游戏指导策略
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2.当幼儿在游戏中不遵守游戏规则时
【案例】如走平衡游戏中，一个个小朋友的走，男 孩在前，女孩在后，第一轮时小朋友都还听老师的 口令小心翼翼的一个一个通过，第二轮时，由于一 些小朋友已经掌握了技巧，没等老师下口令就开始 跑向平衡木了，以至前边一个小朋友还没通过，两 个人就要撞在一起了，这时老师开始强调游戏规则： “我希望小朋友都要遵守体验规则，不遵守规则的 我要出示黄牌了，撞到其他小朋友的我要出示红牌 罚下场，就不能玩了。”当老师强调完规则时，几 个不遵守规则的小朋友马上停止了自己的不安全行 为。
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（三）指导方法
1.以语言为媒介 2.以材料为媒介 3.以同伴为媒介
•询问式语言 •建议式语言 •澄清式语言 •鼓励式语言 •邀请式语言 •角色式语言
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询问式语言
并非教师不了解某种游戏的情节，随便问像“这是什 么？你在干什么？”等一类不需要幼儿思考即可回答 的问题，而是根据幼儿游戏的情节，觉得幼儿需要帮 助或有指导的必要时，教师又目的地设臵问题情境、 提出问题。 如“你跑来跑去干什么呀”（用于了解游戏的情节） “家里除了爸爸、妈妈外，还有谁？”（用于帮助解 决争抢角色的纷争） “如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（用于引 导幼儿学会用替代材料） “你什么时候给病人开刀？”（用于提醒幼儿明确自 己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）
可以用“演示”、“讨论”、“提问”等方法进行指 导。
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4.当幼儿在游戏中出现过激行为时
【案例】一天，在自选活动时，钱科航和蒋旭东在为一辆小 汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解 决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁， 竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里， 告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧！” 他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很后悔。我又故意说： “反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗？”钱科航 说：“我们不抢了。”蒋旭东也期盼着看着我。我缓和了一 下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢？”钱科航 说：“商量，我玩一会儿，他玩一会儿。”我又追问：“什 么叫玩一会儿？”他说：“20圈。”考虑到时间太长蒋旭东 就玩不成了，我建议玩5圈，他们同意了，两个孩子又玩起 来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我让 孩子们意识到不轮流、不谦让所带来的结果是两个人都玩不 成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。 可以采用“制止”、“建议”、“讨论”等方法进行指导
可以采用“当场提醒”、“讨论”、“讲评”等方法进行指 导。
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3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时
【案例】智力角里新添了一套动物卡片，我向孩子们 做了说明，介绍了新增内容应该如何游戏。有几个孩 子想玩，可是它们不知怎么玩，摆弄了一会儿就走了。 子叶小朋友没走，她继续坐在桌边，将桌上的卡片翻 来覆去琢磨，过了一会儿，她找老师问：“这怎么 玩？”老师说：“这是找家禽的游戏，要在许多动物 中把家禽找出来。你能把家禽找出来吗？”子叶小朋 友说：“我不会玩找家禽游戏。”老师说：“我们两 人一起玩，你马上就会玩的！”于是老师和子叶两个 人玩起抽卡片的游戏。
料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会 玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介 入进行指导。
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例如，一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他 把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此 “大高楼”总也搭下高、“站不稳”。在这种 情况下，教师可以坐到他身旁去，也拿一堆积 木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大 积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大 高楼就搭得高了”。 P101案例——变戏法
