《班级学习小组管理模式》课题研究技术报告第三次修改稿

学校管理中《班级学习小组管理模式》课题
研究技术报告
总课题：学校管理中“班级学习小组管理模式”研究与探索。

华坪县中心中学
内容摘要：“班级学习小组管理”是以“追求学生人人进步为最终目标，以学习小组合作管理班级为运行载体，以全员激励为操作手段，以团体成绩评价为导向，激发竞争活力”的现代班集体运作模式。

这种模式通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。

这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

关键词：学习小组班级管理学生评价
一、课题依据与指导思想
（一）课题研究理论依据
1、马克思主义哲学：马克思主义哲学提供了我们认识世界和掌握世界的科学认识方法，坚持主观与客观相统一的原则，坚持理论联系实际、调查研究和注重实践的原则，把握学生自我教育管理的内在统一性，发挥其各自独特的功能。

2、人本主义理论：人本主义理论关注的是人本身，其学习小组合作管理就注意发挥个人潜能，强调人际关系对于学生成长的促进作用，认为自我教育管理必定是能与他人建立良好的人际关系。

3、初级社会群体功能。

中小学生属于初级群体，人们对初级社
会群体的认同感和责任感，使他们愿意自我约束，不做有损于本社
会群体的事，这就在客观上维持了社会秩序健康运行。

（二）课题研究的现实依据
针对我们中心中学班级管理存在的以下问题，提出了此课题进行研究：
第一、班级管理普遍还是传统的班主任为中心管理模式，班级管理基本上是以班主任的意志为中心，这么多年的教育改革，也注入了一些先进元素，但是我们老师的认识还不到位，更多的还在墨守成规。

第二、学生接受的教育和学习缺乏主动性，学生在老师的指令下活动，认识不到自己为什么这样做，也不会思考自己该怎么做。

学生的个性得不到发展。

这与素质教育尊重学生个性，让学生全面发展的教育目标不相一致。

第三、学生仍在为应试教育而辛苦地度过每一天，在学校里感觉不到快乐，一切都被动地接受。

第四、班主任是班级管理的中心，如果一个班调皮的学生多一些，那班主任就是保姆和警察的角色——所以很累，这也是学校很难聘自愿的班主任。

第五、初中学生正是心理极不成熟逆反高峰人群，因此对老师的高压管理常常是口服心不服，甚至顶撞，结果师生关系紧张，学校管理难度加大，教育教学质量难以提高。

（三）课题研究的指导思想和思路
1、课题研究指导思想：提倡“学生自主学习，小组合作管理，老师参与指导，师生共同完成达标。

”真正实现素质教育目标。

2.课题研究思路：首先是理论学习，转变观念，达成共识；其次是局部实践探索，总结交流经验得失；其三是在一个年级推广实施；其四是积累经验，总结出“班级学习小组管理模式”，在全校推广实施；其五是总结课题研究全过程，通过全校性的教育教学活动检验课题研究成果；最后结题。

二、“班级学习小组管理模式”研究现状
随着新教改和新课改的不断发展，班级管理作为学校管理的中心环节，全国各地涌现了不少班级管理的新理论（如：激励理论、目标理论和需要理论等等）和新方法（全员参与、自主参与、情通理达、平行管理、协调一致、教管结合）等，我们了解的相对比较成熟和系统的是“山东昌乐二中的‘271’教学管理模式”和“山东杜郎口中学的‘三三六’高效课堂管理模式"。

我们华坪县内的学校班级管理研究基本上处于一个起步摸索阶段，虽然不少学校的老师在自己的班级管理中做了不少努力革新，但是都不够深入到位。

所以我们县的学校班级管理研究需要有一个起到抛砖引玉的方法和模式来推动，这个方法应该是切合我们县内实际又能与县外先进经验相结合。

我们中心中学领导高度重视，身体力行把学校班级管理研究和改革作为学校管理的重要内容，并且严格落到实处，于是我们的“班级学习小组管理模式”课题研究从2012年秋季学期就开始了。

