网络多媒体辅助下高中英语阅读教学模式
多媒体网络环境下高中英语阅读理解教学
参 考 文献
［ ］ 惠． １熊 网络 阅读 对
英 语 阅读 教 学 的 启 示 ［］ Ｊ． 玉林 师范 学 院学报 ：
哲 学 社 会 科 学 ， ０ ２ ４， ０
２ （ ）１１１ ． ５４ ： —１１４
１” 时 ，让 学 生根据 动 ｎ 画音 配像 ，这 些符 合 以 学 生 为主体 的 自主 性 、 个性 化 学 习的 要求 。整 个过 程 图文 并茂 、声 情
并茂 、视 听结合 ，渲染
１ 存在 问题
１ ． １教师 教学 方面 ，多媒体 替代教 师 的主导 地位
多媒体辅助英语教学 ，多媒体 只是辅助教 学的手段。但在实施英语教 学过程
们 用 英 语进 行 描 述 。
面 对栩 栩 如 生 的画 面 ，
其是英语课堂教学。多媒体 的应用对于调动学生学习的积极性 、增强教学 内容的表
现 形 式和感 染 力 、提高 课 堂教 学 的效 率所 发挥 的 积极作 用 已经 得 到充分 的肯定 。但
学 生有 如 身 临其境 ，表 演得 有 声有 色 。如在 讲
中 ，有 的教 师几 乎所 有 的课 堂 内容 都 由电脑来 完 成 ，教 师成 了 “ 映员 ”和 “ 说 放 解
员”；有的教 师因为多媒体课件备课量大而懒于备课 ，于是在 网上下载相关课件 ， 原封不动地拿来使用 ；还有一些教师过分运用视频技术 、音频技术甚至网络技术，
过 分注 重课 件 的动 画 、色彩 和 音 响 等 效果 ， 以至 于 把本 来 简 明 的 内容 搞得 花 里胡 哨 ，使 学 生的注 意 力被 色 彩及 动 画所 吸引 ， 忽略课 堂应 学 习的知识 。这 种错 位 的 主
网络环境下的高中英语阅读教学新模式
生学 习 ” 胡 春洞 ，９ ０ 根据 建构 主 义理论 ， 堂教 学模 式应 为 。（ １９ ） 课 “ 以学 生 为 中心 ， 整个 教学 过 程 中 由教师 起 组 织者 、 导 者 、 在 指 帮 助 者 和促 进 者 的作 用 ， 利用 情 境 、 作 、 话 等 学 习环 境 要 素 充 协 会 分发 挥 学生 的 主动 性 、 积极 性 和首 创精 神 ， 最终 达 到 使学 生 有 效 地实 现对 当前 所 学知 识 的意义 建构 的 目的 ” （ 小花 ，０ ６ 。 马 ２０ ） 以 往 的 口语 课 堂 以教 师 为 中 心 ， 切 都 是 教 师 讲 学 生 听 ， 一 学 生 处 于 被 动接 受 的地 位 ， 言 只有 输 入 没 有 输 出 。 生 成 了 语 学 听 的 工 具 ． 有 话 语 权 或 只 是 机 械 性 地 重 复 教 师 的话 ． 能 表 没 不 达 自己 的 想法 。 这样 的课 堂是 无 效 的 ， 为它 违 背 了 以学 生 为 因 主 体 的 理 念 。 案 都 是教 师告 诉 学 生 的 ， 答 而不 是 学 生 自 己寻 找 解 决 问 题 的方 法 。 样学 生永 远 学 不 会 知 识 要 点 。 实 教 师 和 这 其 学 生 都 是课 堂 的参 与者 ， 作 用 各 不 相 同 。 师 不 能 代 替 学 生 但 教 在 课 堂 中的 主 体 地 位 。就 Ｂｅｎ Ｃ ｎ ｌ 的 观 点 来 说 ， 师 有 ｒｅ 和 ａ ｄｉ ｎ 教 两 个 主要 的作 用 。 一个 作 用 是 组 织 ： 调 课 堂 中所 有 参 与 者 第 协 之 间 、 与 者 与 不 同 的 活 动 及 课文 之 间 的关 系 ， 交 际 活 动 顺 参 使 利 进 行 。 二 个 作 用 是 参 与 ： 师 在 活 动小 组 中扮 演 独 立 的 参 第 教 与 者 的 角 色 ， 教 学 过 程 中 与学 生 合 作 ， 促 进 学 生 与 学 生 间 在 并 的 合 作 。 因此 ， 师 在 课 堂 中既 是 所 有 教 学 资 源 的组 织 者 ， 教 又 是 所 有 活 动 的引 导 者 、 与 者 。 Ｂ ｅ ｎ ａ ｄｉ把 学 生 的 作 用 参 ｒｅ 和Ｃ ｎ ｌ ｎ 描述为“ 自我 、 习过 程 和 学 习 目标 语 间 的谈 判 者 ” （ ｒｅ ， 学 。 Ｂ ｅ ｎ
多媒体辅助教学下的英语阅读教学
学 习阶段。只有在多媒体教学模式 的指
引下 ，教 师 方 能促 进 学 生 对 英 语 知 识 的 学 习 ，从 而 更 好 地学 习英 语 阅 读 。 参 考 文 献
