1苏明强：魅力课堂——让数学焕发应有的魅力

魅力课堂：让数学焕发应有的魅力

泉州师范学院苏明强

摘要：数学的魅力在于冰冷的外表蕴藏着火热的思考，体现在它的神奇和美妙，课堂的魅力在于让学生体会到数学知识的神奇和美妙，感受到数学思考的乐趣。本文提出魅力课堂的基本构想，阐述魅力课堂的教学主张、教学策略和设计原则。

关键词：魅力课堂；教学主张；教学策略；设计原则

张奠宙先生认为“教师的任务是把知识的学术形态转化为教育形态，教育形态的数学知识，散发着数学的巨大魅力，教师通过展示数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生，激励学生，这才是美好的数学教育。”那么，数学的魅力是什么？如何才能让课堂焕发数学应有的魅力？

笔者在大学和小学进行长达14年的思考、研究与实践，在大学相关数学课程的教学中取得成功，让大学生重新喜欢甚至爱上了数学，在大学生的鼓励下，2010年开始研究小学数学的魅力课堂，并进行大量的教学实践，取得了明显的成效。笔者认为：数学的魅力在于冰冷的外表蕴藏着火热的思考，体现在它的神奇和美妙，课堂的魅力在于通过师生的共同演绎，让数学焕发出应有的魅力，让学生体会到数学知识的神奇和美妙，感受到数学思考的乐趣。2014年笔者曾经撰写一篇文章《让课堂焕发数学应有的魅力》，提出了初步构想，下面，结合近年来的教学实践与研究，进一步阐述魅力课堂的教学主张、教学策略和设计原则等三个问题，与同仁商榷！

一、魅力课堂的教学主张

历经8年的小学数学教学实践与探索，逐步形成并提出了魅力课堂的基本主张：坚定魅力数学的信念，坚守魅力课堂的梦想，通过把握数学本质，融入数学思想，突出数学思考，让课堂焕发数学应有的魅力，让学生焕发生命应有的活力。这里包含三层含义，一是魅力课堂的理想信念——坚定魅力数学的信念，坚守魅力课堂的梦想；二是魅力课堂的教学策略——把握数学本质，融入数学思想，突出数学思考；三是魅力课堂的价值取向——让课堂焕发数学应有的魅力，让学生焕发生命应有的活力。

二、魅力课堂的教学策略

在教学过程中，教师如何才能真正让课堂焕发数学应有的魅力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生真正喜欢上数学呢？笔者认为：在教学过程中，我们不能单靠“喜洋洋”“灰太狼”“光头强”“熊大、熊二”等外在素材来吸引学生，这不是长久之计，不是数学自身的魅力。我们应该从数学的外部转向数学的内部，从根源上寻找数学的魅力，在教学中，通过把握数学本质，融入数学思想，突出数学思考，让课堂焕发出数学应有的魅力，让学生感受到数学的“神奇”和“美妙”，让学生体验到思考的“乐趣”。

1、把握数学本质，让学生感受数学的神奇

数学本质是基于知识又高于知识的本位思考，教学时，如果我们能够把握好教学内容的数学本质，那么就能让学生感受到数学的“神奇”，这是让课堂焕发数学应有魅力的重要前提。

如何才能把握好教学内容的数学本质？笔者认为：我们应该根据教学内容，抓住核心知识，认真思考三个问题：是什么？从哪来？到哪去？其中，是什么？是追问教学内容数学本质的一个核心问题，它是对教学内容的深度挖掘和本位思考，从哪来？到哪去？这两个问题是从知识生长和发展脉络的角度思考教学内容，属于追问数学本质的辅助性问题，因此，是什么？从哪来？到哪去？这是我们把握好教学内容数学本质的三个关键性问题。

