语文课呼唤本色的回归

一
关键词 ：本 色；回归 ；朗读 ； 设定 目标 ； 立足课堂； 培养
语感
何 谓 语 文 课 的本 色 ，又 何 谓 本色 语 文 课 ？华 中师 范 大 学 教 授杨 再 隋先 生 说 ： “ 语文 课 就 是 教师 引 导学 生 学 习语 文 的课 ，是 学 生学 习 理解 和 运用 祖 国语 言 文 字 的课 ，是 学 生听 、说 、读 、写 的综合 实 践课 ，是 引导 学 生提 高 语文 综合 素 养 的课 。说到 底 就 是 学 生 学习 说语 文 、讲 语 文 、读 语 文 、写语 文 、 用语 文 的课 。”现 如今 ，为 了丰 富 语文 课 堂 内容 ，大量 的非 语 文 的东 西 源源 不 断地 涌进 语 文 课 堂 ，充斥 着 语文 课 堂 ，语 文课 成 了综合 课 。如 何 让语 文课 真 正 回 归本 色 ？我 觉得 首 要 的一 点就 是 要 让学 生 充分 朗读 ， 在 朗 读 中领 悟语 言 文字 的 美 ，在 朗读 中感 受情 感 的激 荡 。 朗读 是 语 文 学 习最 重要 、最有 效 的方 式 和途 径 之 一 。新课 程 标准 明确 指 出 ： 阅读 教 学 要 重 视 朗读 ，要 让 学 生 充分 地 读 ，在 读 中 整 体 感 知 ， 在读 中培养 语 感 ，在 读 中受 到情 感 熏 陶 。我针 对 我校 朗读 教 学 和 学生 朗读 的实 际 ，从 三个 方 面对 如 何 让语 文课 真 正 回 归本 色 做 简要 阐述 。 设定 目标 ：决定 学生 读什 么，怎 么读 ， 为什 么这 样读 朗读 是 一种 眼 、 口、耳 、脑 并用 的综 合性 阅读 活 动 ， 是把 书 面 语 言转 化 为 发音 规 范 的有 声语 言 的再 创 作活 动 。作 为 教师 的我 们 完 全可 以利用 课 堂 时 间对 学生 进行 朗读 训练 ，激 发 学 生 的 朗读 兴趣 ，让 每 位 学生 都 自觉 关注 朗读 ，让 他 们在 朗读 实践 中 获取 语 文能力。 由于 受 功 利 主 义 、实 用 主 义 影 响 ，我 们 不 愿 意 把 过 多 的 时 间放 在 无法 通 过考 试 检测 的朗读 教 学 上 。但 随着 新课 程 改 革 的深 入 ， 朗读作 为 一种 重 要 的教 学方 法 ，越 来 越受 到 人们 的关 注 。而 现 实 的情 况 是 ，教 师 们在 设 定 朗读 教 学所 要达 到 的 目标 时 ，常 常 简单 地概 括 为 “ 正确 、流 利 、有 感 情地 朗读课 文 ” 。很 显 然 ，这
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学科教 育
语文课呼唤本色的回归
徐小芳 （ 新疆鸟鲁木齐市第４ 中学 ８００ ） ７ ３０ ０
摘 要 ：为 了丰 富语 文 课 堂 内容 ， 大 量 非语 文 的 东西 源源 不 断地 涌进语 文课 堂 ，充斥 着语 文课 堂 ，语 文课 成 了综合 课 。如 何 让语文课 回归本 色？我觉得首要 的一点就是要让学生充分 朗读 。 本文 针 对我 校 朗读 教 学和 学生 朗读 的 实 际 ，从 设 定 目标 ，立足 课 堂 ，培 养语 感 三 个方 面 ，对 如何 让 语 文课 真 正 回归 本 色做 简要 阐
述。