烈 的 学 习 愿 望 、 明 确 的 学 习 目 的 ，是 学 生 学 习活 动 时 最 重 要 的 动 因 。
ｃ ｏｕｌ ｄ ｏ ｎｌ ｙ １ ｏｏ ｋ ｆｏ ｒ ｓ ｏ ｍｅｂ ｏｄｙ ｔ ｏ ｗｒｉ ｔ ｅ ｈｉ ｓ ｌ ｅｔ ｔｅ ｒ ｌ ａｔｅ ａｔ ｎｉ ｇｈｔ” ，
意学习。
并且努 力地学 习才能学得 更好 。教师是
４在 多媒体信 息技术的指导下 ，加大学生对英语 阅读 的分 传递知识的使者 ，那么他们就 需要更好 的 传 递 方法 。英 语 知 识 在 以后 的学 习 中 析 能 力
在英 语阅读教 学过程 中，最关键 的就是教 师要结合有 效的教学模
认 知，并不是很 重视 ，这样 就会导致他们没 有太大 的兴趣 以及信 心来
学 习 。在 这 一 方 面 上 教 师 就 要 快 速 的 改 造 学 生 的观 念 ， 让 学 生 提 高 对 英 语 阅读 的认 识 度 ，并 加 大 重 视 力 度 。
多媒体 的图文 并茂 形 式给 大家 带
是 结 果 的成 分 。教 师 通 过 点击 鼠标 ，将 各 个成 分进 行 标 注 ，然 后 按 照正 常 的理 解 去 翻 译 。 学 生 明 确 句 子 重 点 ， 分 析 清 楚 句 子 成 分 就 能 轻 松 地 明 白 。 与 此
网络环境下高中英语阅读教学的实践及思考
网络环境下高中英语阅读教学的实践及思考随着新课程改革的深入开展，网络教学也成为了英语教学中的有效教学途径和手段，同时网络教学手段也是英语教学的发展趋势。
一、高中英语课堂教学模式及网络英语教学模式1. 高中英语课堂教学模式分析随着新课程改革的不断深化，当前高中英语教学的重要目标之一就是尽可能地去培养学生综合把握英语和运用英语的能力。
基于此，笔者认为教师应当通过课堂教学活动提高学生实际运用英语的能力与技巧，同时，还要不断地提高学生的积极性和主动性，让他们参与到课堂教学中来，成为课堂的主体。
这样可以充分地调动学生的积极性，挖掘他们的学习潜能，使他们在正确掌握知识的同时可以有效地掌握语言学习技巧，进而提高其综合运用英语的能力。
在日常教学实践中，教师应当严格按照教学目标开展各项教学活动，通过不断丰富课堂内容，创造更多的互动交流机会与平台，使学生在交际交往过程中亲身体会到英语的魅力与学习的方法，对提高他们的综合运用能力与阅读能力有很大的帮助。
2. 英语课堂的现状及其分析在传统课堂教学模式下，教师是课堂的绝对主体，而学生是被动的知识接受者，实践证明，这种教学模式存在着严重的不合理性。
传统的应用课程教学资源也有很大的局限性，因此导致英语课堂教学内容难以进一步优化和创新，课堂教学质量难以真正得到提高。
3. 网络英语教学模式分析随着网络技术的发展和普及，教师也开始运用网络作为教学手段。
多媒体技术和网络技术能给课堂带来图声并茂的教学模式，能以新的教学形式刺激学生的感官，还能为学生提供大量的学习资源。
网络英语教学对学生的主观发现和综合能力的提高是极其有利的，它能够实现学生主观发现、探索和发展联想思维模式，使学生把知识联系起来构成自身的知识结构体系。
网络教学还能够有效恢复学生在教学中的主体地位，以学生的自主发展为核心，发挥学生的学习主动性和积极性。
多媒体技术和网络通讯技术的运用可以改变传统的教学环境，它不仅实现了教学资源共享，而且还有效地获得丰富的信息资源，从根本上破除了传统单一的教学模式。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
“多维互动”在高中英语阅读教学中的应用
“多维互动”在高中英语阅读教学中的应用【摘要】本文主要探讨了“多维互动”在高中英语阅读教学中的应用。
首先介绍了背景及研究意义，然后重点分析了多维互动教学模式的特点，以及在英语阅读教学中的具体应用，包括提高学生阅读能力、丰富教学内容和促进学生参与度。
通过对多维互动在高中英语阅读教学中的意义进行讨论，展望了未来研究方向。
本文旨在强调多维互动在英语阅读教学中的重要性，并为未来的研究提供参考。
多维互动的引入将为高中英语教学带来新的思路和方法，有望提升学生的英语阅读水平和学习兴趣。
【关键词】高中英语阅读教学、多维互动、教学模式、学生阅读能力、教学内容、学生参与度、意义、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和教育教学理念的不断更新，传统的教学模式正在逐渐被多维互动教学模式所取代。