三、开题理由和研究具备的条件。

1、“班级学习小组管理模式”研究的开题理由。

此课题研究是中心中学学校发展管理的需要，是学生健康发展的需要，是班主任工作减压提效的需要，是学校实施素质教育的需要。

2、“班级学习小组管理模式”研究具备的条件。

首先是我们学校领导高度重视，把学校班级管理研究和改革纳入学校发展规划，并且有计划地严格落实到位。

其次学校先后组织学校中层领导和教师到昆明的昌乐二中分校观摩学习，2012年4月又组织学校七年级班主任和科任老师到大理观摩学习“山东杜郎口中学的‘三三六’高效课堂管理模式"。

为学校“班级学习小组管理模式”研究做好了理念引领的准备，同时学校把每星期的教师例会和每周五的班主任例会，改为以各学科为学习小组和班主任的经验交流学习会。

给“班级学习小组管理模式”研究搭建了一个及时交流学习的平台。

其三我们中心中学有一个喜欢学习，敢于创新的班主任和教师群体，自从把新课改纳入学校工作重点以来，班主任们都在自己的班级管理中积极探索，不断创新，老师们都在自己的教育教学中努力实现学生自主学习、小组互助和共同进步的目标。

四“班级学习小组管理模式”主要内容的创新程度
（一）“班级学习小组管理模式”管理班级能顾全学生差异的客观性和互补性。

由于各种主观或客观原因，学生的发展是不同步的，有的学生学习成绩好，有的学生课外动手能力强，每个学生都有自己的“特长”。

通常，“特长”是可以被学习的，只要通过合适的方式加以引导，“特长”可以在不同的学生之间得以相互学习和加强。

同时，具有同类“特长”的学生聚集在一起可以增强这类“特长”的影响力，形成显著的示范带动效应。

例如，学习成绩好的学生聚在一起，可以进一步促进学生彼此提高学习能力，同时可带动其他同学提升学习成绩。

同时为我校推行的“教师主导，学生合作学习，实现高效课堂”的新课改提供了适宜的课堂环境，小组的优等生帮助后进生，老师多了几个帮手帮助后进生，比如：为了鼓励基础较差的学生，让他们做降低难度的作业，就可以让优等生去检查讲解，把情况反映给老师，这样既提高了后进生的学业，又锻炼了优等生的能力，学生整体学习水平就能提升，有助于老师实现因材施教。

（二）“班级学习小组管理模式”管理班级有助于学生“特长”的传递与扩散。

学生始终是班级的“主体”，为了更好地促使“特长”被学习，需将具有某一类“特长”的学生聚集在一起，形成具有某种功能的小组，并通过这种功能小组增强“特长”的影响力，更好地扩散和传递某种“特长”。

基于这样一种理念，“班级学习小组管理模式”管理班级能充分发挥学生的自主性，将具有某类“特长”的学生进行有效组合，组建具有某种特殊功能的小组，并通过这种功能小组将“特长”传递给其他同学，其他同学也可与这种功能小组进行积极互动，从而在一种隐性环境中实现班级的有效管理。

（三）“班级学习小组管理模式”管理班级的方式的改变，走出
由教师一个人推动全班学生学习生活管理进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习和谐生活。

