教师必须真正把孩子当成教育的对象

“教师必须真正把孩子当成教育的对象，而不是一个装载知识的容器。”从传统课堂到高效课堂，学校最缺乏的不是课堂操作技术，而是人心的归向——教师观念能否转变，几乎决定着改革的成败。为了打开教师的心结，学校决定组织大家到全国课改名校去“看一看”。今天我们初一年级组所有老师来到了景泰四中。

当年，景泰四中先后两次组织大批教师前往外面听课学习。至此，几乎绝大多数一线教师都亲身体验了“别人的精彩”。为巩固学习成果，学校编辑印发学习资料，举行了“师徒结对”、“性别互补”、“科目搭配”的“一帮一青蓝”工程，同时邀请外校专家来学校亲自把脉诊断，进行课堂实操技术培训

教师上课必须使用导学案，先学后导，上课讲话不超过20分钟，将教室后面的“园地”变为“黑板”，必须让学生展示交流。

四中人受此影响，更是坚定了前进的方向：将课改进行到底！他们说：“当我们无法改变教育大环境的时候，我们只能通过改变我们的课堂这个小环境，来实现教育的主张；当周围整体的改革环境还没有完全形成的时候，只有自我的坚持，才可能突破难点，赢得发展的主动权。”这是他们的课改誓言，也是他们最终走向成功的理念基础。

如果说许多人在课改前期尚处于“被逼着走”的状态，那么，在课改日益深入的后来，他们都在不自觉中将课改内化成了自己的主动行为。

尤其对于教师而言，随着高效课堂建设的深入开展，他们也真正意识到了“教”与“学”的深层关系，从而打开了教学的另一扇窗。

“以前有很多疑惑，每次问学生‘听懂了没有’，大多数学生都点头表示没有问题。但每到检测的时候，总有些上课‘听懂’的学生把题目做错。”九年级语文教师王健行说，“事实上，自高效课堂模式实施以来，类似的问题已经较少出现了。学生们通过自己思索与讨论总结的知识点，远远比教师单方面的传授更有效，也更深刻。”

当然，所有的理念都必须依靠相应的行动抓手来落实。

紧密围绕课改的核心内容，景泰四中从小组建设、导学案编制、课堂评价、精细管理四个维度出发，立体式地推进了高效课堂的建设。如果说导学案的编制和学校的精细管理还算“中规中矩”的话，那么学校的小组建设与课堂评价则在一定程度上走出了一条适合自己的创新之路。

小组建设是高效课堂成功开展的基石。在学校看来，小组能否成长，很大程度上依赖于小组长的能力。为此，他们对班委会成员、小组长、学科组长展开培训，让学生进行自

我管理、自我教育，按照“淡化个体、强化小组”的原则，从作业、课堂发言、课堂检测、组内成员学习进步、纪律、卫生等方面对小组进行评价。

集体荣誉感催动每一名组员“为组争光”，小组内经常展开的讨论与合作，也让这些“小大人儿”们渐渐变得能说会道，思维方式变得更为开放。

在借鉴名校经验的基础上，学校也开始摸索自己的模式。各科教师从教学环节的起承转合形式上创造了一些各自的模式，如数学的“4521”模式，理化生的“2431”模式，政治课的“三段五段”模式等。

为此，他们学校最终确定以不同科目的课堂评价方式代替模式，即学校提出课堂评价的基本要求，让各科教师从教师行为和学生行为两个方面，依据学科特点、课型特点，讨论出各科的课堂评价办法。经学校统一审核后，再去评价教师的课堂。这样既破解了模式的困扰，又能使教师在设计导学案、进行课堂教学时自觉把握和遵守相关要求。

因为评价办法是教师自己制定的，所以在运用中，他们感到很贴近自己的教学实际，行动便有了动力。

“把握‘学、导、练、测’这样一个整体框架，依据不同的课，灵活运用模式，我们的评价基本围绕学生与教师的学习与教学状态展开，不会死抠环节。”