多维互动教学模式是一种注重学生参与、激发学习兴趣、培养创新能力的教学模式，通过教师和学生之间互动、学生之间互动、学生和教材之间互动等多种形式的互动，促进知识的传递和学习效果的提升。
在高中英语阅读教学中，采用多维互动教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力，促进他们对英语学习的积极参与。
当前，高中英语教学面临着很多挑战，学生对英语学习的兴趣不高，阅读理解能力普遍较弱，教师在教学过程中也面临着压力和困难。
通过引入多维互动教学，为高中英语阅读教学注入新的活力和创新，有助于提高教学质量，培养学生的综合能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
本文将探讨多维互动在高中英语阅读教学中的应用及其意义，为英语教学的改革和发展提供参考依据。
1.2 研究意义研究表明，传统的英语阅读教学往往注重学生对文章内容的passively 理解，而忽视了学生主动参与和互动的重要性。
多维互动教学模式的提出为改变这一现状提供了新的途径，通过引入多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、互动游戏等，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的合作意识和实践能力。
浅谈运用网络教学模式进行高中英语阅读教学
网络 教 学 模 式
网络教学模式是 在教师的组织 和指导下 以学生 为主体 ， 在教学 过程 中借 助网络计 算机进行 集 中学 习的一
种教学 方式。在教学过 程中 ， 师只是充 当一个 组织者 、 教 指导 者和帮助者 ， 学生 以计 算机作为认 知工具 ， 进行 积
极主 动和协作式的学 习。 由教师来设计 教学 内容 ， 组织教学 活 动 ， 导和控 制学 生的学 习活 动。例 如 ，． 引 １ 教师 可将学 习 内容通过教 师机屏幕传送 给部 分或 全体学 生机 ， 向学 生提 出学 习任 务 ， 由学 生 自主学 习完成 学 习任 务 。教师在这 同时 ， 监看学 生机屏幕 ， 及时获得反馈信 息。如我在教授 Ｓ Ｆ Ｏ Ｋ ＢＭａ ｉ ｕ ｅ ｉｇ时， Ｅ Ｃ Ｂ Ｏ ２ ｒｎＬ ｔ ｒ ｎ ｔ ｈ Ｋ 让 学 生在机上通过 阅读 找到有效信 息 ， 助 Ｍａ ｉ 设计 一份简历 。在监看 学 生机屏 的时候我 及时将 富有创 意的 帮 ｒｎ ｔ 设计进行 全体广播 ， 发送至全 体学生机上 ， 及时给予评 价 ， 开拓 了其 他学生 的思 路。２ 可以进行分组学 习 ， 学 ． 让
延伸了人类个体 的大脑 和思维活动 ， 而且创 造了一个外化 的、 时每刻都在急剧发展 的全人类的大脑。每个社会 每 成员只要同它“ 联网” 就能迅速扩 充 自身的知 识和智慧 。由于 网络 的普 及 ， 算机 辅助教 学方式 出现 了新的变 计 革。多媒体网络技术将文本 、 图形 、 视频 、 音频集 于一体 ， 通过超 文本 、 超链接 的方式 提供 了形 象直观 的交互式学 习环境 ， 网络氛围下 ， 在 师生 、 生生 、 人机之间的互动更加丰富 ， 给学 生更 多地 提供互相交 流、 同切磋 的机会 。 共
高中英语课程类型分类与模式建构
高中英语课程类型分类与模式建构一、高中英语课程类型分类框架二、基于过程结构的高中英语新授课教学模式简析（一）多媒体环境下高中英语新授课教学模式情景创设：激发学生兴趣。
教师可以从语言的文化背景、提供文化呈现，创设相应的情景，引发学习动机以及突出、强化、突破、解决教学重点等方面来思考。
利用多媒体电脑、大屏幕投影、立体声音响、教学录音带等媒体组合传递大量信息，让各种感官共同参与、相互配合、发挥作用。
把声音、图像、文字和动画有机地结合在一起，营造出一个赏心悦目的教学场景，使学生尽快地进入角色，进行语言实践和思维活动。
●呈现新知：教学内容是用多媒体信息来表示的，教师应按照阅读教学目标、根据学生的个性化差异，对所要教的内容进行加工和处理，决定教授的内容、呈现方式。
教师可以通过语言、板书和其他信息技术辅助形式把阅读课文呈现给学生。
让学生养成通过课文标题积极思考，图文相结合的阅读习惯。
