1网络课程设计与开发概述
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（教高司[2000]51号） 教高司[2000]51号 [2000]51 二Ｏ
《关于新世纪网络课程建设工程第二次项目申请的通知》 关于新世纪网络课程建设工程第二次项目申请的通知》
1.3 网络课程的设计原则
资源环境的开放性原则 学生主体的参与性原则 课程呈现的个性化原则 课程内容的价值性原则 课程情境的关联性原则 创设情境激发学习 者学习动机 自主学习与合作学 习相结合 从学习者的角度考 虑内容的安排与组织
学习者分析
• 学习风格 一般认为学习风格是“学习者持续一贯的 带有个性特征的学习方式，是学习策略和 学习倾向的综合”。 网络学习环境的出现使得不同学习风格 的学习者都可以找到最合适的学习方案。
应用模式分析
• 自主学习 • 混合学习
教学目标分析
• “行为目标”是以具体的、可操作的行为 具体的、 行为目标”是以具体的 形式加以陈述的教学目标 加以陈述的教学目标。 形式加以陈述的教学目标。 • 适于训练的基础理论知识和基本操作技能。 适于训练的基础理论知识和基本操作技能。 • 但人的许多心理活动很难用可观测的行为 来预先具体化、分解化， 来预先具体化、分解化，所以它难以涉及 到复杂的心智活动。 到复杂的心智活动。
学习者分析
• 学习准备包括两个方面： 起始能力预估中有一些新的因素 其次，学习者对计算机和网络的态度。在 网络课程学习中，我们还应关注学习者对 计算机和网络的态度。对计算机和网络的 强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识 较低的热情，丰富多彩的网络世界极大地 激发了学习者学习的积极性。
学习者分析
• 学习准备包括两个方面： 一般特征的分析除了对学习者学习的心理、生 理和社会的特点进行分析外，应特别注意学习者 在网络环境中的一些特性，如虚拟性、平等性、 参与性、合作性等，这些特性使得网络课件中的 学习者还具有如下一些特征： ①网络环境中的学习者容易张扬个性 ②学习者在网络中具有一定的合作性 ③ 学习者在网络环境中角色扮演意识强烈
1.1 网络课程概述
2网络课程的定义 定义2 定义2： 网络课程是在课程论、学习论、教学论指 网络课程是在课程论、学习论、 导下通过网络实施 导下通过网络实施的以异步自主学习活动为 网络实施的以异步自主学习活动为 主的课程，是为实现某学科领域的课程目标 主的课程，是为实现某学科领域的课程目标 而设计的网络学习环境中教学内容和教学活 而设计的网络学习环境中教学内容和教学活 的总和。（武法提） 。（武法提 动的总和。（武法提）
概括出课程的四要素： 概括出课程的四要素： 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
1.1 网络课程概述
1.课程定义： 1.课程定义： 课程定义 课程≠ 课程表主要是指教学活动， 课程≠ 课程表（课程表主要是指教学活动，且未包括
全部教学安排） 全部教学安排） 课程≠ 课件主要是指教学内容， 课程≠ 课件（课件主要是指教学内容，一般不包括或只 包括部分教学活动） 包括部分教学活动） 课程≠ 课程≠ 教材（教材主要是指教学内容） 课程≠ 教学系统（教学系统包括教师、 学生、 教材、 课程≠ 教学系统（教学系统包括教师、 学生、 教材、 媒体等多个要素，内涵比课程广） 媒体等多个要素，内涵比课程广）
思考
• 通过刚才的分析，你觉得一门优秀的网络 课程应该是什么样的? 课后在网络上找两个 你觉得好的网络课程和你觉得设计不太好 的网络课程，并分析其优缺点，下节课上 课集体点评。
1.2网络课程的基本特性
开放性 交互性 共享性 协作性 自主性
ＯＯ年九月二十九日 ＯＯ年九月二十九日
体系和内容能够让教师方便地进行调整和更换 人机交互、 人机交互、人人交互 通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源 通过讨论、合作、 通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的 学习任务 以学生自主学习为主
教学目标分析
