本课程促成长
达成共识后，我决定开展生涯教育班本课程， 希望借由家长的力量，挖掘社会资源，凝聚家长智 慧，共同促进学生的健康成长。
根据高中学生道德培养的重点、学生心理特征以 及家长需求，我们确定了生涯教育班本课程的六个 主题，每个主题由三门子课程组成，每学期完成两 个主题，课程设置如下表：
生涯规划教育的理论与实践
生涯规划教育的理论与实践在中小学开展生涯规划教育,应以发挥学生天赋才能为目标,重点放在人的全部生涯上,使个体从幼年到成年能逐渐形成自我引导的能力,最终结果旨在让每位学生选择适合自身特点的以事业为主的美满生活,使个体心理的多个方面得到最佳状态的全面发展。
随着社会的发展,知识的更新,社会分工的精细,工作对个人来说不只是维持生存的基本需要,而是要追求更高层次的社会和心理的满足。
工作和人的关系,由以前的为生活而工作,发展为工作即生活。
工作的选择也是生活方式的选择,不再只是赚钱的手段,因此有必要进行生涯规划,而从小培养生涯规划的理念和能力就显得很重要。
一、生涯规划教育的内涵生涯(career) 指个人一生的道路或进展途径,它不仅止于工作或职业,还包括事业、前程、生计、爱情、家庭、休闲等方面,它包含一个人在其一生中所从事的一系列与个人工作生涯有关的所有活动。
生涯是一个人选择并透过他的工作或专业、生命去追求人生价值的课题。
生涯的发展是个人终其一生所扮演角色的整个过程,通常被视为与工作有关的个人成长、学习和发展过程。
生涯规划是以人生命历程中的事业生涯发展为核心,关心个体一生当中的教育、职业,并涉及与教育、职业有关的生存角色的选择与发展。
生涯规划的观念认为(1) 每一项职业对社会都有独特的贡献。
(2) 相信事业是生命的一个重要部分,人有一个寻求生命意义和方向的动力,即追求梦想与理想。
(3) 要求我们探索过去、现在和将来,回顾过去,可以寻找阻碍我们成长的经历,重建自我的信心,把握现在的状态,为将来制定短期和长期的目标。
(4) 应该探讨一生中的不同角色,这些角色之间相互关系和影响,如事业目标与人生角色的互动作用,透过规划不同的生命角色,才能迈向多元的人生目标。
(5) 相信生命意义和目标可以在不同的活动领域中实现(如工作、学习、休闲) 。
(6) 探索自己、认识自己的需要、技能、价值观和兴趣,了解自己是什么、要什么。
(7) 个人在事业规划过程中,对社会环境须仔细考虑可操纵因素与不可控制的因素。
初中生生涯发展教育的探索
初中生生涯发展教育的探索Prepared on 21 November 2021初中生生涯发展教育的探索摘要:把生涯发展、生涯发展辅导等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造良好个性的同时增强未来进入社会的适应能力，结合内地初中生生涯发展教育的现状研究出一个综合性的生涯发展教育模式。
初中生生涯发展教育以学生的心理发展特点为基础，旨在促进学生生涯成熟。
关键词：初中生；生涯；发展；教育；模式前言:生涯，英文名为career，来自罗马字viacarraria及拉丁文carrus，均有古代战车之意,后来引申为道路。
现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人把它看作是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。
生涯教育，是为人们设计的一种教育措施，其教育目标在于使每一个个体能认识自我，必须选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。
此历程从学前教育开始直至成人继续教育为止。
生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，本课题组在西方以及港台地区生涯理念的启发下，结合中学生身心发展和生涯辅导的现状以及有关专家的观点，提出了我们关于中学生生涯发展教育的构想模式，以期能给我国生涯发展教育的实践带来一些参考。
一、生涯发展教育的理论基础由于生涯辅导理论的提出使职业辅导转变为生涯辅导，也正是因为生涯辅导理论的发展与实践运用，生涯辅导工作才成为学校心理辅导和学校教育的重要部分。