●操练巩固：教师带领学生了解概括全文大意后，在多媒体环境下，利用教学课件即时布置任务，有效组织课堂。
通过与学生进行互动，对阅读课文中的文化背景知识和英语语言知识进行进一步理解，加深记忆。
●小组活动：组织学生分组讨论阅读课文的主题，完成初中英语阅读教材中Pair-works的内容。
●文化提升：在多媒体环境下，教师采用生动的影视短片进行教学，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，活跃学习气氛。
使学生对西方文化背景知识有进一步的了解，加深了对英语语言知识的理解。
文化背景知识应渗透于各个教学环节并贯穿于整个教学过程。
●小结：这是教学的尾声，教师要对本节课中的重要内容进行回顾并加以总结，而按学生的注意力曲线来分析，这一时间段，学生的注意力己处于低潮期。
在多媒体教学环境中，通过简略概括地再现教学情境，对学生掌握知识的情况进行一次总体考察。
这是一种新形式的评价，也是促进学生将新知识巩固内化与迁移的过程，这同时也是学生对知识提高的一个过程。
（二）网络环境下高中英语新授课教学模式1）基于问题的教学模式●创设情景：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了促进学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
随着高中英语教学的不断改革和发展，探索一种有效的教学模式变得尤为重要。
ESA
教学模式是一种在英语教学领域中被广泛应用的教学模式，它将教学过程分为展示、练习
和应用三个阶段，目的是提高学生的阅读能力和英语综合运用能力。
本文将初步探讨ESA
教学模式在高中英语阅读教学中的应用。
展示阶段是教师引导学生通过朗读、讲解等多种方式熟悉课文内容和语言要点的阶段。
教师可以使用多媒体课件、录音和视频等教具，使学生在听、说、读、写的过程中全方位
地接触和理解课文内容。
在这个阶段，教师应该重点介绍课文的主题、背景知识和核心词汇，引导学生积极思考和提出问题。
通过展示阶段，学生可以初步了解课文，并对即将进
行的阅读活动做好准备。
练习阶段是培养学生阅读能力和语言技能的关键阶段。
在这个阶段，教师可以组织学
生进行各种形式的练习，如填空、判断、选择题等，帮助学生巩固所学内容，并培养他们
的阅读理解能力。
教师还可以设计一些阅读策略，如扫读、精读、泛读等，帮助学生更好
地理解和掌握课文。
通过练习阶段，学生可以运用所学知识解决实际问题，并逐渐提高自
己的阅读能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用具有重要意义。
它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
ESA教学模式的应用也存在一些挑战，如
教师需要具备一定的教学经验和教学能力，教师和学生之间的互动需要更加密切等。
在实
际教学中，教师应灵活运用ESA教学模式，根据学生的实际情况进行调整，并结合其他教
学方法，提高教学效果。
多媒体网络环境下的英语阅读教学模式
多媒体网络环境下的英语阅读教学模式【摘要】在多媒体网络环境下的英语阅读教学模式越发受到重视。
本文从多媒体技术在英语阅读教学中的应用、多媒体网络环境下的英语阅读教学模式设计、案例分析、优点和挑战、以及策略建议等方面展开讨论。
通过对不同案例进行分析，本文总结了多媒体网络环境下英语阅读教学的优点和挑战，并提出了相应的策略建议。
结论部分对本文进行了总结，并展望了未来可能的发展方向。
多媒体网络环境下的英语阅读教学模式，不仅可以提升学生的阅读能力和学习兴趣，还可以促进语言和文化交流，是英语教育领域的一大创新和进步。
【关键词】多媒体网络环境、英语阅读教学、教学模式设计、案例分析、优点、挑战、策略建议、结论、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍英语阅读是英语学习中的重要环节，对于提高学生的阅读能力和语言水平具有至关重要的作用。
传统的英语阅读教学主要依靠书本和教师的讲解，然而这种传统的教学模式存在着许多局限性，如教学资源有限、互动性不足、学习兴趣不高等问题。
随着多媒体技术的不断发展和普及，多媒体网络环境为英语阅读教学提供了全新的可能性。
