培养学生问题意识的基本方法
培养学生的问题意识
1、培养学生的问题意识，要注意以下几点：第一、创设良好的教育环境与气氛，激发学生的问题意识，发扬民主，让学生有问题敢问。
第二、激发学生的学习兴趣，恰当地评价学生提出的问题，使他们在获得新知的过程中感受成功的喜悦，让学生有问题愿问。
第三、采用启发式教学，精心设置问题环境，引导探究，让学生有问题能问。
第四、引导学生思考、联想，激发学生的问题意识，让学生有问题善问。
2、如何提高课前预习的有效性？1、观念先行，课题带动观念决定行动，让老师以最快的速度认识到课前预习的重要作用，在思想上和行动上引起高度重视，有效的课前预习可以大大的节约课堂讲授时间，提高学生听课的效率，提高课堂教学的效益。
2、创立具有学科特色的预习模式，教会学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。
3、设计预习作业本，把预习要求落实到学生的行动中。
（1）把预习作为作业布置。
（2）持之以恒，努力培养预习习惯。
（3）让学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在本子上；而且力争做到逐渐让“作业本”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自己的学习能力。
2、如何提高课前预习的有效性？提高课前预习的实效性，必须注意以下几个方面。
一、激发兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造性思维、开发智力的催发剂。
有了兴趣，学生学习就会变得主动。
因此，在指导学生预习的过程中如何有效的诱发、强化和稳定学生的学习兴趣，是教师必须十分重视的问题。
二、注重引领。
叶圣陶先生说过：预习要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。
这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
因此老师必须加强引领。
三、加强指导。
光对学生提出要求，老师不加强指导是不行的。
老师对学生必须一步一步地、循循善诱地引导。
要正视学生存在的个体差异，对个别学生进行个别指导，对存在的共性引导学生合作探讨，对预习结果要及时检查，及时进行评价，让学生感觉到自己的劳动成果得到肯定和赞赏。
培养孩子的问题意识和批判性思维
培养孩子的问题意识和批判性思维现代社会对于孩子的培养有着越来越高的要求，除了注重他们的学业成绩，培养孩子的问题意识和批判性思维也成为了父母们关注的焦点。
问题意识和批判性思维是培养孩子综合素质发展的重要方面，本文将从培养问题意识和培养批判性思维两个方面进行探讨。
一、培养问题意识培养问题意识是指引导孩子在面对问题时能够积极主动地思考和解决问题的能力。
下面是几种培养问题意识的方法。
1. 学会提问父母可以引导孩子在日常生活中多提出问题，比如鼓励他们问为什么、怎么样等问题。
同时，父母也应该对孩子的问题给予耐心和正确的回答，以激发孩子的思考能力。
2. 发展观察力观察力是培养问题意识的基础，孩子们应该从小就培养观察和分析问题的能力。
父母可以组织一些观察性活动，比如带孩子去公园、动物园等地方，让他们观察和思考周围的事物。
3. 提供开放式的环境为了培养孩子的问题意识，父母可以提供开放式的环境，鼓励孩子自主选择和决策。
比如，在家庭作业中可以让孩子自由表达自己的观点，寻找解决问题的方法。
这样可以激发孩子的思考和创造力。
二、培养批判性思维批判性思维是指孩子们在思考和分析问题时具备的挑战和质疑的能力。
下面是几种培养批判性思维的方法。
1. 培养逻辑思维能力逻辑思维是批判性思维的基础，父母可以通过让孩子进行一些逻辑思考的游戏或活动来培养他们的逻辑思维能力。
比如，给孩子出一些谜语和逻辑题，引导他们进行推理和分析。
2. 培养质疑精神父母可以鼓励孩子对事物进行质疑和挑战，引导他们思考为什么事物是这样的，是否可以有其他解释等。
同时，父母要给予正面的回应和鼓励，让孩子保持批判性的思维方式。
3. 注重思维训练培养批判性思维需要长期的思维训练，父母可以通过一些适合孩子年龄的思维训练游戏来引导他们进行思考和分析问题。
比如，玩一些填字游戏、拼图游戏等，可以锻炼孩子的观察力和逻辑思维能力。
结语培养孩子的问题意识和批判性思维是孩子综合素质发展的重要组成部分。
怎样培养学生问题意识
怎样培养学生问题意识学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。
培养创新精神，应始于问题意识。
然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。
学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。
因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。
学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。
所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。
只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
（一）营造自由氛围，使学生敢问青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。
