上海市思南路幼儿园——提升园长领导力促进办园内涵发

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幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。 孩子的创造源自于想象,教师的一切教育行为都
不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。 幼儿园丰富的一日生活在于“活的”流程。
满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。 儿童需要,教育的切入口。
……
三个课改方案
《构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研 究与行动方案》(1996—1999年) 形成的课题:《儿童需要与教育对策的研究》
班级
生 成 与 协 调 各年龄教研组
监测和推助 反馈和服务

质量监测中心 导 向 长 控制 室
调整
成效到位
从问题出发
寻找变革的切 入口
从共同的事实 先入手
小规模的改革和实验
有效的部分予于扩大, 成效不明显的加以缩减
归纳有效成果,转化 新的实践(资源)
关注质量:“思优”教育的 实践
幼儿园教学质量
LOGO
提升园长领导力 促进办园内涵发展
上海市思南路幼儿园 郭宗莉
早期教育领导力
确立以儿童发展为本的核心价值观, 提出明晰的办园定位与有效的办园策略, 将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教 实践,并能够应对幼儿园内外部改革的多 维需求,赢得教职工的追随,赢得家长、 社会的高度认同。
公告栏的作用 小组点名活动 共同巡视 有小组的共同标志(特征)
树立“问题”即“任务”的认识 把分散的问题整合在一起
分解、细化任务 任务物化操作 将具体任务呈物化方式
《新课程园本化实施的指导方案》(2000—2002年) 形成的课题:《关注儿童发展需要的活动样式创新研究》
《“思优”系列课程的实施操作方案》(2002—2005年)
形成的课题:《小组活动中深层次问题的应对与管理的 微观技术研究》
领导到位
课程建设与实施的组织框架
课改研究 小组
园长 班级
课改评议协 调委员会
进餐行为
进餐行为
放心餐桌
基于创新与精致化
“思优”教育的创新:立足于“从幼儿 发展多元化的需求出发,多样化地服务 于幼儿需要发展”的园本观念。
精致化的实践:细化操作,序化过程 。
美术活动工具橱
盥洗室环境
南 瓜 书
苹 果 书
奶 酪 书












刷子组合
刷子组合
“思优”教育的优质定 位
科学——幼儿园一切教育手段要科学
适切——对幼儿实施的一切教育影响要 适切
有效——开展的一切活动对幼儿的健康 发展要有效
“思优”教育的过程定位
基于科学
幼儿园教育质量的科学性:“为每 一位幼儿提供健康、丰富的生活、活动 环境满足他们多方面发展的需要,使他 们在快乐的童年生活中获得有益于身心 发展的经验。”
• 核心引领

• 项目领衔



• 实验示范



师 实

• 特色带动









园 骨


措施到位
将“关注并满足儿童发展需要”作为 “思优”教育工作的出发点。
将“细化操作,序化过程”作为“思 优”教育操作的特点。
保教质量监测中心评价工作运作图
实施
“ 思 优” 活 动 方 案 组织
深化课改提升保教质量园长面 临的瓶颈
理念与实践不对称。 课程执行落差大。
提升领导力 落实四个到位
理念到位 领导到位 措施到位 成效到位
理念到位
“思优”核心价值观下的园本理 念
“思优”教育观:
教育,从辨别孩子的需要开始
“思优”儿童观:
儿童的需要是合理的,儿童的需要是要发展的
轮流活动
行动的目的性 提出问题和理解问题的能 力
程序意识 理解“工作”与游戏的区 别 感受小组的共同性
宽容意识 理解他人 同伴平等意识
轮流意识 互让、依序意识多种经验 的互相变通与应用
针对性问题
小组人数的上限 主题活动中小组的个数 寻伴与结伴方式
小组成员游离在外 被小组排斥的成员
缺乏小组意识 记不住活动同伴
工作手册
任务流程图、填色表
小当家
“小当家”执勤表
小当家
“小当家”挂牌
“小当家”日记
小组活动问题管理一览表
领 域
项目
结伴与分组

组 接纳小组成



成 记住小组
活动价值
结伴意识 小组经验 交往能力
关注他人 关注活动 接受建议
建立同伴间的关系 主动询问与应答同伴
任务的产生
小 组 任务的分解 的 分 工 承担角色
幼儿园保育和教育的全部内容。 幼儿在园一日生活的全部环节。 教师在教育教学中与幼儿互动的全部
过程。
“思优”教育的实践内 涵
继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力 的办园优势,以“关注并满足儿童的发展需要” 为创新实践的理论基础,以“不断思考优质, 不断追求优质”为保教工作的指导原则,实施 “科学、适切、有效”的满足儿童发展需要的 优质学前教育体系。
协调:激励员工为实现组织目标 而做出个人和团队的贡献。
控制:根据计划检查工作表现, 最大限度发挥员工的潜能,以实现 共同的目标(如可借他人的帮助完成 工作)。
建立团队:将团队视为最有效的 管理形式,把时间花在建立和鼓励 合作上。
树立榜样:为员工示范领导者做 什么以及如何做。
获得认可:行为方式能使同事们 对其领导地位产生认可。
“思优”课程观:
满足儿童发展需要,科学有序地实施教育
“思优”教师实践观点
只有老师等孩子,不让孩子等老师。 看到孩子的现实,想到孩子的可能。 幼儿园都是小事,教师的眼里都是大事。 一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。 教学需要连续不断地创意和再设计。
老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。
领导者与管理者工作内容比较
管理者
பைடு நூலகம்
领导者
计划:确立目标,预见问题,分 给出方向:找出前进的道路,指
析问题,做出决策,形成政策。
明发展方向,确定新的目标、服务
组织:确定要进行什么活动以达 和结构。
成目标,确定工作类别,指派任务, 鼓舞士气:通过思想观念激励和
指定负责人(即决定何人做何事)。 鼓舞员工。
无法将主题内容转化为 小组任务 对任务与“工作”不理 解 共同承担任务 做哪些“工作” 任务分配给每个小组成 员
角色不够 互换角色
争抢任务 任务混淆
管理要点
两两结伴过渡到三人以上成组 确定分组标志 提前对分组要求做好安排引导
解决四种游离:自我游离、被迫游离,行为游 离、心理游离。增加小组成员的互动行为 适当等待,不介入小组矛盾
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