在多媒体网络环境下，教师可以通过音频、视频、图片等多种媒体形式为学生提供更为生动直观的学习内容，同时学生也可以通过网络资源进行自主学习和交流互动，从而激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
研究多媒体网络环境下的英语阅读教学模式，探索如何有效地应用多媒体技术提升英语阅读教学质量，具有重要的理论和实践意义。
本文将从多媒体技术在英语阅读教学中的应用、多媒体网络环境下的英语阅读教学模式设计、案例分析、优点和挑战、策略建议等方面进行探讨，旨在为英语教育者提供一些借鉴和参考，推动英语阅读教学的创新与发展。
1.2 研究意义在当今信息化时代，多媒体网络环境已经成为英语教学的必然趋势。
英语阅读教学作为英语学习的重要组成部分，如何利用多媒体技术提高学生的阅读水平和学习效果，是当前教育领域急需解决的问题之一。
“互联网+”视域下高中英语阅读课堂的多模态教学模式建构
212Internet Education 互联网+教育一、引言随着社会的进步和经济的发展，传统的仅依靠文字作为信息传播媒介的传播方式逐渐被多元的以符号、文字、图画等因素作为传播媒介的模式所取代。
人才培养的目标逐渐转向了多元化、全面化、综合化以及素质化。
信息技术的飞速发展和互联网的广泛应用使得传统的以“教师讲，学生听”的教学方法和只注重知识的应试性的教学理念都已经落后于当下教育环境和教育背景下人才培养的理念和一线教师和学生的现实需要。
那么，以多模态话语分析理论为指导的多模态教学理念应运而生，恰好弥补了教育理念在时代的进步下显露出的弊端。
英语不仅是一门工具性学科，更涉及了中西方文化、文学、社会等人文因素。
尤其是对英语阅读课堂而言，互联网检索信息的便捷性和丰富性为英语阅读课堂提供了海量的多模态语篇资源，在教科书之外为学生呈现了足够的信息资源，包括视频材料、漫画、歌曲、杂志、报纸等。
这些有趣且新奇的资源为师生拓展了学习语言和使用语言的机会，也能够帮助学生融入语境。
不论是从人才培养角度，还是从英语的工具性特点来看，阅读在英语的学习中都十分重要。
而英语阅读一直都是高中英语教学中的一个重难点，本研究将从多模态话语分析理论入手，结合“互联网+”的背景，探讨高中英语阅读课堂的多模态教学模式建构。
二、多模态话语分析理论以及多模态教学模式多模态研究在20世纪70年代最早被提出，在20世纪90年代成为研究热潮，国外学者Roland Barthes 最早开始研究多模态，发现了语言、图像和文字之间的关系[1]，Halliday 指出模态是通过语言符号和非语言符号，例如图像、画面、音频、视频、手势、表情等共同构成[2]。
在21世纪初，国内学者如胡壮麟、顾曰国、张德禄等人也开展了如火如荼的多模态研究。
胡壮麟认为多模“互联网+”视域下高中英语阅读课堂的 多模态教学模式建构态符号是一种表达信息的特殊方式，应该重视培养多模态的读写能力[3]。
多媒体网络环境下的高中英语教学方法研究
多媒体网络环境下高中英语教学策略论文
多媒体网络环境下的高中英语教学策略【摘要】随着社会的进步，当代的教育模式也在飞速的发展。
飞速发展的社会要求我们紧跟时代的脚步，充分利用网络进行英语的教学工作，努力提高学生的英语水平。
本文主要讨论了网络环境下进行高中英语教学的的卓越性以及这一环境下高中英语教学的基本策略。
强化学生的主体地位，改变以往的师生关系，实现资源的优化配置，减少资源浪费，最终的目的就是更好的提高高中生在网络环境下的英语水平。
此外，在多媒体网络环境下教学，还要注意处理好这种教学方法和传统的教学方法的关系。
【关键词】多媒体网络环境高中英语教学策略【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】随着当今科技的发展，网络多媒体与互联网产业的的日益发展壮大，信息科技在高中英语教育中的推动作用也逐渐变大，信息科技对高中英语教育的强大推动作用，对当代高中英语的现代化教育起到了良好的推动发展作用，为我国当代高中英语教育的发展和进步给予了充分可靠的积极保障。
1 多媒体网络下学习高中英语教育的卓越性信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。
人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。
网络是一个资源共享的平台，在网络上浏览信息，网民可以了解到各种想要去了解的信息，无论什么时间或者是地点都可以。