比如：《确定位置（数对）》一课，这是方向与位置的教学内容，主要是学习“数对”的概念。我们不能简单地认为本节课就是教“数对”的概念，让学生会读、会写、会用也就可以了，这样的认识和教学，没有真正体现出数学的神奇和奥秘，这样的课堂没能很好焕发出数学应有的魅力。我们应该深入思考用数对确定位置的数学本质，这是魅力课堂的根本性问题，我们既要基于“数对”，又要超越“数对”，认识到数对的数学本质是“物体位置的一种量化表达形式”，这里包涵两层含义，一是数对是物体位置的另一种表达形式，二是数对是物体位置表达形式的量化结果，正因为“数对”对物体的位置采用“量化表达”的形式，才达到精准“确定位置”的神奇效果，这是“数对”和“方位词”在表达物体位置上最为本质的区别。

“数对”从哪来？通过分析不难发现，学生已经认识了“前、后、左、右、上、下”和“东、南、西、北”等方位词，学会了用方位词表达物体的大致位置，数对是物体位置表达形式的一次优化。“数对”又要到哪去？通过梳理不难发现，小学数学中“数对”的概念，到了

中学的平面解析几何，就被平面中“点的坐标”所取代，并统一称为横坐标和纵坐标，到了大学的空间解析几何，就被空间中“点的坐标”所取代，并进一步拓展为横坐标、纵坐标和竖坐标，用三维坐标来确定空间中物体的位置。从小学的“数对”到中学的“二维坐标”再到大学的“三维坐标”，表达形式和名称都变了，但是，本质不变，都是物体位置的量化表达形式。

因此，如果我们能够把握好“数对”的这一数学本质，把前面的方位词和后面的坐标有机联系起来，通过巧妙设计一些数学活动，让学生经历物体位置表达方式从不精确到精确的过程，感受精确表达物体位置的必要性和重要性，体会量化表达的优越性，那么我们的课堂就能很好展现出数学的神奇一面，这样，从数学本质的角度，才能更好绽放出魅力课堂的风采。

2、融入数学思想，让学生体会数学的美妙

数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，数学思想是数学的灵魂，是数学教学的精髓。教学时，如果我们能够在知识技能的学习过程中恰当地融入数学思想，那么就能让学生感受到数学的“美妙”，这是让课堂焕发数学应有魅力的根本保证。

如何才能准确挖掘出教学内容所蕴含的数学思想呢？笔者认为：首先我们应该明确数学思想都有哪些？一般认为：数学的基本思想是抽象思想、推理思想和建模思想，抽象思想包括集合思想、分类思想、对应思想、符号表示思想、数形结合思想、变中不变思想、极限思想等，推理思想包括归纳思想、演绎思想、转化思想、类比思想等，建

模思想包括简化思想、量化思想、方程思想、函数思想、优化思想、随机思想、统计思想等。其次，我们还应该明确数学思想都在哪里？数学思想蕴含在数学知识的形成、发展和应用的过程中，一般地，在数学知识的形成过程中常常蕴含抽象思想，在数学知识的发展过程中常常蕴含推理思想，在数学知识的应用过程中常常蕴含建模思想，然而，一个具体的教学内容蕴含什么数学思想，需要从多个角度进行分析，需要具体问题具体分析。

比如，《三角形内角和》一课，属于三角形的再认识。它是三角形认识的一次升华，是从图形外部感知到内在规律的一次探索过程，是从图形要素的认识到要素（角）之间关系的一次递进过程，是从直观观察到思想感悟的一次体验过程，它是将来进一步认识其他几何图形、探索图形奥秘的重要基础。在三角形内角和等于180度这一数学结论的探索过程中，如果从数学知识形成的角度分析，数学结论是数学规律的一种抽象，蕴涵着抽象思想，主要是变中不变的思想，也就是三角形的形状大小“变”了，却蕴涵着“不变”的规律——内角和都等于180度；如果从数学知识发展的角度分析，它蕴涵着推理思想，为了探索三角形内角和的规律，我们可以从锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等三类三角形中，分别选取一个代表进行研究，获得猜想，得出一般结论，这是一个从特殊到一般的过程，在这个过程中蕴涵着归纳思想；如果从知识拓展的角度分析，我们把三角形内角和问题拓展到其他多边形内角和问题，启发学生思考，通过把多边形分割成若干个三角形的办法，把多边形内角和问题都变成三角形内角和问题，