点燃“学困生”学的火花

点燃“学困生”学的火花

点燃“学困生”学习的火花

无锡市安镇中学李君

【摘要】在中学英语教学中，最困难的就要数“学困生”的教学了。一线教师怎样才能完成对“学困生”的有效转变？本文分析了“学困生”的形成，结合笔者的教学实践阐述了转变“学困生”的有效策略。

【关键词】英语学习“学困生”转变教学实践

《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”然而现实的英语教学中，却无法做到面对全体学生，部分学生不仅对英语缺乏兴趣，更甚者是对英语已经到了深恶痛绝之境。这些学生就是所谓的“学困生”。如果忽视、抛弃“学困生”，则面向全体学生，大面积提高英语教学质量，将成为一句空话。作为“转差”重点学科的英语，教师就更应该研究这一现象，探究其原因，运用新课标调整教学策略、改进教学方法，帮助“学困生”排除学习障碍，调动他们的积极性、主动性。

一、学困生形成的原因

与尖子生不是一日促成的一样，“学困生”也不是一朝一夕间形成的，他们有历史遗留的问题也有知识新缺口，原因是错综复杂的。研究和分析其原因,是制定转变“学困生”策略的依据。综合起来，有以下四方面原因：

1.基础差异。经过小学四年的英语学习，其实学生间的差异早就形成。诚然，在英语学习中出现上中下的差别是正常的，不可避免的。但必须指出，差异决不会大到一部分学生不会的程度。“学困生”学习英语有困难，只是由于某些原因导致英语学习上有些障碍，因而他们开腔迟，得法晚，

进步慢。他们绝不是天生智力差而学不会英语，所以本不应该掉队。

2.缺乏科学的学习方法。“学困生”的学习往往缺乏主动性，更没有科学的学习方法。表现在念生词时用汉字注音，记生词靠死记硬背，学语法靠刨根问底，练句型生吞活剥，写句子逐词对译，汉语习惯摆脱不了。只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练。

3.不了解英语学习的关键和要点。英语是交际工具，学习英语的目的是获得听说读写英语的能力。所以必须要经历大量、反复的口笔头练习。因此初中英语是一门实践技能课程，主要靠实践练习得法。不少学生误以为英语是知识型或理解型课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听说读写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就会边学边忘，越学越困难。

4.忽视了语言学习的渐进性。英语学习一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高，如果语音基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习。读得不够写就十分困难，不会写听力就会直接受影响，听力差就不可能说好英语。一节课出现了缺漏，下节课既要学新课，又要补旧课，学业内容和负担成倍增加，如果连续出现缺漏，继续学习英语就困难重重，从而感到举步唯艰，力不从心，对英语学习产生畏惧、厌恶心理。

二．“学困生”的转化

在英语学习中，同时要意识到“学困生”的学习潜力是无穷的。要挖掘他们的潜能，老师必须端正教育思想，帮助“学困生”明确英语学习目的，树立起信心，使“学困生”想学；老师必须应该从学生的实际出发，合理安排教学内容，使“学困生”能学，并学有所得；老师必须教会学生英语学习的策略，使“学困生”逐步会学，并乐在其中。

（一）帮助“学困生”树立“我能赶上去”的信心，使他们想学，是转

变“学困生”的前提。

首先，应树立起教师的自信心。当教师自己对“学困生”到了看着怄气，想着泄气的时候，试问学生没有了期望值，哪还来学习的动力与信心呢？因此教师一定要在学生面前树立起你能教好他们的信心，同时要认真钻研教材和教法，不断提高自己的业务素质。初中英语教材内容虽然相对简单，但对教学法要求很高，而且越是基础入门阶段，教学方法和技巧究越发显得重要。教师只要手里有了那“金刚钻”，就不怕揽那“瓷器活”了。

其次，要建立良好的师生关系，建立学生的信心。师爱，是转化“学困生”的良药，师爱，也是打开“学困生”心灵大门的金钥匙，更是教师责任心的重要源泉。教师要凭自己的崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风、敬业的精神赢得“学困生”的敬仰和爱戴，并在他们的心里树立威信。当一位受学生尊敬在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们会顿时精神饱满，处于一种最佳的精神状态。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为学习英语的主任，发挥他们的潜能。“亲其师，信其道”教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。

最后，千方百计培养兴趣，巩固和发展自信心。心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识的首要条件。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。培养“学困生”对英语产生兴趣，确实不是一件简单的事。教室应根据英语学科的特点和“学困生”的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向英语学习领域，用兴趣的火花去点燃智

慧之火。为此，在英语教学中，我们始终坚持注重培养学生英语学习的兴趣，使他们高兴地学；激励学生英语学习地意志，使他们努力地学；帮助学生掌握学习方法，使他们有成效地学；保护学生的身心健康，使他们精力充沛地学。

（二）合理安排教学内容，从实际出发，使“学困生”能学，并学有所得，是提高“学困生”成绩的基础。

苏霍姆林斯基曾经将一些学生学业落后、成绩不良的现象归就于“地基不牢”。他还严肃指出一些教师教学状况：“他们在盖楼房，可是墙基在裂缝”。大多数教师受到各方面压力，往往在安排教学内容时，违心地一刀切，用同样的速度，教同样的内容，结果初三一年时间中，书是教完了，“学困生”的知识和能力并没有多少提高，有的还是停留在原来的水平，甚至与其他同学的差距更大。在教学的实践中，我们要抛弃自欺欺人的做法，从“学困生”的实际出发，选择教材内容，使他们能学，并学有所得。

（三）精心设计教学策略，使“学困生”逐步学会，这是提高“学困生”成绩的关键。

“学困生”在英语学习时，注意力不容易集中，兴奋点常在课外，他们不愿意看英语课本，打开课本就昏昏沉沉，单词认识不多，句型似懂非懂，就是不知究竟讲些什么；不愿动脑筋问问题，希望老师读一句英语，翻译一句中文，把什么都讲清楚，讲得越细越好。当老师问他时，他总说“我不会”，“我不懂”，但老师一问道哪里不会，又回答不上来。这一切表明“学困生”没有良好的学习习惯，也不知道如何去学。过去，我们总觉得“学困生”的基础不好，无法独立学习，只有靠老师讲，讲得细一点，讲得慢一点，一次听不懂，再重复讲，可是事实证明这样做效果并不好，老师一出教室，知识和能力也随着老师带出了教室。路总是要学生自己走