在多媒体网络环境下进行英语教学，有其自身的卓越性。
网络是向任何一个网民开放的，任何人在网络上学习，不会受到空间和时间的限制，可以自由去学习；而网络又是一个资源共享的平台，在英语教学过程中，它可以弥补英语教师教学资源的不足，可以让学生学习到更多网络以外学习不到的东西；多媒体网络的资源多种多样，涉及到几乎所有的领域，可以让在网上学习的人们学习到更多种类的知识，更好的应用与生活学习和工作；另外，多媒体网络上的东西每天都在更新，随时在补充材料，网络课程也可以随时进行补充和更改，比传统的教学方法强了很多倍。
网络多媒体技术在辅助高中英语教学中作用的探讨
网络多媒体技术在辅助高中英语教学中作用的探讨【摘要】随着网络多媒体技术的高速发展，网络多媒体技术已经逐渐渗透到英语教学的方方面面。
本文通过对现行英语教学模式存在问题的分析，阐述了网络在英语教学中的效用，相应的教学模式及在其使用过程中可能会出现的一些问题，提出网络辅助的英语教学中必须发挥教师的主导地位。
【关键词】网络；多媒体；英语教学0 引言随着电脑的普及，多媒体网络技术在各个领域的应用越来越广泛，利用网络搜索资料，并制作多媒体演示课件进行交流学习已成为当代教师必备一项基本技能。
由于英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术，英语课堂教学和英语学习正在发生着深刻的变化，这为学习者提供了学习语言知识的新途径和新环境，传统的教学模式也正在经受巨大冲击。
多媒体网络技术为英语教学和学习提供了一个广阔的天地，逐渐成为老师授课的帮手，为外语教学带来了质的飞跃。
1 网络多媒体教学的利与弊1.1 网络多媒体教学的优势1）课堂教学内容丰富、形象生动在多媒体网络教学的环境中，教师可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学引向深入，这克服了传统英语教学中存在的僵化和封闭的弊端。
充分利用网络环境发挥开放性英语教学和英语学习的优势，多媒体在英语课堂中能够将真实的语言环境还原，而把最真实的语言引入课堂。
创设真实的语言环境是现代多媒体网络技术的最大的优势。
多媒体网络技术具有呈现音频、视频、图像、动画、文字等功能，它能够将教材中静态图形图像中隐含的诸多运动变化因素动态化，并丰富其内涵，帮助学生更深入地了解事物的本质。
多媒体网络技术还具有直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官的学习，激发他们的好奇心和学习兴趣，开阔他们的视野，启迪他们的智慧，挖掘他们的学习潜能，进而达到培养创新能力的目的。
2）信息量大，提高教学效率单位时间内学生接受到的信息的多少将影响到教学效率的高低。
与传统教学相比较，利用多媒体教学为学生提供了更大的课堂信息量，使学生能够更多地了解到自己不能亲身体验的一些场景，尤其是关于文化差异及文化背景知识，这有利于提高教师的教学效率。
多媒体环境下的高中英语阅读教学
ｌｎｋ ｄ ｔ ｅ ｋ ｅ ｉｉ ｕ ｉｅ ” “ ｈ ｔ ｓ ｔ ｅ ｓｇ ｉ — ｉ ｅ Байду номын сангаас ｏ Ｇｒ ｅ ｒ ｌｇｏ ｓ ｌｆ ？ Ｗ ａ ｉ ｈ ｉ ｎｆ ｉ
利用网络资源辅助高中英语课堂教学
利用网络资源辅助高中英语课堂教学镇海职教中心李红目前，中学英语教学主要是围绕教材展开，教学信息量少，且教学时间也十分有限。
利用有限的内容，在有限的时间内对学生进行听说读写各方面的训练是远远不够的。
仅仅对着课本泛泛而谈或是使用题海战术，容易使学生产生疲劳感和乏味感，而且对提高学生的解题能力帮助也有限。
而近年来，多媒体技术与网络技术迅猛发展，合理的开发和利用网络资源，作为课堂教学的延伸和补充，不仅可以扩大学生的知识面，也可以极大的提高学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲望，从而有效地提高学生的听说读写的综合能力，最终胸有成竹地迎战高考。
一．利用网络资源作为辅助教学手段的理论依据——建构主义建构主义学习理论（Constructive Learning Theory）是自行为主义学习理论和认知理论之后更贴近认知规律的一门学习哲学，起源于杜威，维果茨基的经验基础理论以及皮亚杰的主客体互动性理论。
