教育叙事研究-精品

• 与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及
• 作为群体和个体的生活方式。”它的意义在于：通过教育
• 生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，寻找
• 一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式
• 或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能
• 让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。
2020/5/30
一、教育叙事的内涵
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大叙事 1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事 小叙事 1.教育传记 2.教育自传 3.教育小说与教育电影
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一、教育叙事的内涵
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刘良华认为：“教育叙事研究基本特征是以叙事或讲
主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。
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第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。
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鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只
能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑
。期末，鸭子的游泳只得了中等。
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兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，
它的精神快崩溃了。
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• 最佳方式是抓住人类经验的故事性，记录有关教育经验的
• 故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。”
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一、教育叙事的内涵
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20世纪90年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学
• 者关注。
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华东师大丁钢教授被称为“将叙事研究方法引进中国
• 教育界的第一人”。他译介了康纳利、克莱丁宁的文章，
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学期结束，公布成绩——
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最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩
• 一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作
• 为全体学员的唯一代表在大会上发言。
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生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为
• 这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘”科目。鼠类
• 们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校 。
教育叙事研究
新洲区教学研究室 雷友发 QQ邮箱：1263408932qq
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提纲
• 一、教育叙事的内涵 • 二、教育叙事的性质 • 三、教育叙事研究的方式 • 四、教育叙事的写作 • 五、教育叙事内容分类 • 六、教育叙事写作文本分类
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寓言故事：动物学校
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动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。学校
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一、教育叙事的内涵
• 华南师大刘良华教授被称为“教育叙事研究的倡导 • 者”。他在《中国教育报》《人民教育》发表了系列教育 • 叙事研究的文章，对中小学教师的教育故事给予了叙事探 • 究方法层面的解读，其主持的“教育叙事研究”博客访问 • 量突破千万，成为深受中小学教师欢迎的教育叙事探究引 • 领者。
• 第一人”。他将网络信息技术与教育叙事探究结合起来，
• 率先将教育博客引入中小学教师培训，推动了基于Blog的
• 教育叙事探究。他建立的“东行记”网站成为师生们喜爱
• 的精神家园。网址为
• jeast/teacher/jiahou/index.html
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一、教育叙事的内涵
• 3.教育叙事的定义： 教育叙事研究是对教育生活中富有价值的教育事件和具
• 故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义
• 教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读
• 者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什
• 么或应该怎么做。” 它更关注“如何叙事”以及“如何
• 以恰当的叙事方式展开教育研究”。
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一、教育叙事的内涵
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上海师范大学黎加厚教授被称为“中国教育博客研究
有意义的教育现象的描述与揭示。作为近20年来日渐兴起， 并受到人们关注的一种教育研究方法，由于这一方法的独 特性，形成了一种使用率高、影响面大、参与度广的现象。
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一、教育叙事的内涵
• 4百度文库教育叙事研究的理论基础：
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教育叙事研究是以多种学科理论及研究方法为基础而
• 形成的一种研究方法。作为质的研究方法的运用形式之
• 主编了以教育叙事探究为特色的辑刊《中国教育：研究与
• 评论》，发表了系列教育叙事探究的论文，推出了我国第
• 一套图文并茂的教育叙事研究著作系列。
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一、教育叙事的内涵
丁钢主编的中国教育叙事研究丛书 2019年由教育科学出版社推出
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一、教育叙事的内涵
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丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，强调
一、教育叙事的内涵
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我们对于叙事不可能用因果关系来加以解释，而必须
• 用多义性的诠释来加以理解。
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——丁钢
• 一个表述的意义依赖于使用该表述的情境。
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——伽达默尔
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理解就是通过进入他人的内心世界，重新体验他人的
心境，从而再现他人的意愿。
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——邓友超
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一、教育叙事的内涵
叙事就是陈述人和宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发 生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本 方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界 的了解的途径。简而言之叙事就是讲故事或讲教育故事。
• 据说，它们的学校办得很成功。
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• 这则寓言故事让你想到了什么？
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一、教育叙事的内涵
1.什么是教育叙事？
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叙事是元代码，是一种人类的普遍本性；
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叙事是将了解的东西转换成可讲述的东西；叙事使人
• 类共享存在、实现跨文化信息的传递成为可能。
——海登·怀特
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一、教育叙事的内涵
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2.叙事研究的起源：
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加拿大学者康纳利和克莱丁宁基于“人类是善于讲故
• 事的生物，他们过着故事化的生活”的认识，把叙事研究
• 看成是对人们体验世界的方式的研究。“叙事主义者相
• 信，人类经验基本上是故事经验，人类不仅依赖故事而
• 生，而且是故事的组织者。进而，他们还相信，研究人的
松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老
• 师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明
• 一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了
• C，跑只得了D。
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老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬
• 行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非
• 老师教的，所以它没有得到老师的表扬。