久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。
要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识什么是问题意识？它表现为学生在理解活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这种心理状态又驱使学生积极思维、持续提出问题和解决问题。
培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新水平。
爱因斯坦以前说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的水平。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？1、营造氛围，让学生敢问教师与学生角色平等，与学生距离拉近，师生互动；允许学生“出错”，例如：教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。
2、拓展渠道，让学生会问当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师能够组织学生先实行讨论，在小组内提问题。
例如，作者开始组织各小组实行比赛，看谁的问题提的好且又能难得住对方，所以同桌或前后间的学生实行讨论，深挖课文内涵，总是要以难住对方为目的，开始有一些不会提问的学生提出的问题很偏，有的甚至问“朱自清为什么不去写他的母亲而是写他的父亲。
”有些问题又好笑又不知如何回答，所以作者自己设计好问题，引导学生模仿老师提问。
内容由浅入深，由易到难。
经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，不再仅仅以非难倒对方不可为目的了。
后来又“抓典型、树榜样”，通过展开评选“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。
集体的智慧是强大的，说真的，有很多问题连教师都无法考虑到，而学生却想到了。
3、精心组织，让学生善问为了提升学生学以致用的水平，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。
课后再给予指导，让他们用自己的思维去思索。
通过由学生自己提出问题自己解决，给学生自主的空间，培养学生的创新精神。
如何培养学生的问题意识
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。
但就现阶段的教学行为来说，有些学生从来不想提问题，缺乏问题意识，总是处于被动的接受状态。
那么，长此以往，学生的思维、创造能力如何培养？课堂效率要如何提高呢？可见，培养学生的问题意识是十分必要且紧迫的。
培养学生的问题意识，可以从以下几方面着手。
一、营造和谐氛围，使学生想问。
小学生对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
因而我们要营造宽松，自由的教学氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，求新求异。
这样问题意识的种子才有成长的可能。
比如教师在课上要用温和的语言引导学生思考，用恰当的肢体语言表达对学生的尊重。
在学生提出问题后，要充分肯定学生的积极性。
还可以先小组内讨论，总结问题有哪些，再组织汇报问题，这样，消除了学生的畏惧心理，学生在轻松愉快的氛围内进行思维的碰撞，就更容易提出有价值的问题。
二、教会质疑方法，使学生会问。
要培养学生的问题意识，还要让学生会问。
教师应当交会学生一些提问的技巧。
1.针对课题质疑。
比如，看这个课题，你有什么想问的？可按照是什么，为什么，怎么办的思路来问。
2. 抓关键词质疑。
在课文中抓住几个关键词，就能将课文思路及重难点解决。
比如《为中华之崛起而读书》学生问道“中华不振”是什么意思，这个问题恰好是解决课文的关键。
3.在新旧联系中寻疑。
事物之间都存在一定的联系，教师可引导学生在旧和新之间寻找结合点，以旧促新。
4.抓关键词质疑。
比如，在《去年的树》中，学生发现文中的“看”有两处，就问道“这两个看的意思一样么？”5.抓矛盾冲突提问。
“疑”是点燃学生思维的火种，我们在教学中可有意识地设置矛盾，让学生抓住矛盾，去发现问题，提出问题。
比如，在《母鸡》这篇课文中，我将总结的母鸡的特点写在黑板上，学生很快抓住矛盾，提出问题“为什么会有这样的变化？”“作者为什么要这么写？”“这么写的好处是什么？”正好，我就将先抑后扬的写作手法介绍给学生。
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识在小学科学教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
问题意识是指学生对于周围事物的好奇心和对问题的敏感度。
培养学生的问题意识不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将从发现问题、分析问题和解决问题三个方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。
一、发现问题发现问题是问题意识培养的第一步。
教师可以通过设计活动和引导学生的方式，激发学生主动发现问题的能力。
1.创设情境在教学中，教师可以创设适合学生能力和认知水平的情境，引发学生对问题的好奇心。
