第七讲 教师身份认同

第七讲 教师身份认同
本
章 一、把握教师身份认同的内涵；
内 二、教师身份认同形成的机制；
容 概 要
三、教师身份认同的作用与意义； 四、教师身份认同与教师教育。
一 、 教 师 身 份 认 同 的 内 涵
一
、
教
师
身份认同和自我
身 份
有什么区别？
认 同
身份认同是否等
的
于角色认同？
内
涵
身份
一
、
教
师
身
份
认
同
的
他们是谁，你是根据什么来作出判断的？
内
涵
身份与角色的联系：
一 、
身份代表了社会规定的某 种职能与义务
教 师
身份与角色的区别：
身 份 认
•身份同时代表了社会赋予 的地位与权力
同
的 内
•身份是多种角色的集合
涵
与角色 相当
角色并 不具备
角色的 单一性
教师身份代表了社会对教师各种职能与义务的规定， 我们会说“你的身份是教师”，一行般不会说“你 的角色是教师”；教师的身份要求教师扮演学习指 导者、课堂管理者、学生思想教育者等角色
一
身份认同：是社会自我和个性自我的结合
、 教 师
•外部制度性的、结构性要素对群体 的规定性，如国家对教师身份的认
身
同、社会对教师身份的认同等
份 认
•个体对外部规定性的态度与体认。
同
的
内 涵
分析：“教师 是一个悖论性
的社会角色”
二
、
教
师
身 份
1.教师身份认同的发生机制
认
同 形
2.影响教师身份认同的因素
二
、 教
3．身份认同达成的考察维度
师
判断个体是否实现了身份认同必须满足
身
三条标准：Leabharlann Baidu
份 认
➢个体能明确自己是某群体的一分子。
同
➢明确自己在群体中所扮演的角色和地
形
位，以及该角色所承担和履行的责任、
成
义务以及应具有的权利。
的 机
➢个本对群体的价值表示认同。
制
华桦：《上海大学生基督徒身份认同及成因
分析》，2007年华东师范大学博士研究论文。
师 教
落寞。每天看到在晨曦下做
育 的
操的学生，心里都莫名的感
启 动，很庆幸，因为有你们，
示
我找回了曾丢失的对教育的
热情、激情。
四
、
对 教
•课程设置上应该怎么样？
师 教
•教学方式上应该关注什么？
育
的 •学生的需求如何关注？
启
示
来自同学的具有思考价值的话语：
同
•教师身份认同都是社会认同，而缺乏自我认同
成 的
3.身份认同达成的考察维度
机
制
二
1. 教师身份认同的发生机制
、 教
曲正伟 “教师”既是一种制度规定的
师
法律身份，也是一种社会现实所确认的
身
社会身份。国家法律规定或者地方的实
份
际控制本身是一个表象，发生作用的是
认 同 形
教师根据自身利益和外部环境的综合考 虑中作出认同方式的选择过程。因此，
成
教师的自身利益能否得到认可与保障成
三
、 教
请小组讨论教
师
师身份认同可
身 份 认
能有什么样的 作用？
同
的
作 用
➢有利于教师安心且积极地工作；
与
➢有利于促进教师专业的自我发展；
意
义
➢有利于促进教学质量的提升；
➢有利于课程改革的推进；
➢．．．．．．
从我们身边的同学的例子说开去：
四
、 对
真快，实习就要结束了，想
教 到即将到的离别，心里难免
一
身份与自我的区别与联系：
、
•自我是个体/群体对外部制度性角色的一
教 师 身
种态度与认同状态，即作为个性的身份 的层面 。同一性问题
份 认 同 的
•身份除了个性的自我外，还代表了来自 外部制度性的角色规定，即还有 “作为
社会的身份认同” 。差异性问题
内
涵
分析“我才不像你们呢？”这句话所体
现出的自我与身份的区别与联系。
学
分
•唯有教师发展出积极正向的身份认同和教师文化，课程
享
改革也才更具有在学校环境里落实的可能性
•唯有得到教师内在的身份认同，教师个体的生命发展才 能得到强调，个体的专业自主性才能得到提高
•新课程改革不仅是教材、教法的改变或科目的调整， 更是彻底改变教师自我身份认同的过程。只有教师 自发的重视身份认同，课程改革也才更具有在学校 环境里落实的可能性。
的
为教师身份认同建构过程的内在机制。
机 制
请大家自问，怎么会选择教师职业？
二
、
教 师
2．影响教师身份认同的因素
身
份
➢ 课程政策变化对教师身份认同的挑战；
认 同
➢ 学校组织文化对教师身份认同的影响；
形 成
➢ 教育价值观念对教师身份认同的影响；
的 机
➢ 情绪因素对教师身份认同的影响；
制
➢ 个人实践性知识对教师身份认同的影响；