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5.当幼儿在游戏中反映消极内容时 【案例】在一次棋类活动中，小朋友都能利用 象棋玩出不同的花样：翻棋、五子棋等游戏。 可是，后来我发现几个孩子竟然将棋子一一叠 起，学起搓麻将的样子。我觉得要适当干预， 引导幼儿游戏向积极健康的方向发展。于是， 我走过去，说到：“你们谁想和我比赛下象 棋？”利用孩子愿意和老师一起游戏的心理， 通过这样一句话，他们几个争着和我要轮流对 奕，“搓麻将”终于转入了象棋比赛。
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【案例】两个小男孩在创想乐园里面搭着什么，一个 在搭着轨道，另一个一会帮着他搭着轨道，一会又搭 着轨道边上的绿化，看上去他们两个很忙碌，可是搭 了好一会也没有搭出什么样子来，好像要放弃了，于 是我问：“你们在搭什么呢？”“我们在搭轨道9号 线。”“哦，轨道9号线是由什么组成的？”“肯定 要轨道的呀”“还必须由一辆轻轨开来”我说：“那 你们开始搭吧，不过我希望能快点看到你们搭的轨道 9号线”于是，一个说：“那我们再请一个人来帮忙 吧，这样快点。”于是请来了恒恒，并开始提出分工 合作，他的提议得到了其它孩子们的赞同。一个找轨 道积木，一个负责搭轻轨，当其中一个人在连接轨道 时遇到困难，其它几个小朋友马上停下去帮助他……
第八章 游戏的指导策略
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创设 游戏 条件
观察
参与 介入Leabharlann Baidu
提升 经验
场地 空间 的布局
玩具 材料 的提供
以不 同的 方法 观察
以不 同的 路径 观察
以不 同的 重点 观察
以不 同的 介入 形式
以不 同的 语言 介入
帮助 幼儿 整理 经验
引导 幼儿 提升 经验
鼓励 幼儿 分享 经验
教师在游戏中的作用
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【案例】几名男孩手里拿着2--3只恐龙，甲说：“我 要搭恐龙陆战队！”其余2个孩子同意了他的想法， 于是甲拿来4根圆柱形的积木，他在圆柱形的积木上 放上一块长方形的积木，这时，乙也拿来了几根圆柱 形的积木，他把积木接着甲搭的继续往上加，可还没 打好，就把甲先搭的积木全部带倒掉了。这时丙说： “还是我来搭吧。”他拿来3根长积木，然后甲乙轮 流把圆柱形的积木往上加，这次他们搭的又全部翻掉 了，于是，孩子们你看我，我看你！ 老师说：“看看你们拿的积木有什么不一样的地 方？”“你们觉得哪根积木放在下面当柱子最牢固？” 这时乙说：“我们把粗的柱子放在下面吧。”后来他 们轮流把稍细一点的积木放在上面，最后他们的“恐 龙陆战队”终于搭好了。
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（二）多种质地材料的诱发作用——材料提供法 如：纸质的材料、布类材料、油泥、面团类材料 （三）不同场地布局的互动作用——场地规划法 开放的、封闭的游戏场地；静态的、动态的互补 区域；即成的、待定的游戏场地
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二、借助观察的参与指导
（一）介入方式 （二）介入时机 1.平行式介入法 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材 （三）指导方法
可以采取“转移注意”、“个别指导”等方法进行 指导。不适宜用讲评的形式，在集体面前指导。
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6.当幼儿的想法或做法违反生活常规时 【案例】一天，毛毛在玩“娃娃家”游戏时， 把布娃娃放进洗衣机里，老师问：“你为什么 把娃娃放在洗衣机里啊？”“我想给她洗 澡。”“可是娃娃怎么会在洗衣机里洗澡呢？ 洗衣机是用来洗衣服的呀。”“可是我妈妈就 是这样给娃娃洗澡的。”原来，毛毛这个情节 中的布娃娃等同于她家中的玩具布娃娃了。 “那毛毛想一想，妈妈是怎么给你洗澡 的？”“把我衣服脱了，坐在一个大盆子里洗 的，还给我擦香香。”
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2.交叉式介入法 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导 的必要时，教师作为游戏中的某一角色或教师 自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师 与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的 作用。
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例如：教师当成“邻居”到娃娃家，假装发现娃娃发 烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或 请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展。 在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知要写 邮址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作 人员”主动前来介绍，丰富了游戏中儿童的角色对话。 在“菜市场”游戏中，教师扮演顾客，专买“市场” 上没有的东西，如“海带”、“乌龟”，引发儿童自 己寻求代替物，用纸条代替“海带”，用小扁瓶子代 替“乌龟”，发挥了儿童的积极性和创造性。 P102——盖房子