例如，在学习气体的性质时，可以设计一个实验，将盛有气体的气球放在火上加热，让学生观察气球会发生什么样的变化，从而引发学生对于气体性质的问题思考。
2.问题引导教师可以通过提问的方式，引导学生思考和发现问题。
例如，当学生学习动植物的适应性时，可以问学生：为什么有些植物能在荒漠地区生存？为什么北极熊的毛是白色的？通过这样的问题引导，学生会开始思考和发现问题。
3.实践体验通过实践体验，学生可以更加深入地观察和感受周围的事物，并从中发现问题。
例如，在学习声音传播时，教师可以让学生进行实验，用不同的材料包裹音乐盒，观察不同材料对声音传播的影响，引发学生对于声音传播的问题思考。
二、分析问题一旦学生发现了问题，就需要能够对问题进行分析和深入思考。
教师可以通过以下方式来培养学生的问题分析能力。
1.提供信息教师可以提供相关的背景知识和学习材料，帮助学生更好地理解问题，并引导学生提出更深入的问题。
例如，在学习鸟类的适应性时，教师可以提供关于鸟类的特点、栖息地和食物来源等方面的信息，促使学生对于鸟类适应性的问题有更深入的思考。
2.讨论与合作学生通过讨论和合作可以互相启发和激发问题思考的能力。
教师可以组织小组活动，让学生在小组内合作讨论问题，并进行集体思考。
例如，在学习植物的生长条件时，教师可以将学生分成小组，让每个小组观察不同的植物生长条件，然后合作讨论，分析问题。
如何培养学生的问题意识
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
培养学生的问题意识，有利于学生认知的发展，有利于学生个性的发展，有利于学生创造力的培养。
我们教学的目的不是消灭问题，而是在已有问题的基础上提出更多更新的问题，促进学生学习。
那么课堂教学应如何培养学生的问题意识呢？
1.鼓励学生敢问。
亲其师信其道。
教学应为学生创造和谐的教学气氛，平等的师生关系。
当教师用激励的目光，和蔼的态度、亲切的话语，去鼓励学生大胆猜想、探测、质疑、提问，学生自然而然敢想敢说，提出自己的疑问。
例如案例《二次函数的图像》中，一位学生提出y决定抛物线的开口大小时，老师并没有立即否定，而是引申探究，让学生自己发现问题所在。
这样不仅保护了学生的自尊，更加激发了他的学习热情。
2.创设情景，引导学生想问。
当所学新知与已有知识产生冲突时，学生自然就有问题产生。
案例《二元一次方程组的解法》当学生学习方程组中一个未知数系数相同后，马上有一位同学提出，若两个未知数系数都不相同该怎么办？大大激发了学生的探究欲望。
3.鼓励学生善问。
对于数学问题，多问几个是什么？为什么？怎么办？久而久之，自然养成提问的习惯。
4.引导学生会问。
教师要教给学生一些提问的技巧，适时点拨诱导，教给学生发现问题的方法，提高学生发现问题、提出问题的能力。
对于问题由学生提出还是老师提出，我认为，要视情况而定。
一些复杂的教学问题，应由教师由易到难按逻辑顺序逐一提出，有利于学生思考。
而一些学生的疑惑，发现，新想法、思路则由学生提出更便于了解学生的学习实际状况、思维过程等。
怎样培养学生的问题意识
怎样培养学生的问题意识培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，课堂教学最重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问。
那么如何培养学生的问题意识呢？第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。
对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。
这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展二，教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。
现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。
教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。
所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。
要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。
在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。
其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。
不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识科学问题意识是指学生能够主动思考、提出问题并寻找解决方法的能力，它是培养学生科学素养和创新思维的重要基础。
然而，在小学科学教学中，如何培养学生的问题意识成为一个亟待解决的问题。
本文将从教学设计、教学方法、评价方式等方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。
一、在教学设计中注重问题引导问题引导是培养学生问题意识的有效方法之一。
在教学设计中，教师应该注重问题引导，让学生能够从生活中的现象中发现问题，思考问题。
具体来说，可以通过设立情境、引入问题提出的方式来激发学生的问题意识。
比如，在教学《水的存在形态》这一内容时，可以通过设计一个实验情境，让学生亲身体验水的蒸发现象，并引导学生思考“为什么湿衣服晾在太阳底下会慢慢变干？”等问题，从而激发他们的问题意识。