原来的班级管理只有班主任是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。

三驾马车为：班级班委管理各学习小组组长，值周小组管理全班、学习小组成员互相分工管理。

五、“班级学习小组管理模式”的总体设计和技术关键及相关措施。

1、“班级学习小组管理模式”的总体设计框架是：
具体操作过程是：（以一天为例）
（1）班委工作：分工合作管理全班。

班长：负责按照老师的要求和班级管理制度要求，把每天要完成的事务通知到各小组长，并协同班委按照班级管理制度考评各小
组，协助组长解决遇到的事情。

周末把班级情况在班会课上通报并汇总报给班主任。

学习委员：负责按照老师要求收发每天各科作业，把作业完成情况及时反映给老师，负责各科测验登分汇总。

卫生委员：负责督促检查值周组按时高效完成卫生扫除工作，负责督促各小组卫生组长检查本小组区域卫生情况，保证学习环境清洁，代表班级参与全校卫生检查工作。

文体委员：负责督促检查每天的住校生早操、全班的课间操和眼保健操，把做操情况及时填写在班级日志里，负责组织班级文体活动。

纪律委员：负责如实填写每天的出勤和发热登记表，负责收交学校通知的学生材料，并做好记录。

（2）小组成员职责：人人有事做，事事有人做。

组长：组织本组成员完成每天的常规事务，协助纪律组长维持本小组课堂和活动纪律，组织本小组成员商量解决本组遇到的事情。

按照班级管理制度和《中心中学学生个人综合素质评价和小组合作学习管理办法》考核本组成员，如实填写小组每个同学的《综合素质评价表》和《小组合作学习展示表》，周末汇总通报给每位小组成员，有必要时组织小组成员商量制定本组管理办法，值周时组织本组成员按照常规管理全班，认真填写《班级值周日志》。

语文组长、数学组长、英语组长、学习组长（负责其他科目）：负责按照老师要求检查收发每天相应科目作业，把作业完成情况及时
反映给学习委员和值周组长，记录在值周日志上。

卫生组长：负责督促检查本组值周组按时高效完成卫生扫除工作，平时负责督促本小组成员保证学习环境清洁。

文体组长：负责督促检查本小组每天的早操、课间操和眼保健操，提醒不认真的同学改正，负责组织本小组的文体活动。

纪律组长：协同组长维持本小组课堂和活动纪律。

班级学生“人人有事做，事事有人做。

”各司其职，班级管理在所有学生的共同努力下高效地运转起来，班主任只要做好指导，提供一些必要的帮助即可。

2、“班级学习小组管理模式”管理班级的技术关键及相关措施：
第一、班主任和任课老师要接纳和领会“班级学习小组管理模式”的理念，就是“提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力；发挥学生自主能动性，让学生在学校里学会做学习生活的主人；老师的任务是指导帮助学生学会学习、学会生活。

”要在这一理念的指导下实施素质教育，完成我们的教育教学任务。

我们学校为此采取的措施是：从2012年秋季学期开始就把班级学习小组理念在全校强化学习，并组织老师多次外出实地观摩学习，鼓励部分老师率先进行实践探索。

同时每个周星期五的班主任学习内容就是以班级学习小组管理为主，交流自己的经验和设想。

总之，我校在“班级学习小组管理模式”的理念学习上，采取统一思想，全面推进，核心不变，尊重各自的创新管理。

第二、班级一定要坚持“均衡搭配” (德智体美等方面)的原则组建学习小组，具体分工负责本组相关事务管理，值周时负责全班事务，每个学生各司其职，人人有事做，事事有人做。

我们学校对此采取措施是：在班级学习小组组建上我校要求学生进校开始，班主任根据自己在军训一周的观察了解，征求任课老师的意见，按照“均衡搭配” (德智体美等方面)的原则分组，以后经常性培训学生的小组管理能力，根据情况制定小组成员的动态调整办法，尽力让各小组相对均衡。

第三、严格量化考核，及时鼓励帮助。

按照班级管理相关规定对学习小组进行量化考核，按照综合素质评价细则对个人进行量化考核，每周进行总结，抓住优点进行鼓励，针对不足和学生商量解决，帮助他们改正缺点达到目标。

对此我们采取的措施是：在量化管理上，我们各班把“云南省中小学生综合素质评价试行方案”和班级学习小组管理结合起来，对学生按周进行综合素质量化评价，对小组管理和小组合作学习情况进行量化考核。

具体内容要求见附件3——《中心中学班级管理制度》、附件5——《中心中学学生综合素质评价和小组合作学习管理办法》、附件6——《中心中学学生综合素质评价表》和附件7——《中心中学学习小组合作学习展示表》。

