打造高效物理课堂的有效策略

此 要 做 到 ： 是 教 师 用 富 有 激 情 的 语 言 激 发 学 生 一
的 情 趣 ． 励 学 生 尝 试 成 功 ， 学 生 积 极 主 动 地 鼓 让
学 习 ： 学 方 法 要 经 常 变 化 ， 意 求 新 ， 学 生 时 教 刻 让 常有 种 新 鲜感 ；引导 学 生多 联 系生 活 实 际 ， 发
引 导 学 生 产 生 疑 问 ， 而 发 现 问 题 ， 给 学 生 质 进 要 疑 的 时 间 和 空 间 ，进 行 积 极 的 生 生 互 动 和 师 生
问 题 的 解 决 来 突 出 重 点 ， 破 难 点 ， 合 理 地 安 突 并 排 学 生 的 讲 与 练 ， 更 多 的 学 生 能 主 动 进 入 生 生 让
反 馈 的 目 的 在 于 矫 治 ， 治 要 及 时 有 效 。 为 矫
即 通 过 自 身 与 文 本 的 对话 ， 学 生 真 正 参 与 到 对话 中来 让 起
，
一
．
探 索 ， 起 发 现 。” 话 不 是 单 向 的 传 输 与 接 受 一 对
．
作 学 习 中 人 人 都 是 主 角 。 再 次 ， 是 最 重 要 的 是 也
教 师 在 学 生 自 主 学 习 时 ， 该 积 极 参 与 。 这 参 与 应 不 是 包 办 代 替 ， 是 在 学 生 自主 思 考 、 组 讨 论 而 小
， 、
思 想 与 方 法 同 化 在 学
即 教 师 如 何 教 ， 生 如 何 学 ， 者 有 机 学 二
堂 已 经 日渐 成 为 广 大 老 师 的 追 求 。但 不 可 否 认 的
是， 些 教 师 的教 学 效率 观 还没 有从 根 本 上更 新 。 一 其 中 一 个 突 出 问 题 是 有 些 教 师 难 以 处 理 好 “ 与 教 学 ” 关 系， 是停 留在 “ ” 层 面而对 “ ” 视 的 还 教 的 学 重
些 思 考 的 时 间 ， 一 些 活 动 实 践 的 余 地 ， 一 多 多 展 示 的 机 会 和 平 台 ， 让 学 生 获 得 更 多 成 功 的
教 师只有 熟读 教 材。 思 教材 ， 透 教材 ， 注 知识 深 吃 关 的 内涵 与外 延 ， 注学 生 的知 识 体 系 ， 造 情境 ， 关 营 把 要 传 授 的 知 识 融 入 学 习 情 境 ，预 设 成 问 题 串 ， 并 且 预计 和考 虑学 生 学 习 活 动 的各 种 可 能性 ， 课
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小 班 化 的 小 组 合 作 学 习 倡 导 的 是 帮 助 学 生
树 立 主 体 意 识 ， 行 个 性 化 的 独 立 思 考 ， 养 学 进 培 生 团 队 精 神 与 合 作 能 力 。所 以 小 班 化 课 堂 中 的 小
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有 小 组 的 合 作 、 论 ， 学 生 自主 的 思 考 讨 有
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南 京 市 第八 中 学 ， １０ ３ ２００ ）
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不 够 ，更 缺 乏 对 学 生 思 维 的 培
养 ，有 急 功 近 利 的 思 想 在 作 怪 ． 为 此 作 者 谈 谈 在 多 年 的 教 学 中
课
、
过 程 ． 叙 自 己 的 见 解 ， 每 节 课 都 有 比 较 深 入 畅 使 的 信 息 反 馈 与 调 整 ， 确 保 每 节 课 中 目标 的 达 成 以
度
师 要 有 足 够 的 耐 心 、 诚 心 和 爱 心 善 待 学 生 提 出 的 每 个 问 题 ， 给 予 恰 当 引 导 和 灵 活 点 拨 ， 学 并 对
生 的 所 作 所 为 ， 思 所 想 ， 时 掌 握 课 堂 中 的 各 所 随
