浅谈语文多媒体教学的几个误区

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情 绪 ，不 利 于培 养 学 生 的非 智 力 因素 。 语 文 是 人 们 交 流 思 想 、表 情 达 意 的工 具 ，语 文 教
学 要 教 会 学 生 用 语 言 文 字 表 达 自 己 的 思 想 情 感 。 语 文
多 的 时 间 在 教 材 本 身 的理 解 上 。 在 语 文 教 学 中 ， 老 师 的 任 务 不 是 简 单 地 图解 课 文 描 述 的 人 和 实 物 ，而 是 借
助 图 形 、 图 像 创 设 情 境 ， 引 导 学 生 把 语 言 文 字 还 原 成 生 活 图 景 ， 并 加 以 感 受 或 表 达 ，其 终 极 目 标 是 用 图 形 图 像 唤 醒 语 言 文 字 的感 受 ，进 而 创 造 新 的 生 活 图 景 ，
教 师 应 该 以 自 己的 激 情 ，唤 起 学 生 的热 情 ，用 充 满 情 感 的 话 语 和 体 态 ，传 达 自身 的 情 感 体 验 ， 同时 引 导 学 生 体 验 文 章 的思 想 情 感 ，表 达 自己 的 情 感 体 会 。 如果 老 师 被 多媒 体 软 硬 件 所取 代 ，师 生 的 感 情 交 流 也 就 无 从谈起了。
三 、 淡 化 了 教 材 的 作 用
烩 ，是 各 种 有 形 、有 色 、有 声 的信 息 大爆 炸 ，乐 则 乐
矣 ， 但 在 轰 炸 完 后 ， 学 生 茫 然 不 知 所 措 。 有 一 次 听 朱
自清 的 《 春》，执 教 者 首 先 放 了 一 段 音 乐 《 天 的 故 春
事》，在 语 文 教 学 中 穿 插 歌 曲 的演 唱 ，确 实 趣 味无 穷 ， 但 这 原 本 风 牛 马 不 相 及 的 内容 ，为 什 么 要 硬 绑 在 一 起 呢 ？音 乐 《 天 的 故 事》 在 本 堂 课 中有 什 么 作 用 呢 ？ 春
纯 属为 趣 味 而趣 味 。
语 文教 材 是 语 文 教学 之 依 据 ，它 为 我 们提 供 了听 、 说 、读 、写 的 材 料 ，具 有 较 高 的示 范 性 ，利 用 多 媒 体 教 学 ，可 以更 好 的挖 掘 教 材 的 内 容 ，更 好 地 理 会 文 章
的妙 处 。
【 关键 词 】多媒 体 ；语 文教 学 ；误 区
一
一
、
味 强 调 直 观 性
讲 解 ，那 么再 多 的 信 息 也 都 是 过 眼 云 烟 。遗 憾 的 是 有 的 语 文 教 师 并 没 意 识 到 这 一 点 ，总 是 隐 身 “ ” 后 ， 幕 总想 让 多媒 体 成 为 自己 的 “ 言 人 ” 代 ，从 而 失 去 自身 的 个 性 、风格 ，耗 费时 间 、人 力 ，影 响教 学 效 果 。 多 媒 体 的 引入 ，确 实 使 教 师 的角 色 有 了很 大 改 变 ，
丰富 情感 体 验
再 说 ， 多媒 体 教 学 信 息 量 大 ，但 不 等 于 所 有 学 生
都 能 理 解 、掌 握 ，如 果 教 师 不 在 关 键 时 候 加 以 指 导 、 ｆ 任编 辑 ：何 循骞】 责
［ 者 简 介 】刘 跃 平 ， 株 洲 市 第 一 中 学 教 师 （ 南 株 洲 作 湖
二 、 忽 视 了 教 师 的 主 导 作 用
遗 憾 的 是 ， 在 很 多 多 媒 体 课 中 ， 教 材 一 且 被 制 成
课 件 后 ，往往 就 “ 之 高 阁 ” 束 ，很 少有 学 生 静 下来 阅 读
