进步主义教育思潮

进步主义教育思潮

进步主义教育是19世纪末20世纪初发生在美国的一场规模宏大的教育改革运动,是美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。其理论源自欧洲历史上的教育思想,是以实用主义哲学为基础,并撷取经验主义、自然主义和进化论的思想精华而构成的,反对当时美国沿袭的欧洲形式主义课程、因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律和教育与生产严重脱离的倾向。

进步主义教育的发展始末

美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起（19世纪末至1918年）、成型（1918-1929年）、转折（1929-1943年）和衰落（1944-1957年）。

1、兴起期（19世纪末至1918年）。19世纪末，帕克（P.W.Parker）先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。1896年，杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。早期的进步教育家们都关心通过学校改变社会，但由于受到不同教育理论的影响，他们的方法不尽相同。

2、成型期（1918-1929年）。1919年，进步教育发展协会建立。该协会后来改称美国进步教育协会（American Progressive Education Association，简称PEA）。1920年，协会提出了改进初等教育的七项原则或纲领。1924年协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。其中杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

3、转折期（1929-1943年）。20世纪20年代末，由于进步教育运动的专业化倾向，使其失去了公众的理解和支持。与此同时，进步教育内部出现分化。以拉格（H. O. Rugg）为代表的教育家强调“儿童中心”的教育，而以康茨（G. S. Counts）为代表的教育家则强调“社会中心”的教育。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教育运动发生转向。此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后更加意识到学校的社会职能。此外，从30年代开始，进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。这种转变集中反映在“八五研究”上。另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂。“改造主

义”正是这种分化的产物。进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。

4、衰落期（1944-1957年）。1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段。这一年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会，尽管在1953年恢复了原来的名称，但已没有实际意义。1955年，协会解散。1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上的一个时代结束。

进步教育运动衰落的原因是多方面的。首先，进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。其次，进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限。例如，过分强调儿童个人的自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用；过分否定学校工作的一些基本规律，导致教学质量下降。此外，进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间，以及教育理论和教育实践之间也存在矛盾，导致了运动内部的分裂。最后，改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，加速了其衰落的进程。

参考文献：

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