• 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开 而生成的课程目标，它是问题解决的结果， 而生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人 的经验生长的内在要求 。 • 课程目标是学生在解决问题的过程中、在与教育 课程目标是学生在解决问题的过程中、 情境的交互作用中自己生成的目标， 情境的交互作用中自己生成的目标，而不是教师 强加的目标。随着问题的解决， 强加的目标。随着问题的解决，学生获得了运用 所掌握的理论知识解决实际问题的能力， 所掌握的理论知识解决实际问题的能力，同时学 生会产生出新的问题和新的目标。 生会产生出新的问题和新的目标。 • “生成性目标”在培养学生解决实际问题的能力 生成性目标” 方面是比较有益的。 方面是比较有益的。
网络课程设计与开发
The Design and Development of e-Learning Course）
主讲教师：李春艳 E-mail：67720794@qq.com
• http://www.jswl.cn/course/zgfzs/ 中国法制 史 • http://202.206.43.131/wlkc/1017/index.ht m
1.1 网络课程概述
2网络课程的定义 定义1 定义1： 是通过网络表现的某门学科的教学内容 教学内容及实施 是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施 教学活动的总和 的总和。 的教学活动的总和。 按一定的教学目标、 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内 容。 网络教学支撑环境：指支持网络教学的软件工具、 网络教学支撑环境：指支持网络教学的软件工具、 教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 (教育部现代远程教育资源建设委员) 教育部现代远程教育资源建设委员)
1.1 网络课程概述
1.课程定义： 1.课程定义： 课程定义 定义2 定义2：是指在学校的教师指导下出现的学习者 学习活动的总体 其中包含了教学目标、 的总体， 学习活动的总体，其中包含了教学目标、教学内 教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。 容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。 美国教育百科辞典） （美国教育百科辞典）
网 络 课 程 教 学 设 计 过 程 模 式
教学活动
学习者分析
• 学习者分析的目的是了解学生的学习准备 和学习风格，为后续的教学系统设计步骤 提供依据。
学习者分析
• 学习准备包括两个方面： • 一是学习者对从事特定学科内容的学习已 经具备的知识技能基础，以及对该项学习 与态度，即起始能力； • 二是学习者从事该学习的心理、生理和社 会的特点，包括年龄、性别、学习动机、 个人对学习的期望、工作经历、生活经验、 经济、文化、社会背景等一般特征。
为什么？ 为什么？
• 国家推出的远程教育工程需要 • 高校进行课程改革的需要 • 对于教育技术专业学生就业和发展的需要
目标：掌握并能够遵循网络课程设计与开发的规律， 目标：掌握并能够遵循网络课程设计与开发的规律， 在正确理论的指导下开发网络课程。 在正确理论的指导下开发网络课程。
学什么
是什么？ 是什么？ 如何设计
1.3 网络课程的设计原则
资源环境的开放性原则 学生主体的参与性原则 课程呈现的个性化原则 课程内容的价值性原则 课程情境的关联性原则 (1)教学内容选择上， (1)教学内容选择上， 教学内容选择上 基础性与启发拓展相结 合。 (2)教学内容组织上 教学内容组织上， (2)教学内容组织上， 渐进与自主选择相结合 。 (3)多种媒体形式有机 (3)多种媒体形式有机 结合呈现教学内容。 结合呈现教学内容。
概述和流程 内容和资源的设计 教学策略设计 学习支持系统设计 教学活动的设计 学习评价的设计 艺术设计 评价标准 自己开发
文
武
如何制作
现有平台
如何学
文献
看
作品
做
设计 制作
第一章 网络课程设计与开发概述
• 学习目标： 学习目标： • 了解网络课程的概念，网络课程与网络教 了解网络课程的概念， 学系统以及网络课件的关系。 学系统以及网络课件的关系。 • 掌握网络课程设计与开发的一般流程 • 说明网络课程课程设计各个环节的具体设 计内容 • 说明网络课程教学设计中各阶段任务的具 体设计内容。 体设计内容。
1.1 网络课程概述
4网络课程与网络教学系统的关系 资源核心
1.1 网络课程概述