二、采用探究式教学方法探究式教学是培养学生问题意识的有效途径之一。
在教学中，教师可以采用探究式教学方法，让学生通过观察、实验、讨论等方式，主动参与科学实践活动，自主发现问题。
例如，在教学《光的传播》这一内容时，可以设计一个实验活动，让学生自主探究光的传播规律，培养他们的问题意识。
在实施探究活动的过程中，教师要做好问题引导和启发，引导学生提出并解决问题。
三、加强问题解决能力的培养除了培养学生的问题意识外，还要注重培养他们的问题解决能力。
问题解决能力是指学生通过探究和思考，能够独立解决问题的能力。
在小学科学教学中，可以通过以下方式培养学生的问题解决能力。
首先，让学生掌握科学方法，学会观察、提问、实验、分析等。
其次，教师要对学生进行正确的引导和激励，让学生养成勇于提问、思考和探究的习惯。
最后，注重培养学生的创新思维，鼓励他们提出新颖的问题和解决方案，培养他们的创造力。
四、改变评价方式，重视过程和思维评价是教学中的重要环节，也是培养学生问题意识的关键。
在小学科学教学中，应该改变传统的评价方式，重视过程和思维的评价。
具体来说，可以通过观察学生的提问和解决问题的能力来评价他们的问题意识。
小学数学教学中学生问题意识的有效培养
小学数学教学中学生问题意识的有效培养小学数学教学中，学生的问题意识的有效培养是十分重要的，因为问题意识是学习的起点，也是思维的基础。
在数学教学中，培养学生的问题意识，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，开拓思维，在学习中更加积极主动。
那么，如何有效培养小学生的数学问题意识呢？下面我们就从问题意识培养的方法和具体实践来进行探讨。
一、培养方法1、激发好奇心好奇心是问题意识的源泉，激发学生的好奇心是培养问题意识的重要方法。
在数学教学中，教师可以通过引发数学问题、引导学生发现数学现象、展示有趣的数学应用等方式，激发学生的好奇心。
在教学中穿插数学趣味小实验、数学趣味小游戏等，让学生在探究中产生问题意识。
2、鼓励提问在课堂教学中，教师要鼓励学生提出问题，不怕提出问题，即使是看似很简单、很愚蠢的问题。
对于学生提出的问题，要给予尊重和认真对待，不能嘲笑或者一笑了之，而是要引导学生思考并一一解答。
只有学生敢于提问，才能真正培养他们的问题意识。
3、引导独立思考在数学教学中，教师要鼓励学生独立思考问题，而不是简单地告诉学生一个答案。
通过给学生提供一些简单的数学问题，让学生独立思考并提出自己的解决方法和思路，引导他们养成独立思考的习惯，培养问题意识。
4、展示解决问题的思路在数学教学中，教师要善于展示解决问题的思路，让学生了解解决问题的方法和步骤。
通过展示解决问题的过程，引导学生跟随思路解决问题，逐渐形成自己的解决问题的方法，并且在解决问题中逐渐培养起问题意识。
二、具体实践1、注重课堂氛围在数学课堂教学中，教师要注意营造积极的学习氛围。
可以通过数学竞赛、数学实验、数学游戏等形式，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在轻松、活泼的课堂氛围中产生问题意识。
2、教师主动引导在数学教学中，教师要主动引导学生发现问题，在解决问题的过程中，引导学生思考，提出新的问题。
可以通过课前预习、课中引导、课后复习等环节，引导学生自主发现问题，并提出解决问题的思路。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略小学数学教学中，培养学生问题意识是十分重要的。
因为问题意识的培养可以帮助学生更好地理解数学概念，巩固知识，拓展思维。
下面就从几个方面介绍如何培养学生的问题意识。
一、激发学生的好奇心学生对问题的好奇心旺盛，热爱探究，这是自然本能的一部分。
如果我们能利用这种好奇心，引导学生提出问题，那么学生的问题意识就能够慢慢地形成。
在课堂上，老师可以提供有趣的数学题目或者一个难题，引导学生提出并讨论问题。
二、鼓励学生多问问题小学生的思维能力与成年人相比仍然较为单纯，因此在问题意识的培养中，我们要鼓励学生多问问题。
不用担心学生的问题会比较幼稚，因为所有的问题都是有价值的，并且表现了学生对知识的渴望。
老师应该在课堂上给予学生充足的时间和机会，让学生花费更多时间提出问题，甚至引导学生重复细节问题，多次强调某个关键点，从而让学生对问题产生深层次的认识。
三、引导学生思考和分析在教学中，老师应该引导学生分析数学问题，从不同的角度去考虑问题，然后提出解决问题的方法。
老师可以给出一些实例，通过实例的分析我们能够理清思路，找到问题的关键点。
当学生掌握了这些方法后，就能够更好地应对数学问题。
四、扩大学生的思维视野教师应该讲解一些有趣的数学知识，引发学生对数学问题的兴趣。
同时，老师可以引导学生通过阅读书籍、杂志、新闻，多了解当下社会和数学的关系，从而扩大学生的知识面，激发学生对问题的求知欲。
总之，数学教学中，培养学生问题意识是重要的。
学生的主动性和创造性都是在解决问题中得以发展的。
教师应该通过激发学生的好奇心，引导学生多问问题，开展问题解决，扩大学生的思维视野，帮助学生更好地掌握知识，发展自己的智力水平。
如何培养化学教学中学生问题意识
如何培养化学教学中学生问题意识在化学教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
化学是一门实践性强的科学，它的研究对象是不同形态、组成、性质的物质，其中存在着许多问题需要我们去探究。