种 情况 ， 虑下 一 步如 何指 导学 生 学 习。 考 二 、用 小 组 的 交 流 汇 报 。 化 学 生 的 多 重 深
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发 现 ， 学 生 一 种 观 点 碰 撞 ， 学 生 彼 此 之 间 受 给 使
生 的 分 析 解 答 ， 师 要 给 与 积 极 的 评 价 ， 学 生 教 让
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二 、 导 激 发 学 生 主 观 能 动 性 引
从 教 师 身 上 感 受 到 爱 意 和 期 盼 ， 吸 取 智 慧 和 力 量 从 而 在 师 生 间 建 立 互 相 尊 重 、 相 信 任 的 和 互
而 是 相 互 推 动 的 一 种 互 惠 互 赠 的 交 流 活 动 。 一
解 之 后
，
小 组 内 及
、
其 他 小 组 成 员 应 一起 分 享 自 己的 理 解
感 悟 和
时 ， 师 要 积 极 地 看 ， 极 地 听 ， 身 处 地 感 受 学 教 积 设
到 激 励 ， 到 启 迪 与 深 化 得 或 获 得 智 慧 与 方 法 。 当 然 ，不 能 光 有 学 生 的 交 谈 而 没 有 教 师 的 对 话
，
交 流 ，
．
班 的 课 堂 中教 师 是 平 等 的对 话 者 之 一 ，
‘
理 应 参 与 对 话 ， 有 教 师 的 参 与 ， 不 成 为 多 向 没 就 互 动 ， 就 难 以 “ 态 生 成 ” 也 动 。
追求 ，表现为教师教之有法 、
教 得 轻 松 ，学 生 学 之 有 法 、 学
得 愉 快 。 “ 效 物 理 课 堂 ” 要 高 主
关 注 两 大 方 面 ， 即 教 师 与 学 生 ． 就 是 教 与 学 ． 研 究 主 也 是 导 和 主体 及 二 者 的关 系 。教学 随 着新 课 程 改 革 的深 入 推 进 ， 师 的 教学 理 教 念 和 教学 方 法 在 不 断更新 转变 ， 建 高 效 教学 课 构 就 是 如 何 把 知 识 与 技 能 生 身 上
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得 一
打造高效物理课 堂的
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邹 建 平
萎 理堂 萎 物课 法
用 尽 司 能 少 的 时 Ｉ 获 取 最 大 司
所 “ 物课 ” 谓高 理 堂 是 效 就
教 学 效 益 的教 学 活 动 。高 效课
堂 是 一 种 理 想 的 教 学 境 界 的
当课 堂里 闪 烁着 师 生 思想 碰 撞 的 火花
，
回 荡
着 师 生 情 感 共 鸣 的 音 符 ， 溢 着 人 文 精 神 的 关 爱 洋 时 ， 与 学 真 正 变 成 了一 种 探 究 的 乐 趣 教
一
．
种 创
． 一
造 性 的 劳 动 ，课 堂 就 会 真 正 焕 发 出 生 命 的 活 力 学 生 在 这 样 的 课 堂 中 才 能 真 正 的 “ 有 所 获 ” 学 。 （ 萍 成
形 成 能力 的 教 学 目的 。 为 此 要 做 到 ：
一
化 ， 如 ： 析 、 作 、 论 、 流 、 示 、 用 课 比 分 合 讨 交 展 运 件 、 片 、 固 练 习 等 交 替 进 行 ， 方 百 计 地 让 图 巩 千 学 生 在 学 习 过 程 中 感 到 有 新 意 。 当 教 师 在 讲 到 关 键 性 问 题 时 ，通 过 定 方 式 引 起 全 班 同 学 的
探 究 ， 后 关 键 还 得 要 落 实 到 相 互 的交 流 上 来 最
、
．
这 就 显 得 小 组 或 学 生 个 人 的 发 言 汇 报 尤 为 重
组 合 作 讨 论 首 先 需 要 进 行 有 价 值 的 讨 论 ， 文 中 语 的 字 词 学 习 ， 言 鉴 赏 等 这 类 约 定 俗 成 或 需 要 个 语 性 感 悟 的 问 题 ， 就 不 适 宜 拿 到 小 组 中 来 讨 论 学