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3.垂直介入法 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险 行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进 行直接干预。
这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止， 因此在使用时要慎用。
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（二）介入时机
1.当游戏情节长时间处于停滞状态时 2.当幼儿在游戏中不遵守游戏规则时 3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 4.当幼儿在游戏中出现过激行为时 5.当幼儿在游戏中反映消极内容时 6.当幼儿的想法或做法违反生活常规时 7.当游戏中延伸出新主题的萌芽时 8.当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料时 ··· ···
可以采用“询问”、“引导”、“讨论”等方法进 行指导。 19:56:15
7.当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料时 【案例】略
可以通过提供“百宝箱”、“寻找代替物”、“共同制作、 收集”、“幼儿自带”等途径解决。
8.当游戏中延伸出新主题的萌芽时 【案例】略
可以通过“提供材料（成品或半成品）”、“寻找替代物” 等途径解决。
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澄清式语言 幼儿的游戏是对现实社会生活的反映，他们 自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白 的事情，或幼儿模仿一些不良现象，教师应 引导幼儿加以讨论、澄清，帮助他们梳理经 验、形成正确的价值观。
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【案例】甲乙两名幼儿选择了医院游戏，幼儿甲脖子 上挂着听诊器，幼儿乙手里拿着针管、体温表，幼儿 丙抱着一个奥特曼的玩具来到医生处，用手指着奥特 曼的脖子对幼儿甲说：“它咳嗽了。”幼儿甲看着看 幼儿丙，用手指着幼儿丙所指的地方问：“这儿呀？” 幼儿丙点了点头。幼儿甲随手从幼儿乙手里拿过针管 对着所指的地方戳下去·· ·。老师在幼儿结束后，把这 样的场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子： “你们去医院看病，医生是不是看你哪里不舒服就在 哪里打针的？”孩子们纷纷摇头。“那应该怎么做 呢？”有的孩子说：“医生在我屁股上打针。”有的 说：“医生在我手臂上打针。”在这样的讨论中，引 起幼儿对自己已有经验的回忆，幼儿把各自零星的看 病、打针、吃药的经验与同伴分享，把有益的经验串 成了一条线，为下次游戏的开展提供新的源泉。
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建议式语言 教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示 儿童去做什么和如何做，重在对儿童游戏行 为的引导。 如：“你们想玩过节的游戏吗？”、“小明， 小牛的角是在头上的，你该向上戴呀”、 “娃娃家的娃娃是不是饿了，做饭了吗？” 等等。建议可以帮助儿童确立游戏的主题， 明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓儿 童的思路等。
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一、渗透在环境中的隐性指导
（一）充分发挥标志的暗示作用——标志制约法 标志就是在游戏环境的创设中，通过各种符号、 示意图、照片、说明书等直观形象的示范，用以 激发、引导和规范幼儿游戏的作用。 一般有实物标志、图示标志、角色标志等。 在游戏中起到规范行为、提示规则、示意步骤、 丰富情节的功效。
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1.当游戏情节长时间处于停滞状态时
【案例】超市营业员 中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超市”里的三个营业员站 “超市”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着 小玩具，而“超市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。 教师：“营业员，你们站在门口看什么呀？” 幼儿：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。” 教师：“怎么会没人来呢？” 幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西……他们大概太忙了。” 教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？” 幼儿说：“我们送货上门好了。” 教师说：“送货？不错。怎么送？” 三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装 货物就出发了。他一边走一边喊：“我给娃娃送牛奶来了。” 可以通过“提供材料”、“引导”、“个别谈话”、“讨论”、“讲评”等方 法进行指导。