要求考核公平、公正、合理，让学生心服口服。

第四、经常培训，逐步提高，商量是解决一切问题的法宝。

农村学生管理班级需要培训，培训学生的责任意识、与别人沟通商量解决问题的方法、应用班级管理制度细则互相管理的方法等等。

对此我们要求班主任：凡是班级管理有用的都需要培训，要把班级管理培训纳
入考核班主任工作的制度要求，目的是教会学生学会管理班级。

同时学校每学期都有培训全校学习组长的计划，并且都落实到位。

第五、表彰鼓励小组集体。

我们学校从2013年初级学期开始就以小组集体为单位进行表彰，目的是推进学生的小组合作意识和集体荣誉感。

六、“班级学习小组管理模式”研究达到的目标和效果
1、“班级学习小组管理模式”研究达到了以下目标
（1）探索出一套适合我们中心中学的“班级学习小组管理模式”。

各班学习小组组建根据班级情况按照“均衡搭配”(德智体美等方面)的原则，组成学习合作小组，班级学习小组管理具体操作模式如下：
操作过程见上“班级学习小组管理模式”的总体设计框架所述。

（2）建立了一套有序“班级学习小组管理”常规制度，提高小组活动的实效性。

学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。

使
每个人都有机会管理自己和评价自己，管理别人和评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。

学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。

也通过评价了解自己的长处与短处，在合作管理的过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

具体的管理制度是：《中心中学班级管理制度》——附件3，,《中心中学学生个人综合素质评价和小组合作学习管理办法》——附件4，还有管理所需表格：值周日志表——附件5，,综合素质评价表——附件6，,课堂学习展示表——附件7。

（3）学习小组管理班级照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，逐步实现了教育公平。

让优等生“脱颖而出”，中等生“努力奋进”，后进生“不断进步提高”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

这方面成果就是：总结出一套科学的“学习小组课堂学习展示表”和“小组综合评价表”，能更好地量化考核学生的学习管理质量，有利于展开积极地竞争。

（4）充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习能力，学校形成了小组奖励机制。

每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，人人有事做，没有闲着，每天有收获，大大提高了班级管理和学习的积极性，人人进步，人人成功。

这方面学校制订了每学期的学习小组奖励办法，促进各班学习小组管理的高效发展。

（5）提高了学生合作意识和创新意识。

在平时班级事务布置后，点子由学生提出，办法由学生思考选择，过程有学生合作完成，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。

（6）建立了新型的师生关系。

教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是管理过程的组织者、引导者、参与者和服务者。

缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。

2、“班级学习小组管理模式”管理班级在学校管理方面取得以下几方面成效：
（1）、学生违纪减少，校园平安和谐。

中心中学近四学期学生违纪统计对比
纵向看，学校推广实施“班级学习小组管理模式”以前的2012年春季学期总违纪 96人次，其中严重违纪 17人次，打架 25人次（见附件8）；“班级学习小组管理模式”在七年级实践探索中的2012年秋学期有总违纪 52人次，其中严重违纪 15人次，打架 25人次（见附件9）；而部分班级推广“班级学习小组管理模式”的2013年春季学期以来总违纪45人次，其中严重违纪 2人次，打架 5人次（见附件10）； 2013年秋季学期全校推广实施“班级学习小组管理模式”以来全校总违纪 42人次，其中严重违纪 2 人次，打架 4 人次（见附件11）。

在实施“班级学习小组管理模式”管理班级前后对比中可以看出违纪学生大幅度减少，学生打架行为明显少了。

2013年春季学期实验班和非实验班违纪学生数对比
从横向看，2013年春季学期我们中心中学在七年级10个班和八年级140班推广实施“班级学习小组管理模式”管理班级，通过上表“2013年春季学期实验班和非实验班违纪学生数对比”中可以看出：推广实施“班级学习小组管理模式”管理班级的七年级班级最多，班级总人数最多，违纪总人次最少，只有9人次；没有推广实施“班级学习小组管理模式”管理班级的八、九年级班级数少，年级人数也少，违纪人数较多，分别为24人次和12人次；而且课题实验班违纪只有
3人次，远远少于非课题实验班。

近两年来我校学生没有出现对社会影响极坏的事情，校风学风得到了社会和家长的好评， 2014年还荣获丽江市“平安校园”奖。

（见附件14（照片））。

（2）、平时测验实现无人监考。

每周日晚上老师学习时间，就是各班进行各科平时测验时间。

班委协助值周组长负责安排考场和组织考试，各小组交叉考试，互相监考，杜绝作弊。

半学期来各学科基本上实现了测验无老师监考，最后测验成绩综合情况与期中考、期末考时的全校统一考试成绩基本吻合，这说明测验无老师监考是有效的，学生的自律能力得到了培养，师生的互信得到了增强。

