语文批注式阅读教学研究

语文批注式阅读教学研究

郑志长

(浙江省台州市三门县六敖镇中心小学,浙江台州317111)

[摘 要]批注式阅读是学生充分发挥主观能动性,对文本符号进行解码、注释,在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。在实践中,我们可以采用符号式批注、文字式批注、提纲式批注对学生进行引导,使其掌握推敲字词法、品味修辞法和填补空白法等阅读方法。开展批注式阅读可以根据实际,以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题,以此确立正确的阅读目标,提高课堂教学效率。

[关键词]小学语文;批注式阅读;阅读专题

[中图分类号] G623 23[文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2008)09-0017-03

批注式阅读是学生充分调动主观能动性,综合运用各种思维能力,对文本符号进行解码、注译,是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。它是一个动态的思维过程,在这个过程中,一方面教师要灵活地处理教材,创设问题情境,确立批注阅读专题。另一方面,学生根据研究的专题,结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动在文本上打上自己的烙印。在此,教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源,鼓励学生借助批注开展阅读交流,真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣,形成独立的思想、健全的人格,建构并丰富情感世界和人格世界。

一、欣赏点评,摘录评析

在我们的课堂上,学生是有差异的。要想减少学生之间的差距,让每个学生都能学会批注式阅读,教师就要让学生懂得批注阅读从何入手。因此,在开始实施时,为消除学生的畏惧心理,一方面教师可以专题介绍有关批注阅读的知识,提供批注范本,引导学生欣赏名家点评等,让学生熟悉批注的内容和方法,为独立批注打基础。另一方面让学生摘录课堂评析,形成书面语言。通过这样的训练,使学生明白对文本做批注并不是高不可攀的,为进一步开展批注阅读培养自信心。

二、分步实施,掌握方式

1.符号式批注

符号批注是指学生在阅读过程中,把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义,可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时,对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章,理清脉络,粗知课文的大概内容,这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程,可促进理解,加深记忆,便于检查和摘录。由于使用符号简单易行,此法使用面最广。常用的批注符号及作用:

~~~或 !!!画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。

∀∀∀或 ### 标在文章的重点词或优美词语下面。

?用在有疑问的词或句旁边。

!用在有感叹或惊奇的语句旁边。

∃ /用来划分段落与层次。

2.文字式批注

文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注,可分为眉批、旁批、夹批、脚

%阅读训续%2008年第9期(总第175期)

[作者简介]郑志长(1969-),男,小学高级教师,教导主任。

批等。眉批是提出疑难问题,旁批是对内容的概括和写作特点的批注,夹批是对字词和语境含义的理解,脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中,要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪,用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文,对初读标记加以整理,该去的去,该加的加。通过这样的训练,让学生将读、思、写结合起来,不但培养了学生的自学能力,而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯,从而终身获益。

3.提纲式批注

提纲式批注是用简洁的语言或简单的图示、图表结合的方式,将文本的内容提纲挈领地记录下来。它能反映文本的知识结构,帮助学生抓住中心、记住要点、理清思路,使繁多复杂的文本内容变得简洁明了,实现把书读 薄。提纲的语言要简明扼要,具有高度的概括性,可采用文中语句和自己语言相结合的方式写。训练时,让学生反复品读,进行分析、概括、整理,把作者隐含的提纲记下来。经常运用提纲式批注可以培养学生的逻辑思维能力。

例如,教学&景阳冈∋,由于是古典名著,课文比较长,阅读批注时,指导学生抓住时间或地点的变化这两条主线,理清文本脉络,再根据文本的写作顺序来划分段落层次,然后归纳出各个段落层次的要点,并用小标题与简单的图示相结合的形式表示出来。

三、授之以渔,传授方法

1.推敲字词法

文学语言极富表现力,是作者思想和情感的浓缩,文本中的重点词语往往在道理的阐述、人物的刻画、气氛的渲染中起着关键作用。我们在理解词语时要根据具体语境来把握其含义,只有准确理解词语在语言环境中的意义,抓住它们在文中的表达作用及蕴涵在词语中的作者的特殊感情才能理解和把握文本的内涵。因此,教师要指导学生反复咀嚼那些含义丰富、表达形象、情味浓郁的字词,可进行 同义换词或 词语删减,然后比较分析,领悟作者用词的精妙,加深对文章的理解。

例如,&一夜的工作∋,教学 他一句一句地审阅,((他不是普通的浏览((一句时,让学生抓住 浏览与 审阅两个词联系上下文进行批注阅读,有的学生写: 总理认真地审阅。有的学生写: 总理一丝不苟地审阅。有的学生写: 为了改变中国的面貌,总理审阅文件是那样的废寝忘食。((

2.品味修辞法

修辞是作者表情达意的重要手段,它能给语言附上形象性和抒情性。叶老指出: 研究修辞最紧要的在于多比较、多揣摩、多体会,务必发现它的特征。为此,教师要引导学生从修辞手法、语气和感情色彩等方面去把握修辞的内容和用法,并联系文章所描绘的对象、渲染的气氛来体会其表达作用。这样,有助于学生深刻理解句子的含义,感受语言的魅力;更有助于披文入情、体验作者的情感。

例如,&开国大典∋,课文运用了四个 传到这一排比句。教师设计了这样一个练笔:这庄严的宣告,这雄伟的声音给中国人民带来了( ),带来了( ),带来了( ),带来了( )。练笔后要求学生给文中这一排比句写批注,有的写:这句话气势磅礴,表达了中国人民从此站起来的自豪感和毛主席这一宣告的庄严与雄伟;有的写:从这句话中我深深感受到新中国成立给中国人民带来的激动、自豪((

3.填补空白法

文学是语言的艺术。鉴赏文学作品,必须由语言入手。文学语言有时会留有空白,给人以广阔的想象空间。接受美学的创始人尧斯认为: 言语作品的意义不是由作家独创的,而是由作家和读者共同创造和完成的。因此,文本意义的实现必须靠学生的感受、经验和想象去补充和扩大。填补文本 空白,需要品味语言本身丰富的潜台词,读出其弦外之音,丰富作品的内涵,深刻领悟作品的情感。这样,文本才能成为真正的文学作品。

四、关注生成,专题批注

开展批注式阅读,首先要让学生充分阅读文本,然后以文本的问题为中心,通过对文本的探究,形成自己的观点。假如脱离了一定的问题中心,就会造成学生阅读目标的偏离,降低课堂教学

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