在导学案编制上，学校通过“集体备课出优案—彰显个性出特色—学习材料尽其用”三大环节，为学生打造了有效学习的“路线图”与“指南针”，深受师生欢迎。

在管理上，学校树立了“权力下放，责任上移”的新思路。他们认为，学生做得不到位，一定是教师没用心；教师不努力，一定是中层没管理；中层不出色，一定是校长没思路。通过构建教学管理体系和班级管理体系，他们力图使每个管理者建立起一种做事精益求精的良好心态。

“四轮驱动的联合发力，使得我们的高效课堂建设有了实实在在的抓手，如果说前期的发动是在解决‘为什么改’的问题，那么现在我们解决了‘怎么改’的问题。”教务主任李桂春说。

学校的改革不仅仅局限于课堂教学，近几年来，在锁定课改的基础上，景泰四中通过创新实验教学，激活艺体教学，形成了“1+2”的推进模式。尤其在实验教学中，学校依据高效课堂的理念实施“教学反馈—预习报告—认领仪器—讲解要领—自主探究—填写报告—整理仪器—检查记录”的实验课流程，注重将实验教学的各环节都渗透对学生的养成教育，更通过动手实验，激发学生对科学的兴趣、探究的热情，让他们在亲身体验中学会更好地思考

问题和解决问题——可以说，学校在实验教学上的突破，为课改插上了另一只翅膀，更是深入贯彻课改精神的一步好棋。

来学校参观学习之前：“我们曾经也想改，但东一榔头西一棒子，感觉纷繁芜杂，始终不知道如何下手，来到这里，我们认识到自己缺乏的不仅是具体操作的工具，更有对于改革的坚定信念，景泰四中为我们提供了一个鲜活的样本。”景泰四中的课堂教学，无论从形式还是内容都发生了显著变化，自主、合作、探究已成为课堂教学的主要模式，课堂教学效率也有了一定程度的提升。学校在实践过程中逐步总结出了一些成功的经验和好的做法。

为什么要课改？它的意义何在？回来后，想了很多当自己已经身处21世纪，思想却还停留在上个世纪七八十年代，教育理念还继续纠缠于“做作业，考高分”但教育领域中，这样的现象依然普遍存在。许多人认为，在体制无法改变的情况下，苦学、苦教似乎是唯一选择。

景泰四中高效课堂建设的初步成功，正是在“自我革命”中突围后带来的“红利”：自课改以来，省内各区县兄弟学校的教师先后有1000多人次进校学习交流；学校教育教学成绩稳步上升，师生在各类竞赛评选活动中获奖率大幅度提高，其中10人获省级奖项……如今的学校已发展成为有近2000名学生、160名教师，景泰县规模最大、最具影响力的初级中学之一。

除了成绩，课改还带来了什么？

学校高效课堂建设的操盘手。高效课堂给我们带来了温暖、成长与公平。“怎样的公平？就是教师把每个孩子都放在心上，让每个孩子都有参与、展示的机会，尤其是那些所谓的‘学困生’，从此拥有更多的展示与成长机会……”

如今在课堂上，体验到了前所未有的乐趣，“当我把高效课堂上的合作、倾听、表达等元素运用到生活当中的时候，发现自己的工作、生活有了新的变化……”

他们的课堂再也不是以往的教师高高在上拼命讲，学生恭恭敬敬乏味听。“老师是我们课堂上的组织引导者，是我们成长做人的指路明灯，是我们课后的铁哥们。高效课堂消除了我们和老师之间的隔阂，让我们成为知心朋友，让我们的学习成为享受！”

以前我们总是担心这个没有讲到，这个没有说到，总怕孩子们这个不会弄，那个不会弄，使我们劳心劳力，成绩并不明显，学生学习兴趣全无，向“填鸭”似的，课堂气氛沉闷，看了景泰四中的课改，真是以人为本、教真育爱、民主科学、公平正义、和谐开放、自由幸福……这些现代教育思想的火花，都在景泰四中的高效课堂上一一闪现