5网络课程与网络课件的关系 • 网络课件： 是网络课程中为实现一个或多个教学 网络课件： 目标而按照一定的教学策略组织起来的具有相对稳 定结构的教学内容和学习资源。 定结构百度文库教学内容和学习资源。 • 网络课程=网络课件+教学活动 网络课程=网络课件+
第一章 网络课程设计与开发概述
1.1网络课程的概念 网络课程的概念 1.2网络课程的基本特征 网络课程的基本特征 1.3网络课程的设计原则 网络课程的设计原则 1.4网络课程设计与开发的流程 网络课程设计与开发的流程
1.1 网络课程的概述
1.课程定义： 1.课程定义： 课程定义 定义1 定义1：课程是指为了达到一定的培养目标所需 要的全部教学内容 教学计划。（何克抗） 教学内容和 。（何克抗 要的全部教学内容和教学计划。（何克抗） 教学内容：主要是指教材（文字教材或电子教材) 教学内容：主要是指教材（文字教材或电子教材) 和相关的教学资源。 和相关的教学资源。 教学计划：包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、 教学计划：包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、 作业、考试等等。 作业、考试等等。
1.4网络课程设计与开发的流程
需求分析、 课程设计、 教学设计、 结构设计、 需求分析 、 课程设计 、 教学设计 、 结构设计 、 技 术开发、课程实施。 术开发、课程实施。
结构设计
1.4网络课程设计与开发的流程
• 1需求分析 学习者 工作岗位 课程专业
1.4网络课程设计与开发的流程
• 2课程设计 目标确定 内容设计：改编-新编 内容组织：模块化设计
课程介绍
课程类别： 课程类别： 专业必修课 教学总时数： 学时（理论学时30+实验 ） 实验24） 教学总时数：54 学时（理论学时 实验 教学方法：课堂讲授+课堂讨论 课堂讨论+课后作业 教学方法：课堂讲授 课堂讨论 课后作业 实验练习 考核方法：试卷成绩+平时成绩 平时成绩+实验成绩 考核方法：试卷成绩 平时成绩 实验成绩
• http://media.openedu.com.cn/media_file/n etcourse/asx/gjjjf/web/index.html •
http://www.ycrc.com.cn/qinghua/（清华大学 计算机系网络课程） http://www.ycrc.com.cn/qinghua/23/text/seco nd.htm（数据结构）
参考书目
• 1《网络课程设计与开发》，武法提编，高等教育出版社， 《网络课程设计与开发》 武法提编，高等教育出版社， 2007年； 年 • 2《网络课程的开发与应用》，谢幼如编，电子工业出版 《网络课程的开发与应用》 谢幼如编， 社，2005年； 年 • 3《网络课程的设计与实践》，唐清安编，人民邮电出版 《网络课程的设计与实践》 唐清安编， 社，2003年； 年 • 4] 《网络课程设计与案例赏析》，陈海林编，清华大学 网络课程设计与案例赏析》 陈海林编， 出版社， 出版社，2005年； 年 • 5《网络课程开发》，谢百治编，第四军医大学出版社， 《网络课程开发》 谢百治编，第四军医大学出版社， 2004年； 年 • 6《网络课程开发技术》，刘友和编，高等教育出版社， 《网络课程开发技术》 刘友和编，高等教育出版社， 2002年 年
1.1 网络课程概述
3网络课程的六要素
学习资源 教学内容
学习评价
课 程 目 标
教学活动
学习支持
教学策略
六个要素是根据要达到的课程目标来设计的
网络课程案例分析
• http://media.openedu.com.cn/media_fil e/netcourse/asx/xdjyjs/index.html
1.3 网络课程的设计原则
资源环境的开放性原则 学生主体的参与性原则 课程呈现的个性化原则 课程内容的价值性原则 课程情境的关联性原则 提供个性化的帮助， 提供个性化的帮助， 控制学习过程， 控制学习过程，改进 教学 可以允许课程设计在 客观教学资源一定的 情况下， 情况下，向尽量满足 学生个性化需要的方 向发展。 向发展。
学习者分析
• 学习准备包括两个方面： 起始能力预估中有一些新的因素 • 首先，学习者对信息技术与网络技术的掌握程度。 在网络课程学习中学习者懂得计算机的基本操作、 了解网络的一般常识是必备条件。信息技术运用 熟练的学习者容易在网络教学中发现乐趣，因而 更容易取得学习上的进步；相反，对计算机不甚 精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络教 学中充分发挥自身才干。