而培养学生的问题意识，可以让他们在学习中更加积极主动地思考问题，并且去寻找解决问题的方法。
那么，如何培养学生的问题意识呢？一、创设情境，激发问题意识创设情境是培养学生问题意识的一个很好的方法。
教师可以通过案例、实验、观察等形式，向学生描述一个实际情境，并制定一个问题，让学生去思考如何解决问题。
例如，在教学中引入考场上的某道化学题目，让学生通过分析题目中的信息，寻找相关知识点，并加以运用，解决问题。
这样的学习方式可以让学生更加深入地理解并应用化学知识，同时也能够激发他们的问题意识。
二、引导学生思考，帮助他们解决问题在化学教学中，教师要善于引导学生思考，帮助他们解决问题。
教师可以根据学生不同的问题，提供不同的思考方法和解决方案，让学生在解决问题的过程中获得成就感。
教师可以采用小组讨论、学生主导学习等方法，引导学生进行自主学习，并鼓励他们互相交流、合作解决问题。
这样能够在最大程度上激发学生的问题意识，促进他们的学习。
三、激发学生的好奇心，提高思维水平要想培养学生的问题意识，还需要激发学生的好奇心，并提高他们的思维水平。
教师可以通过不同方式，如演示、视频讲解、化学博物馆参观等，向学生介绍与生活有关的实际化学知识，引起学生的兴趣。
同时，教师还需放手让学生自主探索、发现和反思，提高他们的思维水平和问题解决能力。
四、建立问题意识内容体系，提高问题意识的综合能力在化学教学中，建立一个基于问题意识的内容体系对于培养学生的问题意识非常重要。
通过建立内容体系，学生能够系统性、全面性地了解各种化学问题，从而更好地理解、掌握和应用化学知识。
同时，建立内容体系也可以帮助学生提高问题意识的综合能力，培养他们的创新能力和实践能力。
总之，化学教学中，问题意识的培养是非常重要的。
问题意识的培养途径
问题意识的培养途径
问题意识是指人们在认知活动中对疑惑、矛盾、挑战等问题的感知和体验，是创新思维和创新能力的基础。
以下是一些培养问题意识的途径：
1.鼓励好奇心：好奇心是问题意识的重要驱动力，家长和老师可以鼓励孩子多问“为什么”，激发他们对未知事物的好奇心和探究欲望。
2.培养观察能力：观察是发现问题的重要途径，可以通过一些实践活动，如观察实验、实地考察等，培养孩子的观察能力和观察方法。
3.引导质疑：鼓励孩子对已有的知识、理论等进行质疑，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
4.提倡多角度思考：在解决问题时，引导孩子从不同角度思考，发现问题的多个方面，培养他们的创新思维和创新能力。
5.提供丰富的学习资源：提供各种学习资源，如书籍、网络资源、实验设备等，帮助孩子扩展知识面，增强问题意识。
6.创造宽松的学习环境：创造一个宽松、自由的学习环境，鼓励孩子自由探索、尝试和犯错，让他们在不断尝试和修正中发现问题和解决问题。
7.培养主动学习的习惯：鼓励孩子主动学习，通过自主探究、合作学习等方式，发现问题并解决问题，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
8.激发创新思维：通过一些创新思维的训练，如头脑风暴、逆向思维等，激发孩子的创新思维和创新能力，提高问题意识和解决问题的能力。
9.鼓励实践：鼓励孩子在实践中发现问题并解决问题，如通过实验、实践项目等，让他们在实践中积累经验和知识，提高问题意识和解决问题的能力。
10.建立良好的师生关系：建立良好的师生关系，关注孩子的认知需求和情感需求，及时发现和引导他们的问题意识。
总之，培养问题意识需要多方面的支持和引导，家长和教师可以通过以上途径来激发孩子的问题意识和培养他们的创新思维和创新能力。
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识数学教学的核心是培养学生的创新意识，而创新意识的核心又是问题意识，即对自然界和社会的现象具有好奇心并学会从数学的角度发现和提出问题，然后试图运用数学方法加以探索、研究和解决。
纵观现在的课堂，我们会发现大多数课堂都是教师一个一个地问问题，学生一遍一遍地回答，还经常为某个精彩的回答而喝彩，而没有仔细地想一想在这个过程中学生学会了多少，还是只简单地记住了某个问题的答案。
久而久之，我们的课堂就变得沉闷、单调，学生只是一味地在思考老师提出的问题，而没有时间去自己发现问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”善于提出或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。
在质疑状态下的学生求知欲和好奇心是最强的，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习兴趣高、效率也高。
提出问题的同时，他们还能对问题提出不同的见解。
这样，不但能培养他们发现问题的能力，而且还能开发学生的创造潜能，这正是当前基础教育课程改革的一个要求。
因此，在数学教学过程中，我们必须重视对学生进行问题意识的培养。
一、扫除学生心理障碍，培养“敢问”意识科学实验证明：在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力的、非智力的创新因子能发挥其最佳水平。
因此，在课堂上教师要彻底抛弃“师道尊严”的陈腐观念，积极构建平等的师生关系，热爱、尊重学生，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过程。
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，应该说，“打破砂锅问到底”是儿童与生俱来的本能。