2.当幼儿在游戏中不遵守游戏规则时
【案例】如走平衡游戏中，一个个小朋友的走，男 孩在前，女孩在后，第一轮时小朋友都还听老师的 口令小心翼翼的一个一个通过，第二轮时，由于一 些小朋友已经掌握了技巧，没等老师下口令就开始 跑向平衡木了，以至前边一个小朋友还没通过，两 个人就要撞在一起了，这时老师开始强调游戏规则： “我希望小朋友都要遵守体验规则，不遵守规则的 我要出示黄牌了，撞到其他小朋友的我要出示红牌 罚下场，就不能玩了。”当老师强调完规则时，几 个不遵守规则的小朋友马上停止了自己的不安全行 为。
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（三）指导方法
1.以语言为媒介 2.以材料为媒介 3.以同伴为媒介
•询问式语言 •建议式语言 •澄清式语言 •鼓励式语言 •邀请式语言 •角色式语言
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询问式语言
并非教师不了解某种游戏的情节，随便问像“这是什 么？你在干什么？”等一类不需要幼儿思考即可回答 的问题，而是根据幼儿游戏的情节，觉得幼儿需要帮 助或有指导的必要时，教师又目的地设臵问题情境、 提出问题。 如“你跑来跑去干什么呀”（用于了解游戏的情节） “家里除了爸爸、妈妈外，还有谁？”（用于帮助解 决争抢角色的纷争） “如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（用于引 导幼儿学会用替代材料） “你什么时候给病人开刀？”（用于提醒幼儿明确自 己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）
可以用“演示”、“讨论”、“提问”等方法进行指 导。
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4.当幼儿在游戏中出现过激行为时
【案例】一天，在自选活动时，钱科航和蒋旭东在为一辆小 汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解 决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁， 竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里， 告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧！” 他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很后悔。我又故意说： “反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗？”钱科航 说：“我们不抢了。”蒋旭东也期盼着看着我。我缓和了一 下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢？”钱科航 说：“商量，我玩一会儿，他玩一会儿。”我又追问：“什 么叫玩一会儿？”他说：“20圈。”考虑到时间太长蒋旭东 就玩不成了，我建议玩5圈，他们同意了，两个孩子又玩起 来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我让 孩子们意识到不轮流、不谦让所带来的结果是两个人都玩不 成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。 可以采用“制止”、“建议”、“讨论”等方法进行指导
可以采用“当场提醒”、“讨论”、“讲评”等方法进行指 导。
19:56:15
3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时
【案例】智力角里新添了一套动物卡片，我向孩子们 做了说明，介绍了新增内容应该如何游戏。有几个孩 子想玩，可是它们不知怎么玩，摆弄了一会儿就走了。 子叶小朋友没走，她继续坐在桌边，将桌上的卡片翻 来覆去琢磨，过了一会儿，她找老师问：“这怎么 玩？”老师说：“这是找家禽的游戏，要在许多动物 中把家禽找出来。你能把家禽找出来吗？”子叶小朋 友说：“我不会玩找家禽游戏。”老师说：“我们两 人一起玩，你马上就会玩的！”于是老师和子叶两个 人玩起抽卡片的游戏。
料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会 玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介 入进行指导。
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例如，一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他 把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此 “大高楼”总也搭下高、“站不稳”。在这种 情况下，教师可以坐到他身旁去，也拿一堆积 木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大 积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大 高楼就搭得高了”。 P101案例——变戏法