它认为个体的认知发展与学习过程密切相关；它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及概念如何形成等；它认为知识不是仅通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料，音像资料，多媒体可见或Internet上的信息等）通过意义构建的方式获得的。
其中对利用网络资源进行辅助教学有影响的观点主要有：1．学生中心观：建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过“建构意义”而获得。
所要建构的意义是指：事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这就要求学生不仅要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师则要由知识的传授者，灌输者转变为主动建构意义的引导者，帮助者，促进者。
教，更重要的是培养认知主体学会学习，学会创新，学会创新，学会合作。
基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告
基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告湘西州教育科学研究所龙光宇熊立波湘西州民族中学王斌杨宏清杨正志张迎春一、课题研究背景：本课题是中国教育学会外语教学专业委员会，中国基础教育英语教学研究资助重点项目课题之一，也是湘西州民族中学开展《中学信息化、校本化课程的开发与"网络化学习"的研究》即“双整合”实验的一个重要组成部分。
随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正是以其丰富的学习资源优势，多种多样知识呈现方式、灵活多变的交互性功能为教育教学展现出了无穷的魅力。
它开始作为一种教学辅助媒体运用于英语课堂教学实践。
它是教育教学技术的又一进步和发展。
同传统的课堂教学相比，又增加一些新的课堂教学要素。
如何利用网络这一新的媒体手段以及如何有效的开展网络教学，成为我们网络时代的一个重要课题。
同时，英语语言的学习，离不开英语语言环境的支持。
而多媒体技术和网络技术的迅速发展，为营造英语学习环境创造了良好的条件。
随着新人才观确立，培养新型人才，需要教学观念的更新。
采用多媒体技术通过互联网络授课，不仅可以辅助教师的教，更重要的是要促进教师的教和学生的学的方式的改变，这种方式倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而将有助于新型人才的培养。
全国基础教育课程改革的推动，英语新课程标准的颁布实施，新课标课程的推行施用，这一切都要求我们教学要更新教学观念，不断创新教学方法，不断探索新的教学途径。
采用多媒体技术通过互联网络授课，目前，全国一些发达地区已有一些有益的探索。
但没有形成一种规模和建制。
湘西自治州民族中学，是湖南省属普通示范高级中学，为推进素质教育，努力提高教师素质和学生素质，抓住网络多媒体技术给学校带来的发展机遇，深化教育教学改革，走科研兴校强校之路，从而实现学校跨越式发展，于2003年秋学期开办三个网络教学班。
为进一步推进网络教改实验，需要教学理论创新和实践创新。
二、课题总体设计1、课题界定：网络环境下的英语教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在网络环境中展开的英语课堂教学活动进程的稳定结构形式。
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网络多媒体辅助下的高中英语阅读教学模式摘要：英语阅读教学的重要性不言而喻，特别是素质教育的今天，英语阅读教学理论研究逐渐增多。
文章以现代网络环境为大背景，从分析高中英语阅读教学及现状入手，总结网络环境下高中英语阅读教学策略，希望对网络环境下高中英语阅读教学研究有一定的指导意义。
关键词：网络环境；多媒体；高中英语；阅读教学
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-002-01
阅读教学是英语教学重要组成部分，占有很重的分量，而英语阅读教学较为单一，一般就是单纯的“阅读-分析-阅读”的循环，这种枯燥方式很容易造成学生的疲劳，教学效果不尽人意。