早在1908年“心理辅导之父”帕森斯在《选择职业》一书中就强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质，态度和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而作出恰当的职业选择。
在20世纪50年代初期，许多心理学、社会学的研究开始探索职业行为与生涯发展的问题。
初中生生涯规划教育的探索与实践
初中生生涯规划教育的探索与实践作者：李武坚来源：《广东教学报·教育综合》2020年第89期近年来，生涯规划教育愈来愈受重视。
受欧美国家的影响，加之国家相关政策的支持、教育行政部门的推动，以及一大批专家学者及一线教师开展的理论探索与实践研究，前置到中学阶段的生涯规划教育也越来越多。
因此，在初中阶段给学生进行生涯规划和学业规划的教育，意义重大。
一、何谓生涯规划生涯规划，即是对影响我们生涯发展的经济、社会、心理、教育、生理等各种因素的选择和创造。
它通常建立在个体对自我全面、深刻认识的基础之上，需要结合职业发展的一般性特点去探讨。
换言之，就是设计人生的蓝图，让自己的人生按设计的方向发展。
没有图纸的楼房建不高，没有规划的人生是偶然。
生涯规划由学业生涯规划和职业生涯规划两部分组成。
学业生涯规划是职业生涯规划的基础，没有学业作基础，再好的职业生涯规划也是空中楼阁，不能实现。
而职业生涯规划则是学业生涯规划的动力，抛开职业谈学业也是毫无意义的。
二、进行生涯规划教育的必要性我们的学生为什么要进行生涯规划教育？笔者认为，可以从三个角度加以认识。
首先是政策方面，也可以理解为社会需求方面。
目前，全国各地的中高考都正在面临前所未有的改革，到2021年要基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，我国的高等教育将进入分层时代。
届时，高等教育将更注重技能和实践，更强化就业导向。
在这大环境下，学生的职业意识及职业规划能力将成为其核心竞争力。
正因如此，教育部、广东省教育厅曾多次发文，要求把生涯规划教育列入高中生的常规课程中。
而笔者认为，把生涯规划教育提前到初中开展更有必要。
其次是学校角度。
在初中开展生涯规划教育后，学生在生涯规划的驱动下走向自管自育，学校原来自上而下的、封闭式的学生管理模式将会转变为平行的、开放式的学生管理模式。
同时，学生在规划下形成内驱力，原来被动依赖的心智模式会转变为主动思考的心智模式。
原来“见一步行一步”的线性思维模式也会转变为“通盘考虑”的立体思维模式。
中学开设职业生涯教育课程方案
中学开设职业生涯教育课程方案在当今社会，职业选择的重要性越来越受到人们的关注。
对于中学生来说，他们正处于职业规划的关键时期，早期的职业生涯教育对他们的未来发展至关重要。
因此，中学开设职业生涯教育课程是一个非常值得探讨的问题。
1. 课程背景随着社会的进步和经济的发展，人们对个人职业发展的要求越来越高。
中学生作为未来的劳动力，他们的职业规划能力和职业技能的培养，对他们的未来发展及国家的发展都具有重要意义。
因此，中学开设职业生涯教育课程将有助于帮助学生在职业选择上做出明智的决策。
2. 课程目标中学开设职业生涯教育课程的主要目标是帮助学生：（1）了解自身：通过多种评估工具和任务，帮助学生了解自己的个人特点、兴趣爱好和价值观，为将来的职业选择提供参考。
（2）探索职业：提供各种资源和机会，让学生探索各种职业，了解不同领域的工作特点和要求。
（3）发展职业技能：通过实践活动和专业培训，帮助学生掌握一些职业技能，为将来的工作做好准备。
（4）制定职业规划：根据自身的兴趣和能力，学生将制定个人的职业规划，并了解如何根据自己的规划来选择适合自己的教育路径和职业发展道路。
3. 课程设置中学开设职业生涯教育课程应包括以下内容：（1）职业探索：通过参观企业、职业讲座等活动，让学生了解各个职业的工作内容和发展前景，帮助他们探索自己的职业兴趣。
（2）职业规划：通过引导学生进行职业自我评估，帮助他们了解自己的优势和潜力，为将来的职业发展做好准备。
（3）就业技能培训：提供一些针对就业市场需求的培训课程，如沟通技巧、人际关系管理、职业道德等，帮助学生提升就业竞争力。