教材 的 时 间 ，学 生 只 需关 注媒 体 给 我 们 带来 的音 、像 、
听 的多 堂语 文 多媒 体 教 学 课 中 ，学 生 对 教 材 阅 渎 的 时 问 大 多不 足 整 堂课 的五 分 之 一 ，学 生 对 一 系 列 音 、像 、 色 等信 息 应 接 不暇 ，试 想 ，如此 浮光 掠 影 、走 马 观 花 ， 情感 如 何 得 到共 鸣 ？能力 如 何 得 到提 高？
画等 信 息 ，教 材 成 ＿ “ 设 ” ｒ 摆 。其 实 ，语 文 教 学有 一 个
最 大 的 任 务 就 是 对 原 文 的 阅 读 和 体 味 ，如 果 脱 离 了 原 文 ， 一 味 补 充 课 外 知 识 ， 实 则 是 舍 本 逐 末 。 在 笔 者 所
有 人 总 以 为多 媒 体 教学 手 段 先 进 ，制作 完 课 件 后 ， 教 师就 可 以 “ 照本 宣 科 ”地 上课 ，其 实 ，这 种 观 念 是
目
所 以 ，多 媒 体 的 使 用 要 与 教 学 内容 、教 学 目 的 、 教 学 对 象 等 相 一 致 。 如 果 过 分 追 求 趣 味 性 ，滥 用 多 媒 体 ，在 一 定 程 度 上 就 抹 杀 了语 文 教 学 的特 征 ，而 多 媒 体 的使 用也 就 成 了点 缀 。
“ 师” 导 、合 作 者 、研 究 者 、学 习者 ，教 师 的 主 导 作 用
始 终不 能 改 变 。正 如 著 名 教 育技 术 专 家 霍 克 思 奇所 说 ：
“ 何 先 进 的 多功 能 的 机 器 ，在 不 会 学 习 的 人 的 面前 ， 任 充 其量 是 一 台玩 具 而 已。 如 此 ，在 多媒 体 教 学 中 ，教 ” 师 的职 责 应该 是加 强 而不 是 削 弱 。
教 材 始 终 是 “ ” 与 “ ” 之 “ ”，必 须 花 费 更 教 学 本
错 误 的 。老 师不 是 电脑 操作 员 ，他 不 只是 要 关 注 屏 幕 、
鼠 标 、键 盘 ， 他 的 对 象 是 人 ， 如 果 过 分 强 调 “ 机 对 人
话 ” 忽 视 师 生 之 间 的 心 灵 沟 通 ，就 会 影 响 学 生 的 学 习 ，
・语 文 教 学 研 究 ・
浅 谈 语 文 多媒 体 教 学 的几 个 误 区
刘 跃 平
【 摘 要１如 今 多媒 体教 学 已深 入课 堂 ，但 具 体 运 用 中还 有 较 多 问题 。 文 章 针 对 现 状 ，从 “ 一味 强
调 趣 味 性 ” “ 视 了教 师 的 讲 解 ” “ 化 了教 材 的 作 用 ” 三 个 方 面 进 行 了 论 述 。 忽 淡
像 等 媒 体 的作 用 ，就 可 能 冲 击语 文 教 学 的 本 质 ，失 去
语 文教 学 的个 性 ， “ 忽视 语 文 课 自身 特 点 ，混 淆 学 科
界 限 ，偏 离 教 学 主 要 目标 ” 。 在 实 际 教 学 中 ， 有 的 整 堂 就 是 音 、形 、 色 的 大 杂
他 们 不 仅 是 课 件 的 设 计 者 、 开 发 者 、 展 示 者 ， 更 是
多 媒 体 教 学 可 以更 灵 活 地 选 择 先 进 的教 学 方 法 ， 优 化 教 学 手段 ，恰 好 弥 补 了 传 统 语 文 教 学 手 段 单 凋 呆
板这 一 缺 陷 ，能较 好 地 激 发 和 维 持 学 生 学 习 语 文 的兴 趣 ，更 好 地 提 高 教 学 质 量 ， 但 如 果 过 分 强 调 声 音 、 图