教学方法翻译全稿

学习理论及教育图式

从19世纪80年代到90年代，有关教育的理论变化巨大。新涌现出来的关于学习和知识的思维方式开始去挑战我们传统观点中关于学习是什么以及如何获取新知识和新技能的理论。然而，各种各样的理论未必彼此不相容，相反，他们面对复杂的学习现象提供不同的观点，总的来说，与学习发生的不同情境密切相关。

传统的学习理论侧重于研究行为变化。在70年代到80年代间，这些理论让位于侧重智力处理以及了解复杂物质的认知理论。90年代，认知理论又受到了来自于强调社会交流与社会文化情境的理论的挑战。很多教育学家和心理学家不在把学习看做是发生在个人身上的事。相反，他们把学习看成是分散于几个人之间的事或者存在于“练习的小团体”或学习者圈子之内。

这种学习从行为理论，再到认知理论，最后到社会理论的演变同时伴随着有关知识的新概念以及掌握知识的途径。传统理论认为知识可以传递、在某种程度上是完整的一件商品，可以输送给个体，这些个体以一种可以使自己再创知识的方式来学习知识。根据这些理论而言，知识是个体可以掌握的东西。

但是最近的一些理论把知识看成是由学习者自己创造而不是吸收。因此，每个人的知识在一定程度上都是独一无二的。这些理论认为那些我们通常认为是真正的客观知识并不存在。相反，知识存在于那些创造它的由个体组成的团体之内。这些知识被分配给于团体中的各个成员，同时受不同的环境特质支撑。

关于学习的各种理论可以概括为多种方式：最常见的是按照每个理论所提供的理论诠释来对其进行分类，例如，行为理论、认知理论、社会理论。这三种关于学习和认知的基本观点都与特定的哲学以及方法论视角联系在一起,这几种视角分别是经验的、理性的、实用-社会-历史的。

这三种以及其他的关于学习的理论方法将在下面做进一步阐释。但是，首先，我们必须理清“学习”的定义和几个基本的问题。

1．学习的定义

要想理解一个理论，首先就要对这个理论试图解释什么有个清晰的概念。随着新的学习理论的出现，学习的概念也发生了变化。简而言之，“学习”以新的方式获得定义。这些新的视角增加了我们对学习的理解，但是，在一定程度上，阐释学习过程的不同理论把不同碎片串联起来并不是一项简单的任务。

从传统意义上来说，学习常常从个人的行为，知识以及完成任务的能力的变化的角度来界定。这些定义经常规定变化必须来自于与他所处的环境相互影响的学习者，尽管大部分研究人员也把智力和体力、环境都纳入考量。

变化是这些定义的主要标准，尽管来自于生理成熟度的变化或临时变化被排除在定义之外。这种定义仍然与认知理论极为相近，尽管如我们所期望的那样重点转移到了智力过程、知识结构和认知的变化上。

随着结构主义和社会文化理论的兴起，知识不再被视作可以传送的商品。知识现在被看成是散步与几个不同个体和环境提供的“可承受”之间。学习的定义变成与其他学习者在一个有意义任务上的交流。一些心理学家可能会质疑这否是“学习”的真正定义，但是这种定义的确描述了调查者所感兴趣的现象。

例如，莱夫和威戈从新以一种清晰的方式把学习、思考或认知定义为“从事来源于社会和文化建构的世界的活动的人之间的一种关系”。从这个视点来看，学习成为一件适应约束条件和参与社会设定的“可承受条件”的事情。格林诺认为，“当认知被视为团体之间的实践和参与这些实践的个人能力时，那么学习就是这些实践活动和参与能力的强化。

因此，在著作中这几种定义清晰可见，假如一种现象以不同形式加以界定，我们理所当然地会认为在这些解释现象的定义中存在量与质的不同。有时候仿佛一个定义就能概括所有不同情境下的现象。学习的不同理论经常互相竞争成为“最好的”，但事实上，它们之间是