（4）实践体验：通过实习、实训等形式，让学生亲身参与职业环境，提升他们的职业技能和实践经验。
（5）信息咨询：提供相关职业信息咨询服务，包括招聘信息、就业形势等，为学生提供职业选择的参考依据。
4. 资源支持中学开设职业生涯教育课程需要有相应的资源支持：（1）教师培训：为了保证课程教学的质量，教师应接受相关的职业生涯教育培训，了解职业生涯教育的理论与实践。
“生涯探索”探究型课程的开发与实践——以上海市文来中学(初中
“生涯探索”探究型课程的开发与实践——以上海市文来中学（初中部）为例作者：周晔，黄莉莉来源：《江苏教育．心理健康》 2018年第3期生涯教育应该是贯穿于学生所有学习历程的重要教育工作。
从国外经验看，从幼儿阶段就开始的生涯教育在不同的学段有着不同的目标、任务、内容和形式，能更好地促进学生生涯发展意识和能力的提升。
本期专栏所刊用的两篇文章均来自一线的生涯教育经验与思考，希望能给教师带来启发。
【关键词】生涯教育；探究型课程；开发；实践【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）24-0049-0３【作者简介】1.周晔，上海市文来中学（初中部）（上海，201101）课程信息部主任，高级教师；2.黄莉莉，上海市文来中学（初中部）（上海，201101）心理健康教师，高级教师。
一、“生涯探索”探究型课程的实施方式探究型课程，指的是在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的探究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。
［１］处于青春期的学生对自我及外部社会有极大的好奇与研究热情，“生涯探索”课程研究的课题是每一个独特而丰富的个体自身，以过去、现在和未来时间轴为线索，融合问题情境下的自我探索和分享交流，以体验式和探究式的学习方式推进研究。
1.通过创设问题情境展开教学活动。
情境是指与某一事件相关的环境、氛围或背景。
问题情境是学习者觉察到的一种有目标但又不知道如何达到这一目标的心理困境。
［2］“生涯探索”的问题情境以贴近学生的生活情境为主，创设学生喜闻乐见的活动场景，激发其内在驱动力，自觉进行探索。
如“心中的桃花源”“鬼屋游园会”等情境，供学生分析“实践型”“研究型”“艺术型”“社会型”“企业型”和“事务型”这六大职业倾向的具体特点，对照心理测试结果，学生能更客观地分析自身的职业倾向性。
示例：“心中的桃花源”设置的情境是“假如你现在有一年以上的空档，正计划着前往一处新开发的岛屿群生活。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
课程思政视域下中职学生职业生涯规划课程的价值与实践路径探索
课程思政视域下中职学生职业生涯规划课程的价值与实践路径探索摘要：对于社会中各阶层的人们来说，一个正确的职业生涯规划对于人的发展而言有着极为重要的作用。
在中职教育工作中，为了使学生能够有一个清晰正确的职业生涯的规划，中职学校方面将课程思政融入学生的职业生涯规划的教育。
本文论述了在课程思政视域下中职学生职业生涯规划教育的重要意义，并基于此提出关于在课程思政视域下中职学生职业生涯规划的新型实践路径。
关键词：职业生涯规划；课程思政；实践路径在国家与社会经济发展的各个行业中，对于从业人的要求，首先最重要的就是人自身要具有高尚的道德品质，要有奉献的精神，在走向工作岗位后能够始终如一，恪守职业道德。
正是基于国家与社会对于各行业从业者的这一最重要的要求，为国家培养德才兼备的专业技术技能人才的中职学校办学方向，将当今中职学校中施行的“课程思政”教学理念引入到学生的职业生涯规划的教育当中，树立起学生的优良道德品质，以此做到自身的职业生涯规划。
1.课程思政视域下建设学生职业生涯规划课程的意义1.1提高人才培育的水平课程思政与学生的职业生涯规划教育有着系统的联系，都是为了使学生们成为一个专业水平与道德品质都十分过硬的高素质人才。
在推进课程思政理念指导的教学实践中，教师将思政教育融入到日常的教学工作中，充分发掘现有课堂知识中的思政元素,从而实现对于学生的思政教育的全方位的覆盖。
