地理知识迁移

• [2] 许贝贝,王召海.利用知识迁移促进高中地理学习记忆[J].科技经济市场,2013(1):90-91. • [3] 程华.完善地理知识结构 培养迁移能力[J].中国民族教育,2008(6):38. • [4] 卢万合.中学生地理空间思维能力及其培养[D].东北师范大学,2005. • [5] 李玲玲.影响中学生脑中地图构建的因素研究[D].东北师范大学,2008. • [6] 朱跃锋.迁移理论在高中地理教学中的应用研究[D].山东师范大学,2009. • [7] 申雪.高中生地理学习迁移能力现状分析与培养策略研究[D].华中师范大学,2011. • [8] 许桃春.高中地理程序性知识教学研究[D].华中师范大学,2012. • [9] 黄学文.高中地理学习策略指导及训练方式研究[D].华中师范大学,2013.
地理知识迁移概念
地理知识迁移：指已有的地理知识、学习技能和学习态度 对学习新知识、新技能的影响。
地理知识迁移：将已有的地理知识用于新的地理学习情境， 解决新问题，获取新知识的过程。
地理是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关 系的综合性学科，具有整体性和差异性.
1. 整体性方面，高中地理内容既有自然地理知识，也有人文 地理知识，是相互联系，相互制约的。
• 归根结底,以地理学科为中心,来探讨中学地理学习 中学生迁移能力的培养,而不是基于“以人为本、 以学生为本”的理念,探讨在现代社会中,学生应该 具备什么样的技能与能力,这些能力是否可以通过 对我们地理学科的学习,迁移到现实社会中,以满足 学生生活、发展的需要。
• 参考文献
• [1] 沈炳广.如何培养学生知识迁移能力——以高中地理教学为例[J].西藏教育,2012(10):3334.
2. 差异性方面，各区域之间地理环境的影响要素也存在差别。
地理知识迁移概念
分类
含义
例子
横向迁移 同一知识层面的迁移 地理位置的介绍
向上 纵向迁移
向下
归纳推理 演绎推理
自然带的分布影响因素 大鱼场分布
递进迁移
表层与深层知识间的 迁移
区域学习
地理知识迁移概念
迁移的作用既有积极的，也有消极的，对新的学习起促 进作用的叫正迁移，对新的学习起阻碍或干扰作用的叫 负迁移。
地理知识迁移能力培养
——第五小组
目录
引言 地理知识迁移含义 迁移能力培养原则 迁移能力培养方法
案例
引言
高中地理新课程强调"培养现代公民必备的地理素养","提 供现代公民必备的地理知识,增强学生地理学习能力和生 存能力".
国际世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》提出 面对未来社会发展的四种基本要求—学会认知、学会做事、 学会共处、学会生存.
水平 气流
北半球 南半球
中心垂直气流
天气状况
我国典型 的天气
表3 气旋反气旋对比表
气旋
反气旋
“热力环流”的基本原理是因为地面冷热不均,使近地面 及高空产生气压差,从而导致空气在垂直方向和水平方向上 的运动,产生环流。 海洋与陆地、山坡与山谷、城市中心与郊区之间都有热力 环流现象的发生。可借助这三种不同的形式,让学生分析归 纳热力环流的原因。
迁移能力培养方法
注重地图的使用 地图是地理教学的第二语言，具有辅助学习的功 能。地图教学在地理学习中是最重要而且最为直 观的教学手段。对学生地图概念的培养手段主要 有看图、绘图、填图、用图等。频繁的使用地图 教学，可增强学生的地理空间概念，有利于学生 对地图地理位置的熟悉，特别是在分析区域地理 时，能够及时反馈信息，提高教学效率。
迁移能力培养原则
2.坚持分层教学原则，考量不同学习能力的学生
针对不同层次的学生，教师设置难易程度不同的 问题，让学生跳一跳就够得着。积极营造轻松的 教学氛围，让不同层次学生在课堂上尽可能都有 发言的机会，这样，有助于增强学习的信心。
在教学设计中，教师应充分考虑学生学习基础、 学生的性格、学生的爱好和生活常识等因素，由 浅入深，循序渐进地促进学生思维的发散，进而、系统对比
正反对比、正误对比、结果对比
表1：热带草原气候与热带季风季候的对比分析
热带草原气候
热带季风气候
年降水总量 降水量的 变化趋势 降水分配
分布情况
表2 冷锋暖锋对比表
冷锋
暖锋
示意图
天气 特征
过境前 过境时 过境后
图上表示的符号
我国天气实例
气压
气流
气压状况
迁移能力培养方法
注重课堂情境的创设 选取与生活贴近的故事或材料进行情境创设，层 层深入，调动学生上课的积极性，活跃课堂氛围。 学生由新奇的情境到教学的高潮，呈现波浪式的、 富有旋律性的音乐般教学方式，培养学生的注意 力，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，丰 富学生的内心世界，获取正确的价值观。
负迁移产生原因： “机械类推”产生的逻辑错误 “条件不充分”产生的逻辑错误 “思维定势”产生的逻辑错误
迁移能力培养原则
地理知识迁移能力的培养应当紧扣新课标要求，从学生的 实际情况出发，合理设计知识迁移，否则可能导致负迁移 的现象发生，降低学生的学习效率，更不利于学生的全面 发展。
1. 坚持三维目标，切勿超出学生的学习能力 在教学过程中，教师应严格按照课标要求，一切从学生实 际情况出发，切勿盲目加深教学的深度和难度，使学生学 习兴趣下降，增加学习的负担.
迁移能力培养原则
3.坚持课堂教学有效时间的把握，切勿浪费时间 教学设计过程中，有效时间内的教学活动是提高 学生学习效率的重要保障。因此，教师在组织教 学活动时，把每一节的教学任务、时间分配把握 好，否则可能出现教学偏差，教学不达标，影响 教学进度。
教师应根据教学的目标，利用多种多样的教学方 法，调控课堂秩序，集中学生的注意力，激发学 生的创造性思维，层层推进学生知识的迁移，从 而提高学习效率。
从侧视、俯视、抖视以及其它变化形式等不同的 角度分析晨昏线与时差等等问题。理解晨昏线的 特点、时差的计算方法,从而掌握光照图分析的基 本方法。
总结
• 国外：迁移理论数量丰富、地理知识迁移的研究 凤毛麟角。
• 国内：（1）学习策略的研究。 （2）培养迁移能力策略。
• 研究的主体是一线地理老师。研究的视角也多停 留在比较微观的层面上,论述的内容往往是以经验 为基础而非基于理论的先导.更多地是关注地理学 科而较少关注学生主体,探讨的是如何提高地理学 习成效而较少涉及学生的地理素养和能力.
迁移能力培养方法
注重地理知识的对比方法 • 对比是指将不同的地理事物及特征加以比较，并
确定相互间的异同点。在掌握已有的知识基础上， 学生通过活动题的探究学习、合作学习，能够将 不同地理事物或地理现象进行对比，可以帮助构 建知识的整体框架，形成系统的知识体系，更有 助于知识的记忆和巩固，达到新课标的基本要求。