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5.当幼儿在游戏中反映消极内容时 【案例】在一次棋类活动中，小朋友都能利用 象棋玩出不同的花样：翻棋、五子棋等游戏。 可是，后来我发现几个孩子竟然将棋子一一叠 起，学起搓麻将的样子。我觉得要适当干预， 引导幼儿游戏向积极健康的方向发展。于是， 我走过去，说到：“你们谁想和我比赛下象 棋？”利用孩子愿意和老师一起游戏的心理， 通过这样一句话，他们几个争着和我要轮流对 奕，“搓麻将”终于转入了象棋比赛。
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【案例】两个小男孩在创想乐园里面搭着什么，一个 在搭着轨道，另一个一会帮着他搭着轨道，一会又搭 着轨道边上的绿化，看上去他们两个很忙碌，可是搭 了好一会也没有搭出什么样子来，好像要放弃了，于 是我问：“你们在搭什么呢？”“我们在搭轨道9号 线。”“哦，轨道9号线是由什么组成的？”“肯定 要轨道的呀”“还必须由一辆轻轨开来”我说：“那 你们开始搭吧，不过我希望能快点看到你们搭的轨道 9号线”于是，一个说：“那我们再请一个人来帮忙 吧，这样快点。”于是请来了恒恒，并开始提出分工 合作，他的提议得到了其它孩子们的赞同。一个找轨 道积木，一个负责搭轻轨，当其中一个人在连接轨道 时遇到困难，其它几个小朋友马上停下去帮助他……
第八章 游戏的指导策略
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创设 游戏 条件
观察
参与 介入Leabharlann Baidu
提升 经验
场地 空间 的布局
玩具 材料 的提供
以不 同的 方法 观察
以不 同的 路径 观察
以不 同的 重点 观察
以不 同的 介入 形式
以不 同的 语言 介入
帮助 幼儿 整理 经验
引导 幼儿 提升 经验
鼓励 幼儿 分享 经验
教师在游戏中的作用
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【案例】几名男孩手里拿着2--3只恐龙，甲说：“我 要搭恐龙陆战队！”其余2个孩子同意了他的想法， 于是甲拿来4根圆柱形的积木，他在圆柱形的积木上 放上一块长方形的积木，这时，乙也拿来了几根圆柱 形的积木，他把积木接着甲搭的继续往上加，可还没 打好，就把甲先搭的积木全部带倒掉了。这时丙说： “还是我来搭吧。”他拿来3根长积木，然后甲乙轮 流把圆柱形的积木往上加，这次他们搭的又全部翻掉 了，于是，孩子们你看我，我看你！ 老师说：“看看你们拿的积木有什么不一样的地 方？”“你们觉得哪根积木放在下面当柱子最牢固？” 这时乙说：“我们把粗的柱子放在下面吧。”后来他 们轮流把稍细一点的积木放在上面，最后他们的“恐 龙陆战队”终于搭好了。
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（二）多种质地材料的诱发作用——材料提供法 如：纸质的材料、布类材料、油泥、面团类材料 （三）不同场地布局的互动作用——场地规划法 开放的、封闭的游戏场地；静态的、动态的互补 区域；即成的、待定的游戏场地
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二、借助观察的参与指导
（一）介入方式 （二）介入时机 1.平行式介入法 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材 （三）指导方法
可以采取“转移注意”、“个别指导”等方法进行 指导。不适宜用讲评的形式，在集体面前指导。
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6.当幼儿的想法或做法违反生活常规时 【案例】一天，毛毛在玩“娃娃家”游戏时， 把布娃娃放进洗衣机里，老师问：“你为什么 把娃娃放在洗衣机里啊？”“我想给她洗 澡。”“可是娃娃怎么会在洗衣机里洗澡呢？ 洗衣机是用来洗衣服的呀。”“可是我妈妈就 是这样给娃娃洗澡的。”原来，毛毛这个情节 中的布娃娃等同于她家中的玩具布娃娃了。 “那毛毛想一想，妈妈是怎么给你洗澡 的？”“把我衣服脱了，坐在一个大盆子里洗 的，还给我擦香香。”
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2.交叉式介入法 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导 的必要时，教师作为游戏中的某一角色或教师 自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师 与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的 作用。
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例如：教师当成“邻居”到娃娃家，假装发现娃娃发 烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或 请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展。 在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知要写 邮址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作 人员”主动前来介绍，丰富了游戏中儿童的角色对话。 在“菜市场”游戏中，教师扮演顾客，专买“市场” 上没有的东西，如“海带”、“乌龟”，引发儿童自 己寻求代替物，用纸条代替“海带”，用小扁瓶子代 替“乌龟”，发挥了儿童的积极性和创造性。 P102——盖房子