在具体的教学实践中，教师会在课程设置、课堂教学设计、教学方法的调整、班级管理体系方面做出针对学生思政教育的调整。
这一理念对于学生道德品质的培育起到了十分关键的作用，在此教育理念下，学生的道德品质素质有了极大的提高。
良好道德品质的树立，对于学生的职业生涯规划起到了极大的正向作用，从业观念更为重视自身道德的保持，这正是国家与社会对于当今社会中各行业所需的高素质人才的各方面要求。
由此可见，课程思政理念对于学生的职业生涯规划具有十分重要的作用，为我国社会中各行业专业人才的培养产生了强大助力。
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初中生涯教育课程的探索与实践
作者：霍清
来源：《中小学心理健康教育》2019年第30期
〔摘要〕生涯教育对初中生来说有着举足轻重的作用。
开设生涯教育系列课程，可以有效地帮助学生客观全面地认识自我，科学合理地进行自我规划，选择适合自己的学科以及专业，发展自己感兴趣且擅长的能力，继而为将来从事适合自己的职业作准备。
四川省成都市天府七中就初中阶段开展生涯教育进行了积极的探索与实践：借助多方力量，通过生涯类心理课程、社会实践和研学旅行等，帮助学生认识自我、认识职业、探索职业与规划生涯。
〔关键词〕生涯教育;初中生;自我规划
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）30-0029-02
《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》（下简称《纲要》）指出，开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，要注重心理健康教育的实践性与实效性;要求初中学生加强自我认识，学会客观地评价自己;把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标;逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。
《纲要》指出了开展生涯教育的重要性，并给出了生涯教育的一些相关主题。
当前，“选课走班”已经成为很多学校的教学模式，这种模式给了学生很大的自主权。
学生需要结合自身情况自主选择课程，这就需要学生对自己的兴趣、能力、爱好、价值观、性格等有科学、全面的认识，如此方能做出适合自己的决策。
当前，初中生毕业后将面临两种选择：一种是升入职高，一种是升入高中进而参加高考。
无论选择哪一种，均需要学生能够全面认识并科学评价自己，对自身的兴趣、能力、学科、专业、职业有一定的认识。
在这样的背景下，对初中生开展生涯教育显得很有必要。
由于初中生的认知发展水平有限，初中阶段的生涯教育内容不应太深，应切合学生的心理需求，重在启蒙，奠定基础，引导他们认识自我、认识职业、探索职业与规划生涯[1]。
一、心理课中的生涯教育
初中的生涯教育课一般是由心理教师开设，编入心理课的校本课程体系中。
结合初中学生的心理特点与需求，开展逐层递进的活动，不同年级的生涯教育课程侧重点也有所不同。
七年级的生涯课以认识自我为主，以认识职业为辅;八年级以认识职业和探索职业为主，侧重部分职业能力的探索与培养;九年级以规划生涯为主。
（一）认识自我
认识自我是初中生生涯教育的基础，一般从生理自我、心理自我和社会自我三个方面进行全面的探索。
具体内容：明白生命的价值与意义，了解认识自我的方法与途径，认识自己的兴趣、爱好、特长、优势能力、价值观、性格、气质、人际关系等，并学会将它们与生涯发展认知、规划相联系，形成生涯发展的信念[2]。
（二）认识职业与探索职业
初中生对职业的认识还比较狭隘，很多人仅对自己身边的职业稍有了解。
因此，我们应帮助学生通过职业探索，熟悉职业的分类和“职业群”，并在职业群中做出尝试性的选择[3]。
为了让初中生了解更多的职业信息及分类，天府七中开展了生涯类研学的社会实践，让学生利用周末和寒暑假奔赴职业一线，采访职业人物，体验职业工作，了解职业所需能力等。
例如，体验父母的职业，采访某个你敬佩或感兴趣的职业人物，去企业或社会组织实地考察学习两天甚至更久。