“学生之所以在课堂上不肯问问题，主要是因为他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”：一怕表述不清或出现错误，被同学讥笑；二怕提问过于简单，被老师和同学认为知识浅薄；三怕提出不同意见得罪老师，或耽误老师的教学程序；四怕提出问题难倒大家造成尴尬。
”因而，教师要做的第一件事就是引导学生具有“不惟师、不惟书”的批判精神。
如何在课堂上培养学生的问题意识
如何在课堂上培养学生的问题意识在课堂上，有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。
1.创设环境，让学生敢问首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。
对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。
如：我上《威尼斯的小艇》的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答，这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步了。
这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。
因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。
2.创设情境，使学生爱问要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。
如：我在教《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：a、课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”的意思？b、面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？c、这句话在文中起了什么作用？d、作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。
这样，学生就能主动提出问题了。
经过前一阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问，爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不用思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略培养小学生的问题意识，需要从多个角度入手，包括教学内容的设计、教学方法的引导以及学生自身的主动参与。
下面将对这些方面进行分析，提出相应的培养策略。
一、教学内容的设计1. 引导学生学会提问在数学教学中，老师可以适时地设置一些问题，或者引导学生对问题进行思考，以激发他们的好奇心和探究欲。
可以通过给学生讲解一道数学题的解题思路，在解决问题的过程中引导学生积极思考，主动提问。
2. 创设情境化教学环境在讲授新知识时，老师可以设计真实的情境，让学生在情境中进行活动、观察、实验、提问和发现，激发学生的好奇心，引起学生的热情，培养学生的问题意识。
3. 通过学生自主阅读在教学中鼓励学生进行自主阅读，让学生主动探索问题，从中获取知识，培养学生的提问能力和解决问题的能力。
二、教学方法的引导1. 鼓励学生积极参与讨论在课堂上，让学生在小组内进行讨论、交流，分享解题思路和方法，激发学生间的思维碰撞，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 培养学生的主动探究意识教师在教学中要引导学生主动参与学习，提供一些探究性的学习任务，让学生通过实际操作，发现问题，提出问题，并通过探索和实践解决问题。
3. 营造宽松的学习氛围教师要给学生提供宽松、舒适、积极的学习氛围，让学生能够放松心情，敢于提出问题，并且在出错时不会受到过多的惩罚，从而勇于探索和解决问题。
三、学生自身的主动参与1. 培养学生的自主学习能力引导学生形成自主学习的习惯，不断接触新事物，探索新领域，培养他们主动探究和解决问题的能力。
2. 鼓励学生提出疑问鼓励学生在学习过程中提出问题，不害怕提出问题，让学生敢于质疑，锻炼他们发现问题和提出问题的能力。
3. 培养学生的观察能力和思维能力教师引导学生在学习数学时，要培养学生多角度的观察问题的能力，让学生主动思考并解决问题，从而培养学生的问题意识。
在培养小学生的问题意识过程中，需要教师、家长和学生共同努力。
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨在小学语文教学中，培养学生的问题意识对于学生的全面发展非常重要。
本文将围绕以下方面进行探讨：1.营造积极氛围，鼓励学生提问创造一个宽松、愉悦的课堂氛围，能够让学生放松身心，敢于提问。
教师应该以身作则，鼓励学生提问，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，可以通过举例子、讲故事等方式，引导学生对所学知识产生兴趣，从而愿意提问。
2.转变教学方式，给学生提供提问机会传统的教学方式往往以教师为主导，学生往往只是被动接受知识。
为了培养学生的问题意识，教师应该转变教学方式，多给学生提供提问的机会。
可以通过启发式教学、案例分析等方式，引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
