“课堂插嘴”现象及应对策略

“课堂插嘴”现象及应对策略

【摘要】一把钥匙开一把锁，应对课堂上的突发事件没有一成不变的方法。例如，课堂上学生接话茬现象，考验的是教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。那么，营造宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛，这就需要教师付出很大心机和智慧。

【关键词】教学课堂气氛话茬对策引导

说到学生上课插嘴，眼前总浮现出课堂上那些个性张扬的孩子。他们敢于奇思异想、大胆猜测、大胆表白自我，他们以自我为中心，没有纪律约束，不需要聆听。许多老师这样评价他们：目空一切。因为传统的问答式、听说式教学，已在老师的脑海里根深蒂固。教师是课堂的主宰者，学生只有先举手，经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现学生插嘴的现象。自实施新课程以来，许多教师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导时，学生突然给你一句意想不到的话；同学插同学的嘴，当一个学生在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识地把自己的想法说出来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”当他们的感受和自己的生活、感想贴近时，就会有踊跃发言的冲动。

一.在新课程条件下对“插嘴现象”的再认识

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”当他们的感受和自己的生活、感想贴近时，就会有踊跃发言的冲动。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。它是新课程条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。

(一)学生彰显个性的最佳途径。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教育要以人为本，着眼人的发展。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性彰显的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新

性思维。

(二)教师展示才华的真实平台。新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。

实施新课程的最大潜力在课堂，因为教育教学活动发生于师生之间，师生的双边活动场所在课堂。我校实施新课程以来，学生的个性得到了充分的发展。课堂上，我给予学生们充分展现自我、阐述自我的机会，使他们十分乐于思考，勇于说出与众不同的见解。而学生们许多纯真的想法也是我意想不到的，给了我不少启发，使我受益非浅。

学生们的想法千奇百怪，让我惊叹不已。他们乐于观察，尤其是观察细微之处；敢想，尤其善于想别人想不到的东西；敢说，敢说别人还没说过的话。他们不再是相同规格的“机器人”，而是有个性、有一定思辩力的人，他们的想法可以与众不同、天马行空、不受他人左右，只要自己喜欢。我想，这就是课改神奇的魅力，它重视对学生个性的培养，使儿童展现出自己最天真、最自然的一面，在学习中看到自己的价值，找到自信。

二、如何对待“学生插嘴”，如何利用这一教学资源

学生插嘴是学生自我实现个性彰显的良好途径，因为小学生生性活泼、好表现，所以在没有负担的教学情景中产生的插嘴情况，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。新课程改革实验以来，学生的胆子大了，许多老师在课堂教学中都会遇到插嘴现象。这些现象给老师们带来了不少担心和困惑。然而，学生插嘴现象的产生是合情合理、无可非议的，它不是乱、而是活，是新课程条件下的一种新的教学景观，不足为奇。关键是当学生插嘴不尽人意时，我们老师要思考怎样让学生的自尊心不受到伤害；当学生插嘴富有挑战性时，我们老师要思考如何有效地进行教学的二度设计，让插嘴成为一种学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点，成为教师锻炼自己的好机会。当然，对学生的插嘴教师也不能完全听之任之，否则也许真成了混乱。那么怎样才能使学生的插嘴习惯变为学习的资源，而避免产生混乱现象呢？

（一）尊重个性差异

从智能的角度看，人与人之间的个性只有智能组合类型或学习类型的差异，没有智能水平的高低。每一个学生都有自己的智能特点、学习类型、发展方向，都是金子。关键在于有没有发现金子的眼睛。这是教师最高智慧的展现。

（二）细化教学要求

老师课堂提问之前，就要求同学们听清楚老师的问题；并且首先能够重复老师所提的问题；然后再说出自己的观点；当别的同学发言时，听听他说的是不是和自己的观点一样。能够在同学发言过后，说出自己的不同观点，或指出同学发言的利与弊，老师要肯定和表扬，特别是注意听别人讲话的好习惯给予渲染。

（三）教会孩子聆听

要使小学生上课插嘴不乱不糟，那么学会倾听则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，倾听都是必要前提。小学生的一个特点是好表现自己，总认为自己想的是对的，别人说的都是错的。学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，尤其低年级儿童。课上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言。善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义。听也是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。当然，认真倾听这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。

小学生的好奇心特别强烈，他们有了好奇心就常常会提出一些奇奇怪怪的问题，为了寻求其中的答案，他们就会自主地投入学习，因此教师对学生的回答或别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，保护培养学生的好奇心，学生学习的积极性和主动性也是学生自主学习的重要条件，启发和激励学生浓厚的兴趣，学生才能更自主地学习；有兴趣，学生就会变“要我学”为“我要学”。

尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。