相互补充而不是相互矛盾。一个理论在学习的某一类型或者某一方面的界定上比另一个定义更加合理，但是有很大空间来发展不同理论，因为学习也变成一种多层面的东西。

2．1 多种学习类型

像我们刚才提到的那样，学习有不同类型。一种特定的理论视角往往忽略其他学习类型的存在及其重要性。为了充分理解学习，我们必须要意识到一种特定的理论只能为一种情境提供好的解释，而在解释其他情境时则显得差强人意。

究竟有多少种类型的学习，人们意见不一。尽管如此，在下面的例子中几种不同的学习显而易见：(a)学习系鞋带(b)暴风雨中闪电之后的雷鸣惊吓了某人，之后他惧怕黑暗(c)解释二战的起因(d)和一个持有多种理论视角的人讨论关于学习的定义。不同的理论擅长解释不同类型的学习。

当评估一种理论的有效性时，我们要明智地考虑某个人在学习什么以及能充当学习这种行为的确发生了的证据。例如，一位老师可能会认为学生已经理解了某一个话题，但事实上她只是背下了一定的事实而已。

2.2学了什么？学习理解参与

不同的学习理论是建立在对每个人学习内容的假设上。

传统的理论认为需要建立刺激和反应直接的连接。

这些连接可以表现为具体的行为包括言语和各种技能。

认知理论强调知识和内在思想的获得而非行为。高度的语言组织结构，被认为是学习的成果，而非孤立的事实。这些理论集中在理解，问题解决和概念转换而不是对知识的死记硬背。

很难用一种严谨的方法去定义是否理解了所学到的东西。然而，某些概念的特点可以被界定。知识必须结构化并组织，以便它是有意义的和能够被理解。很少有人会说，例如，某个人能够理解某个电话号码，尽管大多数人认为学习，理解或者记忆一个电话号码是完全可能的。对知识的理解涉及构成的知识体系的概念和事实之间关系的建立这样的理解可以通过解释，总结，或回答有关材料和/或执行认为转换。

现有社会文化方面的理论对于个人参与团队学习也有涉及。因此，学习者不仅需要发展社会实践能力还需要具有使用现代工具（例如计算机和计算器）提升自己“智商”的能力，而非行为或知识。

3. 传统的学习方法

传统学习理论刺激—反应观点，也就是由外部向内部对学习者产生作用。发送在环境中的刺激（也许是另一个人说的或者做的）得到了回应。根据接下来是巩固某种行为还是惩罚学习者表现该行为的概率会增加或是减少。例如，学生举手回答问题的频繁性取决于老师对于正确回答的肯定还是忽视该学生以及由于错误答案造成的尴尬。

这些理论对于某些行为提供了很好的解释，尤其是信息，技能和行为方式的获得。这些案例集中在行为任务的表现而非增加其他成分与学习者的认知结构。然而行为主义理论，对于个体理解复杂的观点和现象却没有提供充分的解释。经典条件反射理论（巴甫洛夫最初的研究案例）的重要性经常被忽略，认为仅仅指与狗流口水相关。然而这样的学习类型对于各种激励，各种境况人们情绪反应的不同提供目前最好的解释。对于黑夜的害怕，对于某个人，团队的厌恶，以及各种热爱，对人的迷恋这些只是在特定情形下情感反应的一些例子。

4.当代学习方法

大多数当代学习理论认为，学习是由内到外，而不是由外到内。一般来说，内在的因素比外在环境更重要。

学习者不仅仅复制或记忆所学的材料。相反他以自己现有的知识和需求将学习的材料进行加工，包括筛选，解释，然后在脑海中“表演”一番。在这个过程中，学习者会添加一些外在信息使所学材料更有意义。大多数理论，不同程度上，有着共同的理论体系。首先，意义学习（即理解性学习）是主动的，自我管理式的，建设性，累积性的，和目的性为导向的