语文阅读中的情感效应

语文阅读中的情感效应

发表时间：2011-12-23T10:20:31.593Z 来源：《时代报告》2011年10月下期供稿作者：刘翠哲

[导读] 阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。

刘翠哲

（河北唐县高昌镇庄头小学，河北唐县 072350）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）10-0059-01

摘要：带着情感阅读就会使学生进入角色，从而入情入境，获得情感效应。在情感中阅读就会荡起学生思维的涟漪。

关键词：语文阅读；情感效应；自悟自得

阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。只有这样，才能引发情感效应。教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。

一、在阅读教学中激发情感

1.启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？

2．牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。

3.推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。

4.痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。

二、在阅读对话中积淀情感

情感在本质上是一种心灵的感受和体验，这种感受和体验必须通过心灵的沟通方可获得。语文学习具有“披文人情”的重要特征。“披文入情”需要教师深入文本，从心底产生真情，用自己的情感来感染、激发学生与文本交流的热情，达到学生自主与文本交流情感的目的，最终让学生获得对文本情感的积淀。

在这个教学环节中，我让学生充分地与文本对话，读懂了《圆明园的毁灭》一课了解到我国文化史和世界文化史不可估量的损失后，黑板上出现：“不可估量化为灰烬”。上述板书全部写出来的时候。学生们被震惊了!这么了不起的圆明园，就这样被毁了!然后，老师继续引导学生谈谈你读懂了什么?学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。这样做，对课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，悲痛的同时追忆曾经的爱。这样处理，整个课堂情感氛围营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。“至此，圆明园的一切都没有了。”老师引领学生说话，堆砌悲伤的情感。“金碧辉煌的殿堂一一没有了”“玲珑剔透的亭台楼阁一一也没有了”(语气缓慢而沉重)……(师总结)正是“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”。再引导学生带着感受回头细细品读全文。采用教师引读的方式对课文进行再创造，让学生有深刻的情感体验。然后教师缓慢地擦黑板，所有的都擦去，稍留痕迹一一“现在什么都没有了，圆明园留给你的是什么呢?”学生的情感在老师的层层引导中得到升华，深刻理解到： “圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量损失!”总之，教学过程中既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该让他们体验到“毁得令人心碎”。

三、在阅读理解中体验情感

有了对课文总体的感悟，就初步奠定了对课文的情感。但是要真正把自己的情感融入课文，再借助课文尽情抒发自己的情感，必须借助具体的语言材料。要学生真正读懂课文，就要使学生真正读好课文。读出自己的感情、情味、特色。所以，引导学生读好课文尤其重要。如何使学生在已有对课文总体感悟，并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢？叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流，就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手。因为创设情