3.教授提问技巧，培养学生问题意识提问并不是随意发问，而是需要一定的技巧和方式。
教师应该通过讲解问题的不同角度和解决方法，让学生能够举一反三。
同时，可以通过举例子、引导学生对所学知识产生质疑，从而增强提问的意识。
4.创设生活情境，引导学生发现问题结合日常生活，让学生感受到问题的存在，能够让学生更加关注身边的事物，从而发现问题。
教师可以引导学生观察身边的事物，并提出问题。
同时，通过实践体验，让学生逐渐掌握提问的技巧。
5.开展合作学习，促进学生互相提问合作学习是一种有效的教学方式，能够促进学生之间的交流和互动。
教师可以组织学生分享经验和互相提问。
通过这种方式，不仅可以提高学生的参与度，还能够促进学生的思考和交流。
6.教师榜样示范，让学生模仿提问教师是学生最好的榜样，教师应该以身作则，做出示范，让学生模仿提问。
同时，可以通过引导学生观察教师的思考方式和解决问题的方法，让学生逐渐掌握提问的技巧。
7.鼓励独立思考，培养学生创新能力在提问的过程中，也需要学生进行独立的思考和探索。
教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的创新能力。
可以通过引导学生思考问题的不同解决方案、鼓励学生尝试新方法等方式，激发学生的创造力和想象力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养学生问题意识的基本方法
作者：陈玉英
来源：《语文天地·高中版》2010年第11期
培养学生发现问题的意识与能力，是培养思维能力的关键和核心。
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更为重要。
因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看待事物，需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”所以说，“发现了问题，就等于解决了问题的一半”。
我国著名的教育学专家钟启泉教授也指出：“一切思维都是从问题开始的”Ⅲ。
因此，培养学生的问题意识。
提高学生发现问题的能力，应该是我们这些基层教育工作者的首要任务。
一、引导学生拓宽生活领域。
全面开发教育资源
“问渠那得清如许?为有源头活水来”。
为了使学生能从发现的问题中选择到与自己的兴趣、爱好和特长相适合，与自己的思维水平和知识水平相适应的研究课题，我们必须帮助学生扩大生活面，拓宽涉及领域，增加有待发现的问题之源。
自然、社会和学生的自身生活就是问题之源。
增“源”，就是要引导学生走向大自然，介人现实社会，参与家庭生活，为发现问题创造良好的客观条件。
1引导学生走向大自然。
走向大自然，不仅是要求学生在节假日外出观光旅游，不仅是组织学生清明节祭扫烈士墓，重阳节登高爬山，春天远足，秋天郊游，而且应该积极创造条件，把各学科教学场地尽可能地移到大自然之中。
譬如说，美术课可以去花园、公园写生；自然课可以到田间、原野观察；同样，语文课也应该尽可能这样做。
譬如说，教学《夕阳真美》[苏教版小学二年级语文(上册)第23课]，我们可以结合课文内容，组织学生(或要求学生家长在周末带领孩子)到郊外去观察夕阳西下的景色。
我们可以提醒学生，重点观察夕阳西下过程中，太阳、云彩、天空、霞光等景物的颜色是怎样变化的，以及自己在观察过程中的情感体验有什么变化。
学生认真观察归来之后，再用心去读课文《夕阳真美》，就会对课文中描写重点的选择、遣词造句的运用、字里行问洋溢着作者的主观感情等为文之道，有所发现，有所领悟。
这样做的教学效果，比把学生关在教室里，仅仅捧一本语文书读读背背，不知要好多少倍。
如果条件允许的话，我们可以组织学生结合语文课文内容或到南京郊外的梅花山赏花，或到苏北丹顶鹤自然生态保护区去考察，或到西安华山去攀那“自古华山一条道”等等。
我们可以让学生尝试着先写一篇观察习作，然后再学习《春到梅花山》、《美丽的丹顶鹤》、《咏华山》等课文，把自己的习作与课文进行比较，在用心比较中，学生是会真正发现、领悟出作文门道的。
2引导学生介入现实社会。
介入现实社会，就是让学生作为社会正式成员，参与到社会生活之中，成为社会政治生活、经济生活、文化生活中的一员。
具体说，可以组织学生参加社区服务、学校服务、敬老服务、育幼服务、助残服务、环保服务、指挥交通服务、维护社会秩序服务等社会服务活动：可以组织学生就社区或地方历史演变、环境保护、社会治安、食品卫生等问题的现状及政策进行调查性的考察，了解政府对社会或社区发展的战略等：可以组织学生参加义演、义展、募捐等社会公益活动等等。
在广泛的社会实践活动中，学生不仅会对社会现实生活有一个比较全面的了解和比较真切的感受，而且会对一些事物、现象产生探究的愿望和研究的兴趣。
社会实践活动在向学生提供探究课题的同时，还向学生提供了研究的具体材料、用于论证观点的各种例证。
所以说，引导学生参加社会实践活动，让学生作为社会正式成员，参与到社会生活之中，是十分必要的。
3引导学生真正的、比较全面的参与家庭生活。
有人也许会说，学生在上学期间是学校的学生，回到家里，自然是家庭成员了，当然参与家庭生活了。
其实不然，现在的孩子，都是家长的宝贝、心肝，在家里的地位，不是王子，就是公主，他们在家里的生活面，其实是比较狭窄的，除了学习之外，主要集中在娱乐这方面。
不是看电视、玩游戏、打电脑、上网，就是拣最好吃的吃。
拣最漂亮的衣服穿。
总之，他们的家庭生活范畴，除了学习，就是吃、穿、玩。
而真正的家庭生活范畴，远不止这些，还有很多很多。