而随着多媒体科技的发展，很多老师开始意识到计算机多媒体技术对英语教学的贡献，特别是一些像阅读教学着这种教学模式单一的课程，且如果整合这些资源用于英语阅读教学，能带来有效的正能量，取得丰硕成果。
一、高中英语阅读教学现状及原因
1、词汇复杂
阅读过程就是一个解码的过程，而英语初学者往往会因为单词解码的失败而影响整体阅读效果，在陌生词汇上浪费太多的时间，导致与先前对文章的理解信息无法贯通，阅读文章中的生词越多，学生的阅读障碍就越大，因此高中生阅读一般较为吃力。
2、文化背景知识缺失
任何一门语言都是有一定的文化背景的，单纯从字面上可能无法彻底领会，因此中国人学习英语，对文化背景的把握非常有限，这就导致很容易出现误解，这种误解会导致阅读的失败，从而挫伤中学生的阅读积极性，影响教学质量。
3、其他因素
除了以上因素，个人的知识面也会影响英语阅读的效果，特别是农村和城市学生的知识面差距很大，阅读效果区别就很明显。
此外，学生在习题练习中也容易产生一些失误，这些都会影响学生的阅读效果。
二、网络环境下高中英语阅读教学策略
教学策略的塑造是一个复杂的过程，其中包含着在具体教学任务的驱使下，采用的一系列教学方法，教学形式等。
教学策略可以多种多样，只要服务于教学目标，可以选择各种灵活的具体策略。
1、情境创设
创设教学情境是生态课堂教学的重要方法，运用到英语阅读教学中非常合适。
在教学中，创设与英语文章相似的、尽可能真实的情境，增强学生对文章的认知和理解，更重要的是激发学生的学习兴趣，让他们的从苦涩难懂的英语单词中寻找到学习的快乐，产生学习的动力。
多媒体技术具有声文图并茂的优势，很容易让学生进入到创设的学习情境中，集中学习注意力。
在情境中设置问题，引发学生积极动脑、动手、合作考虑和解决问题，进入到学习最佳状
态。
2、阅读材料选择
教学目标确定之后，首先找到教学课程的主题，然后就需要到网络上去寻找适合学生阅读的文章与相关材料。
对于文章材料的选择，笔者认为应把握以下几点：一是材料要有趣味性，可以引发学生学习兴趣，从而增强他们主动参与阅读学习的意愿；二是要符合学生认知水平，并能够拓展学生的潜在能力，学生通过阅读可以获得更广的语言知识；三是题材内容要全面和广泛，能让学生学习到经济、政治、文化艺术等题材，拓展学生的视野，接触更多的西方文明。
3、任务驱使
教学任务是教学的重点，也是学生学习的重要部分，因此有必要在课程开始之前让学生意识到本节课程的教学任务，并且将实现本教学任务的过程，时间等一一解释清楚。
在明确的任务驱使下，学生才会有更加明确的学习目标，可以有针对性地开展阅读活动。
当然教学任务只是任务驱动的其中一部分，为了避免单任务的枯燥局面，笔者认为还需要搭配一些其他任务进行，笔者将其称为附加任务。
教学任务一般就是要求学生复述论文，积极回答我们提出的问题，围绕课文内容展开角色扮演，模拟情境。
就附加任务来说，可以让学生找一个外国笔友或交一个本市的外国留学生，就某一个话题进行访问和交流。
4、合作学习
合作学习是一种非常重要的教学模式，合作学习的应用范围也越来越广，21世纪更加重视学生合作学习能力的培养。
网络媒体中，学生可以积极发挥自己的主观能动性，通过电子邮件、聊天室等形式进行师生互动，以及进行学生之间的互相交流。
教师同时也可通过网络选择辩论、竞答等方式，选择合适的合作策略，既可以锻炼他们的写作表达能力，更能提高学生的集体参与意识，培养他们的团队合作精神。
5、巩固迁移
教育和教学的最高目标是培养学生自主学习能力，学生可以依据既有的基础去接触新事物，从而积极应用到自己的学习中来，也就是要有迁移能力。
我们应该适当在教学内容和目标的范围内，积极为学生设置一些适当的迁移策略，不断引导学生完成巩固迁移任务。
通常将迁移策略分为两种：相似迁移与联想迁移。
联想迁移主要利用知识点之间的相互关系，并且让学生借助原有知识和经验的基础上巩固学习，从而学会举一反三；相似迁移一般是采用把握知识点之间的相似性，然后让学生加深对同类知识的印象，后续也就可以灵活运用。
三、结语
多媒体网络辅助教学是今后英语阅读教学的重要模式，是正在兴起和蓬勃发展的教学途径，得到越来越广泛的应用。
网络环境为英语阅读教学提供了更加广阔的平台，网络教学资源的丰富、即时、交互、真实、高效等特性为英语阅读教学提供了更多的优势元素，
只要将其与传统英语教学的可控、指导、情感等优势元素恰当融合，会促进英语阅读教学登上一个新台阶。