反思教师教学行为 探寻理想师幼互动

反思教师教学行为探寻理想师幼互动

摘要：随着幼儿园教育改革的不断深入，教师教育观念的不断更新，教师的教育行为有了很大程度的改善，然而在实践中，却常常看到观念与行为脱节的现象，致使这一共识成了一句时髦的空话。因此，教师必须不断反思自己的教学行为，努力探寻理想的师幼互动。

关键词：反思；教学行为；师幼互动；教学研究

本文对教师教学行为进行反思，从以下四个方面对师幼互动进行了探究。

一、减少表象的丰富，关注内隐的价值

《纲要》要求：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动提供条件。在这一理念的影响下，就有很多教师认为：组织活动时为孩子提供的操作材料应该越多越好。例如，《会唱歌的鞋子》这一活动，教师试图让幼儿通过自己探索，知道鞋子踩在不同的物体上，会发出不同的声音。因此，教师提供非常丰富的材料，有报纸、塑料纸、沙、海洋球、石子、硬板纸等，活动中幼儿异常兴奋，对材料兴趣过高，反而忘记了活动的要求：听一听，鞋子踩在不同的东西上面会发出哪些不同的声音？师幼互动也就不理想。究其原因，我们不难发现是由于材料过多，分散了幼儿的有意注意，且材料不具备代表性，幼儿很难用语言来描述，例如，报纸的声音和塑料纸的声音幼儿很难说清楚。教师也可从追求材料表面的丰富、多样，转变为关注材料隐含的对幼

儿发展的价值。

二、减少虚假的开放，实现真正的自主

集体活动结束后，幼儿进行个别的手工操作活动，这时，一位幼儿面对很多的工具和材料，不知所措，焦急地询问老师：“老师，我怎么做呀？”老师很真诚地说：“你想怎么做就可以怎么做呀。”孩子仍然不知所措……

很显然该教师对《纲要》中“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”这段话很认同，认为：老师不应该直接教孩子怎么做，而应该让孩子自主学习，于是就有了该老师对孩子“你想怎么做就可以怎么做呀”的应答，这种应答似乎很开放，似乎可以让幼儿自主，但结果却还是让幼儿不知所措。原因在于老师将幼儿的自主学习只是简单地认为就是让幼儿自由地学习，甚至是不需任何引导的放任，而对《纲要》要求的“有目的、有计划地引导”认识不够，未能内化。这种虚假的开放对幼儿的自主学习来说是毫无意义的，甚至是有害的。幼儿的自主学习离不开教师“引导者、支持者、合作者”的角色的参与。

三、减少消极的暗示，进行积极的引导

理想的师幼互动需要教师在互动中帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问。当幼儿出现问题时，应杜绝消极的暗示，进行积极引导，帮助他们自己发现答案。例如，小班综合活动《有趣的小路》，教师请幼儿选择正确的图形将小路填平，教师为本次活动设置了难

点：有一个地方需要幼儿用两个长方形或两个半圆形拼成一个正方形、圆形才能把小路填平。一位能力强的小朋友首先发现了这个秘密，并很快地完成了任务，这时，教师为让全班小朋友都能发现这个秘密，完成活动的难点，就说：“小朋友，看，这位小朋友用两个长方形拼在一起变成正方形把小路填平了，请他说一说，是怎么填的？”教师这一消极的暗示将本该由幼儿回答的“用两个长方形拼在一起变成正方形”这一答案隐含在了提问中，原本可以引发全班小朋友思考的难点问题变成了他们简单的复述过程。教师如果这样提问：“你是怎样把这儿填平的？”再追问：“你为什么这样做呀？”这就是对幼儿进行的积极的引导，通过幼儿的讲述，我们便能更好地了解幼儿的学习方法和思维逻辑。因此，帮助幼儿聚焦于问题的关键点或难点，用适当的方式或问题，引发理想的师幼互动，才能促进幼儿更有价值的学习。

四、减少浅层的再现，注重理性的提升

在综合活动《各种各样的鞋子》中，教师为帮助幼儿了解一些有特殊作用的鞋子，请几名幼儿分别扮演小客人，请其他小朋友猜一猜“这些客人需要什么鞋子？”一幼儿通过看小演员溜冰的姿势猜出他需要溜冰鞋，教师只是说：“啊，你真棒，猜对了！”其实，幼儿能猜出答案只是经验的简单提取和再现，而教师的任务就是要“让幼儿跳一跳能摘到果子”。因而教师可及时追问：“你是怎么猜到的？”帮助幼儿自己归纳出这类鞋子的特点，提升幼儿的能力。教师要了解孩子的已有经验和最近发展区分别是什么，要清晰自己的

最终目标是什么。

同时，也需要教师进一步转变观念，从关注问题的结果转向关注问题思考的过程，使教师的评价不仅仅停留在“对与错”“好与不好”的结果导向上。

教师是实践的反思者。教师必须参与到反思的实践中去，每位教师都在建构自己有关幼儿学习与发展的理论，既要向书本学习，更要把他与幼儿互动的信息作为建构的基础。如果教师能够留心自己的行为对幼儿发展的影响的话，那么，教师便会及时地调整自己的方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼互动关系，更好地促进幼儿的发展。

（作者单位江苏省常州市新北区圩塘中心幼儿园）