《关于新世纪网络课程建设工程第二次项目申请的通知》 关于新世纪网络课程建设工程第二次项目申请的通知》
1.3 网络课程的设计原则
资源环境的开放性原则 学生主体的参与性原则 课程呈现的个性化原则 课程内容的价值性原则 课程情境的关联性原则 创设情境激发学习 者学习动机 自主学习与合作学 习相结合 从学习者的角度考 虑内容的安排与组织
学习者分析
• 学习风格 一般认为学习风格是“学习者持续一贯的 带有个性特征的学习方式，是学习策略和 学习倾向的综合”。 网络学习环境的出现使得不同学习风格 的学习者都可以找到最合适的学习方案。
应用模式分析
• 自主学习 • 混合学习
教学目标分析
• “行为目标”是以具体的、可操作的行为 具体的、 行为目标”是以具体的 形式加以陈述的教学目标 加以陈述的教学目标。 形式加以陈述的教学目标。 • 适于训练的基础理论知识和基本操作技能。 适于训练的基础理论知识和基本操作技能。 • 但人的许多心理活动很难用可观测的行为 来预先具体化、分解化， 来预先具体化、分解化，所以它难以涉及 到复杂的心智活动。 到复杂的心智活动。
学习者分析
• 学习准备包括两个方面： 起始能力预估中有一些新的因素 其次，学习者对计算机和网络的态度。在 网络课程学习中，我们还应关注学习者对 计算机和网络的态度。对计算机和网络的 强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识 较低的热情，丰富多彩的网络世界极大地 激发了学习者学习的积极性。
学习者分析
• 学习准备包括两个方面： 一般特征的分析除了对学习者学习的心理、生 理和社会的特点进行分析外，应特别注意学习者 在网络环境中的一些特性，如虚拟性、平等性、 参与性、合作性等，这些特性使得网络课件中的 学习者还具有如下一些特征： ①网络环境中的学习者容易张扬个性 ②学习者在网络中具有一定的合作性 ③ 学习者在网络环境中角色扮演意识强烈
1.1 网络课程概述
2网络课程的定义 定义2 定义2： 网络课程是在课程论、学习论、教学论指 网络课程是在课程论、学习论、 导下通过网络实施 导下通过网络实施的以异步自主学习活动为 网络实施的以异步自主学习活动为 主的课程，是为实现某学科领域的课程目标 主的课程，是为实现某学科领域的课程目标 而设计的网络学习环境中教学内容和教学活 而设计的网络学习环境中教学内容和教学活 的总和。（武法提） 。（武法提 动的总和。（武法提）
概括出课程的四要素： 概括出课程的四要素： 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
1.1 网络课程概述
1.课程定义： 1.课程定义： 课程定义 课程≠ 课程表主要是指教学活动， 课程≠ 课程表（课程表主要是指教学活动，且未包括
全部教学安排） 全部教学安排） 课程≠ 课件主要是指教学内容， 课程≠ 课件（课件主要是指教学内容，一般不包括或只 包括部分教学活动） 包括部分教学活动） 课程≠ 课程≠ 教材（教材主要是指教学内容） 课程≠ 教学系统（教学系统包括教师、 学生、 教材、 课程≠ 教学系统（教学系统包括教师、 学生、 教材、 媒体等多个要素，内涵比课程广） 媒体等多个要素，内涵比课程广）
思考
• 通过刚才的分析，你觉得一门优秀的网络 课程应该是什么样的? 课后在网络上找两个 你觉得好的网络课程和你觉得设计不太好 的网络课程，并分析其优缺点，下节课上 课集体点评。
1.2网络课程的基本特性
开放性 交互性 共享性 协作性 自主性
ＯＯ年九月二十九日 ＯＯ年九月二十九日
体系和内容能够让教师方便地进行调整和更换 人机交互、 人机交互、人人交互 通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源 通过讨论、合作、 通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的 学习任务 以学生自主学习为主
教学目标分析