我们所说的参与家庭生活，就是学生在家长的配合下，参与家庭食品制作、清洁卫生、简单手工及家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等各种活动。
是全面参与，真正的参与，而不是部分参与，有限的参与，浮光掠影似的参与。
总而言之，不能把学生关在学校内，坐在教室里，仅靠几本教科书开展学习活动，要充分开发利用各种教育资源(校内资源，社区资源，电脑信息资源，学生家庭中的教育资源以及大自然中的山水草木、日月星辰、风雨雷电等资源)，拓展发现问题的空间，创设发现问题的情境。
古人说的“世事洞察皆学问，人情达练即文章”，就是这个道理。
二、帮助学生优化心理品质，持久保持研究兴趣
学生开展研究性学习的基点就在于自身的兴趣。
兴趣是学习和研究的动力源泉，培养和发展探究兴趣，是提高学生发现问题能力的关键，也是学生乃至长大成人后有所创新、有所成就的重要心理品质。
好奇，对什么事物都要问个为什么，这是学生与生俱来的天性。
但是，小学生、尤其是低年级小学生只是对新奇的事物感兴趣，而且，这种好奇心稍纵即逝，兴趣点广泛而不稳定、不专一，很容易转移，这种心理品质将会导致研究性学习浅尝辄止，半途而废。
虽说研究性学习
对于学生而言，其目的并不在于取得多深的研究进展和获得多么重大的创新成果，但是，做事缺乏恒心，探究浮光掠影、不求甚解，却是形成问题意识、培养发现问题和解决问题能力的大敌。
因此，优化学生的心理品质，既培养学生兴趣的广度，叉发展学生兴趣的深度，就是教师指导工作中的一项重要内容。
学习心理学研究表明，认识兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西，才能激起其探究的兴趣。
据此，教师在创设问题情境时，应当考虑适当的梯度、密度和难度等因素，也就是说，要从易到难，由浅入深，从简到繁，循序渐进，让学生随着问题的解决和兴趣的满足，不断产生进一步探究的兴趣，不断发现更新、更深的问题，不断生成新的目标、新的主题。
同时，还应该对学生有意识的、持久的保持深究的兴趣等心理品质进行优化训练，可以用科学家严谨治学的精神教育学生，从理性上对他们的心理品质进行优化和强化，以长久的保持探究的兴趣，为发现问题和进-步的分析、研究问题，在主观上提供动力支持。
三、指导学生加强合作交流，大力培育团队观念
合作交流的意识和能力，是现代人所应当具备的基本素质。
现代科学技术的发展，都是人们合作探索的结果，社会的人文精神的弘扬，也把善于交流、乐于合作作为重要的基石。
问题的发现以及研究任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士(如学校教职员工、社会力量、研究对象等)的沟通合作。
学生在这个过程中，要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意以及成果，养成合作与共享的个性品质。
在研究性学习中，我们鼓励个性化的学习方式，与此同时，我们还应倡导多种形式的合作方式，如小组合作探究、班级合作探究、年级合作探究、跨班级和跨年级合作探究、学校合作探究、跨学校合作探究等等。
在互联网高速发展的今天：我们还要倡导学生借助网络技术等方式进行跨地区、跨国界合作探究的研究方式。
因为，信息技术不仅是拓展研究性学习活动的范围、提升其实施水平的有效手段，而且其领域本身就是研究性学习的一个重要探究内容。
四、给学生提供必要指导，适度进行启发点拨
研究性学习强调学生的主体作用，但是，教师的指导作用也不可忽视。
而且，就指导力度而言，不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应不尽相同。
年级越低，指导的力度越大。
具体说，教师可以从以下几个方面人手进行指导：
一是开设一些科普讲座，组织一些参观访问活动等等。
其目的是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备。
提供选题范围，诱发探究动机。
二是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索等。
三是争取家长和社会有关方面的理解、关心和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生发现问题、开展研究性学习提供良好的条件。
四是采取有效手段对学生的学习活动进行监控，指导学生写好探究日记，及时记载探究情况，真实记录个人体验，为以后总结和评价提供依据。
在指导过程中，教师既要把握好指导的“度”，也要转变自身角色，由单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者，同时，在参与指导的过程中，教师也要吸纳新知识，更新自身的知识结构。
提高个人的综合素质，从而建立起新型的师生关系。
促使学生形成问题意识，促进学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，这是一个学生主体性、自觉性非常强的动态过程。
教师在其中不能包揽包办，教师的指导作用只是帮助学生拓宽生活面，优化心理素质，加强学生之间的合作与交流。
以及给予必要而适度的指导等等，从而帮助学生学会发现问题，形成并不断提高发现问题的能力。
参考文献：
[1][3][4]钟启泉，等，为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展——(基础教育课程改革(试行)>解读，华东师范大学出版社2001：195。