第一节 教育目的的类型及功能

第三章 教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的的含义及特点
（一）教育目的
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了 教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等 方面的要求。
狭义的教育目的：特指一定社会为所属各级各类 教育的人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的：指对教育活动具有指向作用的 目的领域，含有不同的层次，其结构层次有上下 之分，依次为：
特点：发展终结性、宏观性、指导性
2、发展性教育目的：
指具有连续性的教育目的，表示教育及其活 动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表 明对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有 衔接性的各种要求。
特点：发展持续性、具体性、直接评价性
3、正确看待这两种教育目的
（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育 目的
所谓“教育无目的说”并不是说教育真的没 有什么目的。杜威的原意是教育除自身之外无 目的。教育当然有它的目的，他区分了两种教 育目的，即教育过程以内的目的和教育过程以 外的目的。
a、教育的内在目的由儿童的本能、冲动、天 性和兴趣等决定的教育历程的目的
b、教育的外在目的由家长或是教师给予儿童 以教育的目的，从外面硬性插入教育历程的目 的
A、规定了教育对象培养的社会倾向 B、规定了教育对象应有的基本素质 2、教育目的具有社会性和时代性 （四）教育目的的确定实质是对教育本质的认识
二、教育目的的功能
教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有 的作用。 （一）对教育活动的定向功能 具体体现：1、对教育社会性质的定向作用
2、对人的培养的定向作用 3、对课程选择及其建设的定向作用 4、对教师教学的定向作用 （二）对教育活动的调控功能 指一定社会根据自身或人的发展需要对教育活 动进行调节、调控的一种重要手段，以便达到其自 身发展的目的。
2、外在教育目的 指教育目的领域位次较高的教育目的，它体现一 个国家的教育在人的培养上所预期达到的总得目标 和结果，是一个国家对所属各级各类教育培人的普 遍原则要求。
3、杜威：论教育的目的——“教育无目的说”
“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生 活。用教育的术语来说，就是：（1）教育的过程， 在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的； （2）教育的过程是一个不断改组、不断改造和不 断转化的过程。”
2、功用性教育目的
教育在发展人从事或作用于各种事物的活动 性能方面所预期的结果，内含对人的功用性发 展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能 技巧等方面的具体要求呈现出来。
3、正确看待这两种教育目的
（二）终极性教育目的和发展性教育目的
1、终极性教育目的
指具有终极结果的教育目的，表示各种教育 及其活动在人培养上最终要实现的结果，它蕴 涵着人发展的那种最为理想的要求。
1、正式决策的教育目的
指被社会一定权力机构确定并要求所属各级 各类教育都必须遵循的教育目的。
2、非正式决策的教育目的
指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不 是被社会一定的权力机构正式确立而存在的，而 是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。它 主要有两类：a、以思想理论为根基而存在;b、基 于一定社会单纯的功利和观念而存在
（三）对教育活动的评价功能
1、对价值变异情况的判断和评价
2、对教育效果的评价
三、教育目的的类型
（一）价值性教育目的和功用性教育目的
1、价值性教育目的
教育在人的价值倾向性发展上所要达到的目的， 内容对人的价值观、人生观、生活观、道义观、 审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和 要求，反映教育在构建和引领人的精神世界、 人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、 社会倾向等方面所要达到的结果。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
（二）教育目的与教育方针 一致性：教育社会性质的规定上具有内在一致性
区别： 1、内容范围不同 2、侧重点不同 （三）教育目的的基本特点 1、教育目的对教育活动具有质的规定性 （1）对教育活动具有质的规定性：
“为谁培养人”“为谁服务”的基本规定 （2）对教育对象的发展具有质的规定性：
3、正确看待这两种教育目的
（四）内ห้องสมุดไป่ตู้教育目的和外在教育目的
1、内在教育目的
具体教育过程要实现的直接教育目的，是对具体 教育活动预期结果的直接指向，内含对学习者情 意品行、知识认知、行为技能等方面发展变化预 期的结果，通过某门课程及其教学目标或某一单 元、某一节课的教学目标体现出来的可预期的具 体结果。
4、正确看待这两种教育目的