计 中 扣准 “ ”字 ，按 读准 字 音 、读准 节 奏 、读 懂 文意 、读 赏美 读 景 四 步骤 设计 思 路来 组 织教 学 。这 样 由浅入深 ，从 音到 字 到节 奏 到 文 意把 握 到重 点美 句欣 赏 。整节 课 让 “ ”作 主 ，读 一遍 要 有 读 遍 的 目的 ，有 一遍 的 效果 ，而且 要有 一 定 的层 次 ，让 学 生在 朗 读 中 充分 感知 语 言材 料 ，促 进 知识 内化 ，涵泳 文 意 ，陶 冶情 操 ， 取 得 了很好 的 成效 。 我觉 得语 文 课就 应 该有 语 文课 的味 ，我 们应 该 大力 提 倡有 目 标 的 朗读 ，有 效 果 的 朗读 ，有 层 次 的朗读 ，有感 情 的 朗读 ，真 正 做 到让 语 文课 回归 本色 。 二、 立足 课堂 ：激 发 学生 的朗读 兴趣 朗读 的形 式 纷繁 多 样 ，不 一而 足 ，但 各 种形 式 的 朗读 有各 自 的功 能和 适 用范 围 。为 能 准确 指 导学 生 朗读 ，调 动 学 生 的朗读 情 感 ，教师 可 以借 助 于丰 富 多彩 的朗读 方 式 ，精 心指 导 朗读 ，强化 朗读 训练 ，激 发学 生 的朗读 兴趣 。 教师 在教 学 中 首先 要 保证 学 生 朗读 的 时间 ，不 要使 朗读 成为 教 学 中 的过 渡环 节 。长 期 以来 ，充斥 于语 文 课 堂 的 “ 问教 学 ” 讲 挤 掉 了学 生 读 书的 时间 ，一节 课４ 分 钟 ，学 生 朗读 的 时 间却 不到 ５ ５ 钟 ，朗读 训 练 往 往是 来 去 匆 匆 ， 朗读 成 了 教学 中的 一 个 过渡 分 环 节 而 已。 再加 上 ， 我校 取 消 早读 课 ，教 师 们 感 到 时 间不 够 ， 于是 这 个过 渡 环节 也被 “ 问教 学 ”取 代 。 “ 讲 阅读 是 学 生的 个性 化 行 为 ，不 应 以教 师 的分 析来 代 替 学生 的 阅读 实践 。”相 反 ，我 们 若 能在 课 堂 上 留够 时 间让 学生 试读 、练读 ，读 出感 觉 ，读 出味 道 ，读 出情 趣 ，然 后再 通 过读 后 评议 强 化对 朗读 的激励 、诊 断和 调节 。那 么 ，我们 的课 堂 将会 充 满 活力 ，学生 也会 通 过 实实 在 在 的 指 导 ， 得 到 充 分 的 语 言 和 技 能 训 练 。 教师 要 善 于营 造 朗 读 氛 围 ，激 发 学生 的 朗读 兴趣 ，更善 于 引导 学 生交 流 朗读 感 悟 ，这 样 的 朗读才 是 实实在 在 的 朗读 。 在 课 堂 朗读 训 练 中 ，我 们 还 应 根 据 课 文 内容 灵 活 采 用 多种 多样 的形 式 ，让 朗读 成 为一种 乐 趣 。 朗读 的方 式灵 活 多样 ，如齐 读 、单 读 、一 个接 一 个读 、对读 、分角 色 读 、赛 读 、录 音 朗读 、 表 演 朗读 等 ，我们 可 以通 过 灵 活多 样 的 朗读方 式 ，让 学 生在 轻松 愉 悦 中不 知不 觉地 进 入 朗读 的 乐 园和学 习的佳 境 。只 要 我们 教师 能够 正 确 认识 朗读 教 学 ，提 高 自身 的 朗读 水平 ，精 心 地 指导 学 生 朗 读 ，科 学地 进行 朗读 教学 ， 让书 面 的无 声语 言变 成 有 声 的语 言 艺 术 ，让 朗读 串起 语 文课 堂 教 学 的整个 动态 过 程 ， 朗读才 会 得 到