《学习脑科学》对教学的启示

有感于《学习脑科学，锻造学习力》的网络培训

参加《学习脑科学，锻造学习力》的网络培训，让我受益匪浅。像一盏盏带路的明灯，照亮了我前进的方向，使我们这些个日常平凡只顾埋头拉车的小学教师，竟然有时候机凝听到在脑科研方面的权威专业人士的讲座，他们学问深湛的人格魅力，他们对科学执著寻求，深深地打动着我们每个介入培养训练的人我们这些个小学教师竟然能站在了巨人的肩膀上，站在了世界最前沿的科研范畴中，真令我们大开视界。

本次网培，为我们做讲座的行家教师都是从事多年教学研究，累积自己丰富教学经验，在教学上独树一帜，匠心独运，真可谓某一方面的教育专家。他们理论和实践相结合，为我们在职一线教师传经送宝，指点迷津，让我们茅塞顿开，豁然开朗，拨云见日。他们的讲座娓娓动听，绘声绘色，声情并茂，令人钦佩之极。

经过《学习脑科学，锻造学习力》网络培训，让我从心底产生震撼，明白作为一名小学老师，深感自己平时在工作中应该努力做到：

第一、实施符合脑科学原理的听、说、读、写、算、动手等训练活动，多感官、多学科、多途径地促进小学生的学习力“童子功”的形成，从而提高小学生的大脑认知神经系统在学习过程中的机能水平。

第二、广泛而经典的阅读，从小激发小学生多领域的学习兴趣，播种大脑积累，生成不同知识生长的“种子”，有助于孩子大脑中形成越来越多的信息模块，促进小学生智慧生成。

第三、通过丰富多彩的活动形成学生良好的经验，通过养成教育方式及早形成学生良好的学习兴趣，良好的学习习惯，思维习惯，努力通过一些有效训练来促进小学生不良学习行为的转化。

第四、通过全面的体能训练，提高其心肺功能，改善其身体和大脑机能，进而提高其认知能力。

第五、通过从小锻炼小学生独立生活能力，鼓励小学生在独立生活的锻炼中培养小学生的自主意识。

通过这次培训，我也认识到许多自身的不足，要想做好一名小学教师，我要

与时俱进，首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。

其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任的教育教学工作？生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐！一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。

1.培养学生的思维能力和语言表达能力是语文教学的重要任务，请结合二者的关系，谈谈小学语文教中培养孩子的口头表达能力的可行方法？

答：说,是一种很重要的能力。叶圣陶老师说过，我们的语文课，为什么叫“语文”呢？口头为语，书后为文。语在前，足以说明“语”的地位。文字文章，只不过是记录语言的是特定情况下语言的代用品。文章是把听觉“语”化为视觉的“文”。因此可以这么说，“说”是语言的根本。连话都说不通的人，肯定也写不出流畅、通晓的文章。要想提高作文水平，就必须从口头表达做起。更重要的是，说的能力对锻炼人的思维大有益处，可以有助于培养学生的理解力，锻炼学生说

话、思考的条理性，促进学生思维的敏捷性，加强记忆力以及锻炼学生说的胆量和魄力。小学生的说话有以下基本特点：一是语速较快。从内部语言到选择用句，再到外部语言，整个过程是十分二是想一句说一句，边想边说，不像成年人那样做到在每说一句话之前，大脑先进行一番周密的思考。三是针对性强，善于表达具体的、简单的、形象性强的事物，不善于表达抽象的、复杂的、纯理性的事物。小学生在说话方面表现出的特点，实际也正是他们的弱点，这主要和他们年龄小，思维能力尚未成熟、表达能力尚处于低幼阶段有关。所以，从小学阶段开始就要重视说话能力的培养，教给他们说话的方式方法，培养良好的说话习惯。以下是许多教师通过多年的教学实践与经验总结，逐渐摸索出一些适合小学生发展口头表达能力的方法，在教学实验中颇具实效，具体做法如下：一、说话与阅读相结合，互相促进。阅读教学是培养说话能力的重要途径。阅读与说话两者结合起来，可以起到互相促进的作用。边读边说，说可以加深对阅读的理解，阅读又促进了说话能力的提高。阅读教学培养口头表达能力的具体途径有：(一)、练习词语。即引导学生学习读准音节，通过口头语言理解词义，积累词汇。例如，教师在教学生“立刻”一词时，先读准音节，再说一说词语的意思，接着让学生思考一下，能否换和它意思相近的词语，又引出“马上”、“立即”等词语，最后用“立刻”说一两句话。如此，也就达到了教学目的。（二）、说句练习。这是比词语练习更为复杂的一种练习。练习中向学生提出要求：说普通话，要说得正确、完整、通顺、连贯，要能准确表达自己的观点和情感。用口头训练说句比较自由、生动。具体做法有多种，如连词成句，用词造句，扩充句子，整理句子等等，都是切实可行的。教师可以根据实际状况灵活掌握运用。（三）、课堂问答。老师问，学生答，这是阅读教学最常用的一种教学方法。必要的、有的放矢的问答，不仅使学生理解了课文内容，也锻炼了自己的口头表达能力。为了提高课堂问答的质量，更有效地使学生掌握口头表达的本领，提高说话能力，教师必须注意这些问题：1.鼓励学生大胆发言。尤其要鼓励那些在回答中有独到见解的同学，激发学生积极发言的欲望。2.要求学生在回答之前，要听懂老师所提问题的实质所在，思考好了再说，不要抢着说，不要盲目发言。如果学生回答的不准确，教师要充分肯定成绩的前提下鼓励他仔细想，想好再说，使他充满自信，继续保持积极发言的激情。3.要求学生在回答问题中，语言要通顺、准确简洁，教师在听