然后，学生完成访谈报告并在心理课上分享和学习，了解各类职业所需的素质、条件、态度、专业、能力等。
通过这些分享，帮助学生寻找并探索自己感兴趣的职业，集中精力对其进行详细、有针对性的探索：搜集相关的资料，或在学校和家长的帮助下做义工。
这些活动既激发了学生的生涯规划意识，也帮助他们积累了生涯知识。
（三）初步规划生涯
初中生对生涯的规划主要在于认识规划的重要性和掌握一定的生涯规划技巧。
学校通过生涯课和社会实践，让学生了解人生规划的意义，认识到成功的人生需要规划、需要选择，培养初步规划生涯的能力，如学习能力、计划能力、管理能力、创新能力、团结合作能力、决策能力、理财能力等。
二、生涯规划专题讲座
学校借助“墨池讲堂”，定期邀请社会上一些行业的杰出工作者到学校演讲，如羽毛球冠军、交通管制员、作家、人工智能公司CEO等，讲述他们的人生经历和职业，丰富学生的学识，拓展学生的视野，增进学生对各个职业的了解，激发学生对某些职业的兴趣与激情，指导学生提前对自己的学业、职业进行规划。
三、研学旅行中的生涯教育
2016年12月，教育部下发文件，指出各中小学要结合实际，把研学旅行纳入学校教育教学的一部分。
研学旅行是指由教育机构或学校有计划、有组织地安排的校外教育活动，是一种综合实践、体验学习的过程，与杜威的“教育即生活”理念不谋而合。
研学旅行是让学生在集体旅行中进行研究性学习和参观体驗的活动，通过自主学习、沟通、协作、问题探究、创造实践，培养自身的学习、生活与生存能力，这与生涯教育课程的目标完全一致，是一个很好的开展生涯教育的平台。
在研学旅行中，学生就某一个主题或项目进行广泛而有深度的学习，既丰富了学科知识，也锻炼了学生快速接收大量知识、记忆并整理笔记等基本学习能力，同时也锻炼了思维能力、创造能力、综合运用知识技能的实践能力、团队合作能力等。
这些能力也是未来学业和职业发展所需的能力。
总之，学生在“研”的过程中统整各种能力，在潜移默化中实现生涯能力的综合提升[4]。
四、家校合作开展生涯教育
父母是最了解孩子的人，也是最想让孩子拥有完美人生、成为最好的自己的人。
天府七中的教师给家长进行生涯教育的培训，在家长会和家长专题讲座上讲解生涯教育知识，以提高家长对孩子生涯教育的重视程度，增强帮助孩子规划职业生涯的意识。
学校通过培训，希望家长能多关注孩子的兴趣爱好、优势能力、职业倾向等，并鼓励和孩子一起探索，利用自己的力量多给孩子创造接触、了解职业的机会，帮助孩子发现自己的职业能力，树立正确的职业价值观，确立适合自己的职业方向。
除此之外，学校也经常开展一些生涯能力的心理测验和访谈，根据学生的具体情况，为他们提供一些职业体验的机会，让他们有机会充分认识一些职业。
五、结语
目前，我国的生涯教育正处于起步阶段，国家没有权威的、专门的生涯教育课标及细目，各地区各学校都在结合本土实际情况潜心探索，希望通过生涯教育课程，帮助学生早日认识自己，学会管理和选择，在生涯路上少走弯路。
如果在初中这个可塑性极强的人生发展期就开设生涯教育课程，让学生开始探索自己的兴趣、爱好、优势能力、性格、气质、价值观等，发现感兴趣的学科，选定能力培养方向，高中再进行深化，那么学生就能更迅速、更专注地规划、发展自己的生涯，早日登上自己的职业巅峰。
所以，有必要在初中阶段开设生涯教育课程。
当前，我们应加快生涯教育课程的校本化进程，借助多方资源，开设生涯教育课，开展生涯规划专题讲座，让学生去职业前线进行体验学习和社会实践，和家长探讨职业，在研学旅行中培养生涯能力等。
这些活动有助于学生未来能更好地适应社会，拥有幸福的生活。
参考文献
[1]郭新美. 新高考背景下初中生涯规划教育的探索与实践[J]. 中小学心理健康教育，2017（33）：40-41.
[2]李海榕. 初中生生涯课程开发研究[J]. 课程教育研究，2015（34）：159-160.
[3]贺丽，蔡敏. 美国中学职业生涯教育课程设置——以得克萨斯州为例[J]. 世界教育信息，2014（4）：29-34.
[4]赵世俊，周卓行. 中学生研学旅行中的生涯教育[J]. 江苏教育·心理健康，2017（10）：33-36.
（作者单位：四川省成都市天府第七中学，成都，610200）
编辑/于洪终校/张帆。