培养小学生英语思维能力

培养小学生英语思维能力

作者：张绍铭

来源：《师道》2011年第08期

在英语课堂教学的实际操作中，教师提出问题后常常会遇到这种情况：学生要么瞠目结舌，闭口不答，要么轻而易举，众口一词，要么答非所问，不知所云。课堂教学中如何能做到一问百应、言而有物，充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为许多英语教师关注的话题。教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与教学的积极性。

问题设计要有启发性。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门。教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素：一是要创设问题情境;二是要揭示矛盾，引起思索；三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，以强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，这是需要改进的。教师在教学中要注意设计提问的难度和深度，避免机械提问，力求让学生“跳一跳摘到桃子”，从而最大限度地激发学生的学习热情。

提问指向的学生群体要合理。大多数教师通常都认为自己对待学生是公平的。但调查发现，那些学习成绩较好的学生在课堂上被教师提问的次数要比学习成绩相对较差的学生多得多，而且研究人员还发现教师倾向于将提问限制在教室的某些“活跃区”。其实，在大多数学生看来，被提问是受到教师重视的一种体现。这就要求教师在提问时要照顾到全体学生，分配均衡。要让学习较差的学生回答相对容易和简短的问题，把难度较大而又复杂的问题留给基础较好的学生。课堂上，某些貌似公平合理的问题分布，如“one by one”式提问，效果并不理想，应尽量减少。如果对提问的学生分布没有规律性，就能促使所有的学生都参与到教学活动中，上课精神集中，积极开动脑筋，勤于思考。无论最终有没有回答问题的机会，他们思维的闸门都已经最大限度地被打开，这就起到了事半功倍的作用。

提问要捕捉最佳时机。在整个课堂教学过程中，提问可以在单位教学“时间”内的任何时刻进行，但不同的时刻进行提问，其取得的效果是不一样的，教师要善于利用或创设一个最佳时机进行提问，促使学生积极思维。

如，在导入新课时，在讲授新知识之前，要让学生对相关旧知识进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。

再者，课堂的教学重点、难点正是课堂教学的主要训练内容，一堂课的教学时间有限，如果对教学内容平均用力，就会出现眉毛胡子一把抓的现象。备课时，我通常注意在教学内容中

找出重难点，然后以此为主线，串起其他教学内容。上《人教版PEP Book 8》Unit 1 B Let’s Learn一课，重点是：shorter , longer ，bigger, smaller等形容词比较级的运用，难点是区分形容词性物主代词your与名词性物主代词yours。如：My hands are bigger than yours.针对上述重难点，我在教学中这样设计：Look! I have a pencil. Do you have a pencil? Whose pencil is longer? My pencil is longer than yours. Your pencil is shorter than mine.以此还可以顺势进行名词所有格的教学。从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解掌握程度及知识的缺失方向，并可以根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，指导学生反复操练，循环往复，加深印象。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在外语学习中普遍存在害羞、语言实践的主动性不强等弱点，对此，教师提出问题，用激励的目光看着学生；学生回答问题不够全面完整或者一时答不出，这时教师不要立即换人，更不要训斥，可用“Try it again. Don’t give up. Think for a moment.”等语言给予鼓励以促其成功。学生回答问题之后，教师不能置若罔闻，漠然处之，要对学生的回答加以评价，及时给予反馈，通常要采取积极、肯定的态度，对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励。这些评价语可采用“Great!Very good!Well done!Excellent!I’m pleased that you have made so great progress now.”这样，不仅可以帮助学生增强自信心，激发他们参与学习的积极性，还可以提高学生学习的兴趣。

（作者单位：广东韶关市曲江区第三小学）

责任编辑邹韵文