• 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开 而生成的课程目标，它是问题解决的结果， 而生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人 的经验生长的内在要求 。 • 课程目标是学生在解决问题的过程中、在与教育 课程目标是学生在解决问题的过程中、 情境的交互作用中自己生成的目标， 情境的交互作用中自己生成的目标，而不是教师 强加的目标。随着问题的解决， 强加的目标。随着问题的解决，学生获得了运用 所掌握的理论知识解决实际问题的能力， 所掌握的理论知识解决实际问题的能力，同时学 生会产生出新的问题和新的目标。 生会产生出新的问题和新的目标。 • “生成性目标”在培养学生解决实际问题的能力 生成性目标” 方面是比较有益的。 方面是比较有益的。
网络课程设计与开发
The Design and Development of e-Learning Course）
主讲教师：李春艳 E-mail：67720794@qq.com
• http://www.jswl.cn/course/zgfzs/ 中国法制 史 • http://202.206.43.131/wlkc/1017/index.ht m
1.1 网络课程概述
2网络课程的定义 定义1 定义1： 是通过网络表现的某门学科的教学内容 教学内容及实施 是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施 教学活动的总和 的总和。 的教学活动的总和。 按一定的教学目标、 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内 容。 网络教学支撑环境：指支持网络教学的软件工具、 网络教学支撑环境：指支持网络教学的软件工具、 教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 (教育部现代远程教育资源建设委员) 教育部现代远程教育资源建设委员)
1.1 网络课程概述
1.课程定义： 1.课程定义： 课程定义 定义2 定义2：是指在学校的教师指导下出现的学习者 学习活动的总体 其中包含了教学目标、 的总体， 学习活动的总体，其中包含了教学目标、教学内 教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。 容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。 美国教育百科辞典） （美国教育百科辞典）
网 络 课 程 教 学 设 计 过 程 模 式
教学活动
学习者分析
• 学习者分析的目的是了解学生的学习准备 和学习风格，为后续的教学系统设计步骤 提供依据。
学习者分析
• 学习准备包括两个方面： • 一是学习者对从事特定学科内容的学习已 经具备的知识技能基础，以及对该项学习 与态度，即起始能力； • 二是学习者从事该学习的心理、生理和社 会的特点，包括年龄、性别、学习动机、 个人对学习的期望、工作经历、生活经验、 经济、文化、社会背景等一般特征。
为什么？ 为什么？
• 国家推出的远程教育工程需要 • 高校进行课程改革的需要 • 对于教育技术专业学生就业和发展的需要
目标：掌握并能够遵循网络课程设计与开发的规律， 目标：掌握并能够遵循网络课程设计与开发的规律， 在正确理论的指导下开发网络课程。 在正确理论的指导下开发网络课程。
学什么
是什么？ 是什么？ 如何设计
1.3 网络课程的设计原则
资源环境的开放性原则 学生主体的参与性原则 课程呈现的个性化原则 课程内容的价值性原则 课程情境的关联性原则 (1)教学内容选择上， (1)教学内容选择上， 教学内容选择上 基础性与启发拓展相结 合。 (2)教学内容组织上 教学内容组织上， (2)教学内容组织上， 渐进与自主选择相结合 。 (3)多种媒体形式有机 (3)多种媒体形式有机 结合呈现教学内容。 结合呈现教学内容。
概述和流程 内容和资源的设计 教学策略设计 学习支持系统设计 教学活动的设计 学习评价的设计 艺术设计 评价标准 自己开发
文
武
如何制作
现有平台
如何学
文献
看
作品
做
设计 制作
第一章 网络课程设计与开发概述
• 学习目标： 学习目标： • 了解网络课程的概念，网络课程与网络教 了解网络课程的概念， 学系统以及网络课件的关系。 学系统以及网络课件的关系。 • 掌握网络课程设计与开发的一般流程 • 说明网络课程课程设计各个环节的具体设 计内容 • 说明网络课程教学设计中各阶段任务的具 体设计内容。 体设计内容。
1.1 网络课程概述
4网络课程与网络教学系统的关系 资源核心
1.1 网络课程概述
5网络课程与网络课件的关系 • 网络课件： 是网络课程中为实现一个或多个教学 网络课件： 目标而按照一定的教学策略组织起来的具有相对稳 定结构的教学内容和学习资源。 定结构百度文库教学内容和学习资源。 • 网络课程=网络课件+教学活动 网络课程=网络课件+