学 生 活 动 怎 样 充 分 ， 不 仅 仅 是 一 个 形 式 问 题 ， 谓 “ 分 ” 意 味着 学 习要 有 质 量 ， 有 深度 所 充 ， 即 和广 度 。《 课 标 》 出 ：阅读 教学 是学 生 、 师 、 新 指 “ 教
文 本 之 间 的 多 重 对 话 ， 思 想 碰 撞 和 心 灵 交 流 的 是 动 态 过 程 。” 小 班 化 的 课 堂 活 动 中 ， 尽 可 能 地 在 要 将 这 种对 话推 向深处 。
堂 才 能 出 高 效 。 要 明 确 每 节 物 理 课 教 学 的 重 点 与 难 点 。 形 成 一 个 个 有 层 次 的 知 识 问 题 串 ， 过 要 通
体 验 。总 之 ，不 同 的 内 容要 采 取 不 同 的教 学 方 法 ， 堂 课 也 可 以 多 种 教 学 方 法 并 用 ， 样 才 能 一 这 使课 堂变得 具有实效性 。学法指 导要科学 ， 要 鼓励 学生走上讲 台 ， 于发现 问题 ， 出疑问 ， 敢 提
注 意 ， 求 使 每 个 学 生 都 能 积极 思 考 主 要 问题 ； 力 预 设 到 学 生 不 易 理 解 的 知 识 时 ，采 取 直 观 形 象 的教 学 方 法 使 学 生 深 入 浅 出 地 掌 握 知 识 。只 有
．
、
精 心 备 课 促 进 学 生 生 成 认 知
凡 事预 则 立， 预则 废 ， 有 预 设 的课 堂 是放 不 没 任 的 ． 是 杂 乱 无 章 的 ， 然 是 低 效 的 。要 创 造 高 也 必 效 的 课 堂 ，充 分 的 课 前 准 备 就 显 得 非 常 重 要 。
习 。 其 次 小 组 合 作 讨 论 必 须 有 明 确 的 分 工 ， 人 人 都 要 参 与 ， 人 都 要 发 言 ， 争 做 到 在 小 组 的 合 人 力
要 。 小 班 化 的 课 堂 交 流 重 在 把 发 言 的 主 权 交 给 学 生 ， 每 一 个 学 生 都 真 正 参 与 其 中 。王 尚 文 教 让 师 曾强 调 ：教 师 要 通过 学 来 教 “
．
‘
在 学 习过 程 中 ．学生 的学 习兴 趣 越浓 厚 ， 积
谐 互 动 关 系 。
极 性 越 高 ， 堂 教 学 的 效 率 就 越 高 。因 此 ， 效 物 课 高
理 课 堂必 须 重视 课 堂教 学 的趣 味性 和能 动性 ， 为
四
、
及 时 反 馈 是 高 效 课 堂 的保 障
互 动 、 生 互 动 中 ， 示 学 习 过 程 ， 示 学 生 思 维 师 展 展
互 动 ， 给 学 生 展 示 的 平 台 ，使 学 生 可 以 随 时 质 疑 ， 提 出 疑 问 ， 或 由 教 师 提 出 带 有 启 发 性 的 问
题 ， 学 生 “ 着 激 情 、 着 悬 念 ” 向 课 外 。 教 让 带 带 走
教 学 目标 的 定 位 要 难 易 适 中 ， 充 分 考 虑 到 ＝ 维 要 目标 的 统 一 ， 时 也 要 兼 顾 好 、 、 三 个 层 次 。 同 中 差
形 式 多 样 、 富 多 彩 的 物 理 课 堂 ， 能 够 有 效 地 丰 才 吸 引 学 生 的 注意 力 ， 高 学 生学 习 的 积极 性 。 提 课 堂 上 老 师 多 给 学 生 创 造 一 些 思 考 的 情 境 ， 多 留
结合
．
才 能 出 高效 。
，
我 们 的教 学 策 略 ： 知 识 融 人 情 景 将 含 问 题 动 过 程
，
．
情 景 隐
通 过 有 效 的 设 疑 与 追 问 ， 开 求 知 的 生 展
将 一 景 串 ” 成 “ 题 串 ” 用 问 题 启 发 隋 变 问 ，
学 生 思 考 的 方 向 ， 问 题 激 活 学 生 的 思 维 ， 问 题 用 用 帮 助 学 生 领 悟 知识 的 真 谛 ， 问 题 对 教 与 学 进 行 及 用 时诊 断 与 反 馈 ， 导 学 生 在 分 析 和 解 决 问题 中再 将 引 “ 题 串 ” 成 “ 识 串” 达 到 建 构 知 识 ， 透 方 法 ， 问 变 知 ， 渗