提高小学生品德与社会素养之我见

提高小学生品德与社会素养之我见

彩云镇明德小学钱雪梅

小学生品德与社会课的课标是：以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德的形成和发展。特别是到了五、六年级，地理、历史、科学等方面容融入到品德教育中，使品德课不再是纯思想品德教育的课程，而是以儿童的社会生活为基础，将品德、行为规范、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育的有机融合，旨在促进学生良好品德的形成和社会性的发展，为学生认识社会、参与社会、成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品德的社会主义合格公民奠定基础。简言之，小学品德与社会课程的目标就是让小学生形成良好的品德素养和提高小学生的综合社会能力，为将来适应社会、立足社会、服务社会打下基础。可对于小学生品德与社会教育的现状，尤其是农村小学，要完成这一目标任务却差之甚远。现在我对此存在问题作如下分析：

一、小学生良好品德的形成和社会适应能力的提高受家庭因素的影响。

长期的应试教育对家长教育子女的影响根深蒂固。很多家长认为，孩子要有出息非高分莫属，横学直学，只要能考出好成绩家长就高兴，也只要能考高分，孩子就是父母眼中的好孩子，至于孩子做不做家务、和同学相处如何等一系列的问题，家长根本就不关心。上学去家长叮嘱的是要好好学习，孩子回到家，父母强调的也还是那句话。日复一日，原本活泼纯真的孩子也都只知道读书了，孩子们也由此明白了其中的潜规则：读好书就什么都好，否则就什么都不好。于是，学习好的时时啃书本，天天啃书本，分分秒秒都

在啃书本；学习差的，一差百差，厌学、辍学，迷上各种游戏、赌博……长期以往，坏孩子诞生了。

别说大部分农村家长是这样，城镇家长也不在少数，只欣赏孩子的高分，孩子的好成绩就是他唯一的骄傲，至于成绩之外的一切，家长眼中却可有可无，可这一切恰恰是孩子健康成长不可或缺的。煮饭、扫地、洗衣……会让孩子学会生活，学会自理，懂得父母的艰辛与不易，知道要关心体贴父母；给孩子玩的空间，孩子在欢声笑语的游戏中学会与人交往，体会到与人合作愉快；让孩子在安徒生童话中分清了善与恶美与丑。

家长们任何大事小事自己扛，只要孩子成绩好，“要星星月亮都给摘”，这不是爱，而是害。

笔者身边有个真实的故事：一个男孩，父母均为教师，从小家庭条件优越，无忧无虑的生活，父母对他万般疼爱，快乐成长，学习成绩也从小学到初中一直名列前茅，初中毕业以优异的成绩顺利进入了该市重点高中，这一切让父母看在眼里乐在心头，逢人便有意无意提起他这宝贝儿子。可谁想到，到了一个新的环境，面对一个新的班级，学习上竞激烈，心理压力大。由于男孩没有经历过挫折，无法调整自己的心态，一向令父母骄傲的孩子却无以应对了，渐渐变得消沉了，于是物极必反，男孩慢慢厌倦了枯燥的书本知识，迷上了网络游戏，大半时间泡在网吧和游戏室，考试成绩一节节后退，荒废了高中学业，结果高考成绩一落千丈，心灵受到沉重打击，回到家不想再上学，也无心做网络游戏外的任何事，夜里打游戏，白天睡觉，不出家门，不与人交流，几乎不和父母同进餐。最后发展到情感脆弱，个性敏感，孤僻自闭，这时的父母是看在眼里，急在心头。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。

终于有一天，跟母亲发生了不愉快，服用了大量安眠药，送往医院，又是昏迷又是高烧的，他自己“醉”，父母却遭罪。可怜天下父母心，老俩口守在身旁身心疲惫、以泪洗面。

这个故事让人同情，留给人们的却是深刻的反思。

家长朋友们，我们在督促孩子完成语文、数学作业的时候，更关注一下他们的“品德与社会课”吧！

二、学校对品德与社会课重视不够，直接制约着小学生良好个性品质的形成。

（一）学校领导对品德与社会课重视不够。

近年来，国家对素质教育十分重视，在此投入大量人力物力，可方针政策落实到教育第一线却走样了。由于长期应试教育的影响，近年来一些学校领导固然也参加了关于素质教育方面的理论培训，可应试教育的思想观念依然根深蒂固。他们指导老师的教育教学工作，倡导的是要注重学生的全面发展，强调的却是应试教育。认为老师只要教好书，让学生的卷面成绩好，就代表着育好人，于是，至于一些关于培养学生全面发方面的硬件建设就被忽略了。所以彩云镇20来所完小只有明德小学有个图书室和一个电教室，教学设备极其简陋。

（二）学校老师们对小学生品德与社会重视不够。

由于领导对此认识不够，重视不够，老师们也就没把这当回事了，再加上学校对老师的评价制度基本还沿用应试教育那套，以学生学科统考成绩的好坏来评价老师工作的优劣，从而订出绩效工资的等级。学生考试成绩是老师评优晋级的主要依据。这样必然导致考什么，老师就教什么，考什么就让

学生练什么，整个教学过程都围绕考试转。学生们被折腾得晕头转向。任课教师照本宣科，或直接让学生画出所谓的重点内容，接下来就是让学生有口无心地背。更有甚者认为某学期不统测品德与社会，就连平时的照本宣科也免了，临近期末考试突然听说品德与社会也列为统考科目，就干脆利用一两天的时间把全册书的“重点内容”勾画给学生去背。一些老师投机取巧还给自己争了光，于是一条叫“背多分”的潜规则便自然而然地在老师们心中形成了。甚至有老师还大言不惭道：“当今社会，越是认真教，越是考不高”一份付出，一份收获，竟然有付出与收获成反比，有这说法吗？素质教育口号喊得好，可许多教坛上的实行者实施的却是应试教育。

这种囫囵吞枣的“填鸭式”教学不仅不能从真正意义上培养社会主义合格人才，而且不利于全面贯彻落实党的教育方针。

从领导到普通教师，从普通教师到领导，满脑子装的都是应试教育的观念，对于素质教育、对于品德与社会课，只不过是一种敷衍。身体是革命的保证，的确，身体不健康的人是废品、是社会的累赘，而一个人的思想有问题，心理不健康，不就成了阻碍社会发展与进步的定时炸弹了吗？

老师是学生学习知识的引导者、传授者，更是学生心灵的塑造者。教师教书的目的是让学生立足于社会，然后服务社会，健康生活，让学生考试只是为实现这一目标而实施的一种手段而已。

针对以上问题，笔者谈谈自己的解决看法：

一、思想上加以重视，行动上付诸实际。

开展品德与社会课程是国家重视小学生德育的重要体现，也是对小学生进行思想品德教育的重要途径。因此，老师们对品德与社会课的重视与否，