小学班级自主化管理的研究和实践

小学班级自主化管理的研究和实践

小沙中心小学王红梅

一、课题研究的现实背景及意义

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已悄然兴起，国力竞争日趋激烈。一个国家能屹立于世界民族之林，培养高素质人才、创新人才是重要前提。而我们的教育事业正是培养人才的摇篮。教育的根本在于育人，教育的着眼点应该是“以人为本”一一出发点是人，归宿也应是人，教育的管理方式自然也应该不例外，应当以教师、学生的自主化管理为主。

然而在相当长的时期里，我们却往往只过多地强调了管理的严格规范与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在教育管理过程中的多种需要与潜在能力，因而在教育活动中出现了许多不尽如人意的现象：

1.教育管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气和活力，教育陷入了“千人一面” “千班一面”的管理僵局；

2.班主任在学校更高管理层的规范化下机械地耕作，普遍喊“累”，普遍出现“英雄无用武之地”现象。甚至许多班主任教师宁愿不拿班主任津贴，也不愿干这班主任的“辛苦活”；

3.学生们的成长空间被教育管理者貌似神圣的管理“统一”的限制，学生成长的自身需求被强制取消，他们无法更好地发展自己的心智和性情；

4.班干部们成了班主任老师统一遥控管理的机器，根本谈不上什么个性的发展和能力的培养，很多学生当班干部成了勉为其难的事；

5.目前广大教育者对自主化班级管理的实践还不够大胆，有操作价值的模式、规程探索还远远不够，各项束缚较多，没有真正突出人的地位。

要改变上述状态，必须超出和突破教育管理特殊论的框架，从高一层次一一生命的层次，用动态生成的理念，重新全面认识教育管理，构建新的管理观一一解放教育管理：解放教育管理者，解放学生，实施自主化管理，能让教育焕发出生命的活力。

基于以上认识，我们提出了“小学班级自主化管理的研究和实践” 这一课题，希望通过这一课题的研究能更好地激发教师和学生的潜能，形成他们的意志和品质，让人成为一个真正自主的个体。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1.国外。

以美国、苏联等国为代表，以苏霍姆林斯基等为代表，对自我教育、自我管理进行了卓绝的探索并取得了巨大成就。“教会少年自我教育”，始终是苏霍姆林斯基理论上的追求，也是他对自己25年教育工作经验的深刻总结。他把“自我教育”提到教育的本质、教育的规律、教育的真理、教育的智慧和艺术的高度，一而再，再而三地加以阐述。他说：“我十分坚信，能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。比起组织星期日的消遣来，教会少年自我教育要困难得多。比起直到少年走出校门沉醉于无拘无束的自由空气之前抓住他的手不放来，教会少年自我教育也要艰巨和复杂得多。惟有能激发出自我教育的教育，才能解决这些困难。我在学校里干了近四分之一个世纪，我多年的工作经验已使我对此确信无疑。”

2.国内。

早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问

题，只不过先生当时的提法是“学生自治问题” 。20世纪80年代，自我教育或主题教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。而教改几十年来，卓然而成大家者，无一不是以突出人的主体地位，以人的自主管理、积极主动发展为探索目标的。

三、课题的界定

“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班

级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。属于自主性教育研究的范畴。它旨在于弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展，努力实现班级管理的自主化、民主化、科学化，给班主任班级管理创新应有的权利，给班主任创造班级管理创新的宽松氛围，尊重学生身心发展特点和教育规律，形成民主和谐的管理氛围，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，从而激发人的创造潜能，培养、提高教师、学生的创新精神和创新能力。

“自主化班级管理”通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育管理理论与模式，并使之不断完善。其特征主要有：强调自主性、富有开放性、高扬生命意识、承认差异性、具有传承性。

四、课题研究的理论依据

1.马克思关于人的全面发展的理论。马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理

论为中小学创新性教育的构建提供了重要的理论基础。

2.苏霍姆林斯基的自我教育理论。能够进行自我教育的教育才是真正的教

育。自我教育让学生认识自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。

3.加德纳的“智力多元论”。

4.魏书生班主任班级管理理论。魏书生认为，独裁，一言堂、个人迷信是愚昧、落后的时代产物，民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小的团体——班级也是如此。

5.成功教育理论。所谓成功教育是以转变低差生为切入点，是旨在使学习困难学生获得诸方面成功的教育；是通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功的教育；是追求学生自我教育的终身教育；是追求全体学生多方面发展的素质教育。

五、课题研究的预期目标

1.通过课题研究提高学生自主管理能力，使班级秩序井然，班内气氛和谐；

2.学生的学习水平提高，个性、特长发展尤其明显，综合素质提高；

3.班主任的管理能力得到提高，工作轻松，有幸福感；

4.课题组成员的科研能力得到提高，特别在班级自主化管理操作上游刃有余。

六、课题的研究内容及预设措施

1.放权给班主任，探索研究班主任自主管理班级的基本操作模式，建立发展型班主任培养机制。

学校放班级管理权给班主任，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不“管”，让班主任以各种方式、策略落实班级管理的目标，并通过问卷调查、科学测评、系统培训、科学评价等方式努力建立发展型班主任培养机制。

2.了解学生的内心需求，调动学生自主管理的积极性，建立岗位动态负责制，完善岗位评价机制，形成学生积极竞争的意识形态。

(1)调查了解学生的内心需求

通过问卷调查、个案访谈等方式全面了解学生的内心需求。问卷调查的题目如：

①你的兴趣爱好及特长是什么？

②你希望自己在班级里承担什么职责？

③你觉得班级管理上有什么欠缺？