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3.垂直介入法 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险 行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进 行直接干预。
这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止， 因此在使用时要慎用。
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（二）介入时机
1.当游戏情节长时间处于停滞状态时 2.当幼儿在游戏中不遵守游戏规则时 3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 4.当幼儿在游戏中出现过激行为时 5.当幼儿在游戏中反映消极内容时 6.当幼儿的想法或做法违反生活常规时 7.当游戏中延伸出新主题的萌芽时 8.当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料时 ··· ···
可以采用“询问”、“引导”、“讨论”等方法进 行指导。 19:56:15
7.当幼儿出现争抢玩具或向老师索要材料时 【案例】略
可以通过提供“百宝箱”、“寻找代替物”、“共同制作、 收集”、“幼儿自带”等途径解决。
8.当游戏中延伸出新主题的萌芽时 【案例】略
可以通过“提供材料（成品或半成品）”、“寻找替代物” 等途径解决。
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澄清式语言 幼儿的游戏是对现实社会生活的反映，他们 自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白 的事情，或幼儿模仿一些不良现象，教师应 引导幼儿加以讨论、澄清，帮助他们梳理经 验、形成正确的价值观。
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【案例】甲乙两名幼儿选择了医院游戏，幼儿甲脖子 上挂着听诊器，幼儿乙手里拿着针管、体温表，幼儿 丙抱着一个奥特曼的玩具来到医生处，用手指着奥特 曼的脖子对幼儿甲说：“它咳嗽了。”幼儿甲看着看 幼儿丙，用手指着幼儿丙所指的地方问：“这儿呀？” 幼儿丙点了点头。幼儿甲随手从幼儿乙手里拿过针管 对着所指的地方戳下去·· ·。老师在幼儿结束后，把这 样的场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子： “你们去医院看病，医生是不是看你哪里不舒服就在 哪里打针的？”孩子们纷纷摇头。“那应该怎么做 呢？”有的孩子说：“医生在我屁股上打针。”有的 说：“医生在我手臂上打针。”在这样的讨论中，引 起幼儿对自己已有经验的回忆，幼儿把各自零星的看 病、打针、吃药的经验与同伴分享，把有益的经验串 成了一条线，为下次游戏的开展提供新的源泉。
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建议式语言 教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示 儿童去做什么和如何做，重在对儿童游戏行 为的引导。 如：“你们想玩过节的游戏吗？”、“小明， 小牛的角是在头上的，你该向上戴呀”、 “娃娃家的娃娃是不是饿了，做饭了吗？” 等等。建议可以帮助儿童确立游戏的主题， 明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓儿 童的思路等。
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一、渗透在环境中的隐性指导
（一）充分发挥标志的暗示作用——标志制约法 标志就是在游戏环境的创设中，通过各种符号、 示意图、照片、说明书等直观形象的示范，用以 激发、引导和规范幼儿游戏的作用。 一般有实物标志、图示标志、角色标志等。 在游戏中起到规范行为、提示规则、示意步骤、 丰富情节的功效。
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1.当游戏情节长时间处于停滞状态时
【案例】超市营业员 中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超市”里的三个营业员站 “超市”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着 小玩具，而“超市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。 教师：“营业员，你们站在门口看什么呀？” 幼儿：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。” 教师：“怎么会没人来呢？” 幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西……他们大概太忙了。” 教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？” 幼儿说：“我们送货上门好了。” 教师说：“送货？不错。怎么送？” 三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装 货物就出发了。他一边走一边喊：“我给娃娃送牛奶来了。” 可以通过“提供材料”、“引导”、“个别谈话”、“讨论”、“讲评”等方 法进行指导。