对学生的评价要关注学生的个性差异

对学生的评价要关注学生的个性差异

在数学教学中，很多教师用同一个标准要求全班的每一个学生，只注重学生在学习知识方面的可量化的成绩，而忽视了学生的个性发展。不仅仅是看学习成绩，来观察学生的进步，教师要从不同角度挖掘出学生身上独特的优点。事实上，学生的进步不一定是立竿见影的。很多时候是逐步显示出来的。比如说，这个孩子能够在没人督促的情况下完成作业了，对家人能够交换意见了，说出自己的认识。对不赞同自己作法的同学也不敌视，而且主动地交换意见，达到团结。渐渐地有了自律意识，学习主动性提高了，虚心求教的学习品质正在一步步形成。对学生的点点滴滴的进步，都需要缌的观察的记录下来。

不同的学生要设定不同的起点，“适当的起点”非常重要，起点低了，学生感到自己已经做的很好了，没什么需要努力的了；起点高了，学生或者感到教师夸大其辞，或者感到要求太高做不到。

总之，要关注学生的个性差异，在评价中，不但表现出对学生品德修养和文化课学习上取得进步的肯定，而且还能够紧紧抓住学生身上独特的优点，采取让同学们向他学习班等方法，激励和鼓舞学生不断进步，和谐发展。

教师的评价不能用同一个标准来衡量要求所有学生，而是要根据学生身上独有的特点，发扬长处，弥补不足。要充分关注学

生的个性差异。

浅谈如何培养学生上课积极发言的习惯

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下却唧唧喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？我和同事们探讨，他们也深有同感。我上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法，通过自己的实践，多多少少有一定的体会，下面浅谈一下自己的做法一、让学生在课堂上消除害怕感 "因害怕出错”不敢发言的学生大有人在，特别对后进生来说，更是愿意做一个听众，他们把老师的提问当作“伤心事”；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言。对此，影响发言能力。这样如此循环，学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应该采取恰当的评价。我的具体做法是: 1、创设和谐的氛围2、关注学生内心情感. 二、课堂上调动学生发言兴趣. 三、发言权公平，不垄断，以此带动不爱发言的学生. .总之，学生课堂发言积极了，那么学习效率和质量也会提高。所以，积极发言使学生上课认真，使学生处于一种活跃的思维状态，并动脑筋。不仅如此，积极发言还可以锻炼口才和胆量。为学生的成长做一个铺垫。培养学生积极发言的习惯，不但是新课程倡导的，也是对学生的一种负责。

小学数学教学语言的使用

数学语言是表达、交流数学知识及其应用的工具。对于启发学生想象、引发学生学习兴趣、调动学生积极思维，圆满完成教学任务具有重要意义。下面就如何使用教学语言谈谈自己的意见

一、语言的规范性

数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行

教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。

二、语言要严谨简洁

数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话，避免无意义的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。

我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准

确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。