第一章 网络课程设计与开发概述
1.1网络课程的概念 网络课程的概念 1.2网络课程的基本特征 网络课程的基本特征 1.3网络课程的设计原则 网络课程的设计原则 1.4网络课程设计与开发的流程 网络课程设计与开发的流程
1.1 网络课程的概述
1.课程定义： 1.课程定义： 课程定义 定义1 定义1：课程是指为了达到一定的培养目标所需 要的全部教学内容 教学计划。（何克抗） 教学内容和 。（何克抗 要的全部教学内容和教学计划。（何克抗） 教学内容：主要是指教材（文字教材或电子教材) 教学内容：主要是指教材（文字教材或电子教材) 和相关的教学资源。 和相关的教学资源。 教学计划：包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、 教学计划：包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、 作业、考试等等。 作业、考试等等。
1.4网络课程设计与开发的流程
需求分析、 课程设计、 教学设计、 结构设计、 需求分析 、 课程设计 、 教学设计 、 结构设计 、 技 术开发、课程实施。 术开发、课程实施。
结构设计
1.4网络课程设计与开发的流程
• 1需求分析 学习者 工作岗位 课程专业
1.4网络课程设计与开发的流程
• 2课程设计 目标确定 内容设计：改编-新编 内容组织：模块化设计
课程介绍
课程类别： 课程类别： 专业必修课 教学总时数： 学时（理论学时30+实验 ） 实验24） 教学总时数：54 学时（理论学时 实验 教学方法：课堂讲授+课堂讨论 课堂讨论+课后作业 教学方法：课堂讲授 课堂讨论 课后作业 实验练习 考核方法：试卷成绩+平时成绩 平时成绩+实验成绩 考核方法：试卷成绩 平时成绩 实验成绩
• http://media.openedu.com.cn/media_file/n etcourse/asx/gjjjf/web/index.html •
http://www.ycrc.com.cn/qinghua/（清华大学 计算机系网络课程） http://www.ycrc.com.cn/qinghua/23/text/seco nd.htm（数据结构）
参考书目
• 1《网络课程设计与开发》，武法提编，高等教育出版社， 《网络课程设计与开发》 武法提编，高等教育出版社， 2007年； 年 • 2《网络课程的开发与应用》，谢幼如编，电子工业出版 《网络课程的开发与应用》 谢幼如编， 社，2005年； 年 • 3《网络课程的设计与实践》，唐清安编，人民邮电出版 《网络课程的设计与实践》 唐清安编， 社，2003年； 年 • 4] 《网络课程设计与案例赏析》，陈海林编，清华大学 网络课程设计与案例赏析》 陈海林编， 出版社， 出版社，2005年； 年 • 5《网络课程开发》，谢百治编，第四军医大学出版社， 《网络课程开发》 谢百治编，第四军医大学出版社， 2004年； 年 • 6《网络课程开发技术》，刘友和编，高等教育出版社， 《网络课程开发技术》 刘友和编，高等教育出版社， 2002年 年
1.1 网络课程概述
3网络课程的六要素
学习资源 教学内容
学习评价
课 程 目 标
教学活动
学习支持
教学策略
六个要素是根据要达到的课程目标来设计的
网络课程案例分析
• http://media.openedu.com.cn/media_fil e/netcourse/asx/xdjyjs/index.html
1.3 网络课程的设计原则
资源环境的开放性原则 学生主体的参与性原则 课程呈现的个性化原则 课程内容的价值性原则 课程情境的关联性原则 提供个性化的帮助， 提供个性化的帮助， 控制学习过程， 控制学习过程，改进 教学 可以允许课程设计在 客观教学资源一定的 情况下， 情况下，向尽量满足 学生个性化需要的方 向发展。 向发展。
学习者分析
• 学习准备包括两个方面： 起始能力预估中有一些新的因素 • 首先，学习者对信息技术与网络技术的掌握程度。 在网络课程学习中学习者懂得计算机的基本操作、 了解网络的一般常识是必备条件。信息技术运用 熟练的学习者容易在网络教学中发现乐趣，因而 更容易取得学习上的进步；相反，对计算机不甚 精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络教 学中充分发挥自身才干。