这说明学生的自我管理能力得到了提升，学校考风学风优良。

（3）、卫生工作按时高效完成，校园环境干净美观。

现在，全校各班级每天的卫生扫除工作都在上课前20分钟完成，而且都不需要老师督促。

现在基本上杜绝了学生把零食带进校园的现象，学校环境卫生清洁了，各班种的花草摆在校园里美化了校园。

（4）、实行“班级学习小组管理模式”管理班级后，多数班级学生学习综合成绩都有了普遍提高，学生之问成绩差距缩小。

例如：2013年春季学期期末考，在初一年级10个班班级之间差距不是很大，例如2013年春季学期期末考七年级10个班语文成绩平均分最高74.66分，最低72.13分，及格率最高97.92％，最低94.37％（见附件12）。

而且中考成绩再上新高，2013年中考成绩或城镇中学第二名（见附件13（照片））。

（5）、学生稳定，辍学生减少。

2013年春季学期结束，各班学生心理思想稳定，没有较大起伏，辍学生只有1人。

以前一学年至少要辍学5个。

（6）、师生同学关系融洽。

班级实行学习小组管理以来，我们研究的几个班，学生之间没有发生过打架行为，偶尔发生一点小矛盾，小组同学都会帮忙协调劝阻，小组合作管理增进了同学之间的交流理解，促进了同学之间相互学习，都会为小组和班级荣誉而共同努力。

学习小组管理班级，师生之间是平等的对话，解决事情办法商量，这样既尊重了学生，又能解决问题，老师参与学生学习活动，与学生的交流沟通就会多了，师生关系自然就和谐。

七、“班级学习小组管理模式”研究对象、研究方法、研究成员和资料收集法。

(一)研究对象：华坪县中心中学七年级26个教学班，代表性的有：七年级145班、149班、152班和八年级140班。

(二)研究方法：采用行动研究法，定性研究与定量研究相结合的研究方法。

(三)本课题课题负责人：余元斌（七年级145班班主任）；研究成员有：彭吉勇(校长)、张福凯(办公室主任)、刘成斌（教务主任）、陈朝波（政教主任）李兴志（七年级年级主任）李其斌(教科室主任、140班班主任)、吴红(七年级149班班主任)和王明仙（英语老师）。

(四)资料收集的方法主要有：
1、观察法：是科学地观察事物的方法，是指研究者有目的、有
计划地通过感官和辅助工具，在自然状态下对客观事物进行考察而获取其事实资料的一种科学研究方法。

本课题采用参与性观察与非参与性观察，即对学生的学习生活行为进行观察记录分析。

2、调查法：就是有目的、有计划地收集被研究学生的材料数据，比如：课堂学习行为记录、作业完成情况记录、平时纪律表现记录等，从而达到对研究现象的科学认识的一种研究方法。

(3)行动研究法：就是具体的班级管理行为操作方法和过程。

比如：班级日志填写过程、小组学习展示评价过程和学生个人综合素质评价过程等。

此外，还将辅以访谈法等进行研究。

八、“班级学习小组管理模式”管理班级的技术关键和创新点。

（一）“班级学习小组管理模式”管理班级的技术关键有五点：第一、班主任和任课老师要接纳和领会“班级学习小组管理模式”的理念，就是“提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力；发挥学生自主能动性，让学生在学校里学会做学习生活的主人；老师的任务是指导帮助学生学会学习、学会生活。

”要在这一理念的指导下实施素质教育，完成我们的教育教学任务。

学习小组管理班级在全国一些名校已经成为制度（例如山东昌乐二中和杜郎口中学），我们县的学校班级管理也在变革，但是大多是单打独斗，没有形成系统的理论模式。

主要是我们的老师觉得学习小组管理班级其实我们都在做，结果还是离不开老师，还不如传统的班级管理省事。

因此我们学校从2012年秋季学期开始就把班级学习小。