三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学解读和教学设计

三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学解读

和教学设计

一、习作要点分析

本单元以学校生活为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，本单元的语文要素是。阅读时关注有新鲜感的词语和句子。旨在引导学生关注课文中有特色、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受，并主动积累本单元的习作。要求是体会习作的乐趣。这是本套教材第一次正式的习作练习。

本单元安排了习作《猜猜他是谁》，本次习作内容以游戏为主线，选择一个同学，用几句话或一段话写一写他让自己印象深刻的地方。然后大声读给大家听，看看他们能不能看出自己写的是谁。教材中给了事例，引导学生从外貌、性格特点、人物品质、兴趣爱好等方面来介绍。由于本单元是部编版三年级上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。学会先说后写，抓住人物主要特点写,学习习作的格式，学习书面表达，体会习作的乐趣。

二、课标要点解析

在《义务教育语文课程标准（2023年版）》中，“表达与交流”在第二学段提出：乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注

意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

在【梳理与探究】中指出：“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题J 在“发展型学习任务群”的“思辨性阅读与表达”中指出：“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;保持好奇心和求知欲，负责任、有中心、有条理、重证据地表达。鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路。应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法。

本单元的写作表达训练要素是“体会习作的乐趣二习作单独作为一个板块呈现，不再如二年级那样将“写话”放在语文园地当中。关于习作，准确说三年级上册是习作的起点，所以第一次的习作重点是让学生体会习作中的乐趣，让学生喜欢习作，不怕习作，而后再一步步爱上习作。在落实这一要素时，就要求我们老师在习作教学时重点要激发学生的习作兴趣，弄清楚本次的习作内容是什么，怎样去引导学生找到要写的内容（首先要确定好要写的人，其次还要思考他哪些地方让你印象深刻，选择出一两点来），如何表达才行。由于这是第一次正式意义上的习作，所以教材还特别要求在写的时候，开头要空两格。

三、学生学习基础

本单元课文主要围绕“校园生活”这个人文主题进行编排的，语文要素是“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”。主要由《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》三篇课文组成。学习时积累有新鲜感的词语和句子。三篇课文中语句表达非常精妙，学会抓住关键词语理解课文。比如大青树下的小学中提到“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”，使学生感到这是一所体现民族大团结的学校。《花的学校》中的“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”是拟人的句子，是花草树木皆有童趣，《不懂就要问》中“学问学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打也值得”感受孙中山勤学好问的精神。教学时，教师引导学生感受这些词句的含义,学会积累，学会体会，学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《猜猜他是谁》由于本单元是三年级上上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念，学会先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。

这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，能消除学生习作起步时容易产生的紧张心理。四个写作提示的角度来源于学生生活，介绍的语言与三年级学生的表达特点相符，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去。写出同学让人印象深刻的地方，要求不高，只要一两点就可以，一定程度上降低了习作的难度。开头要空两格，是提示学生要注意基本的格式。写后通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，减少了习作任务的严肃性，是学生展示自我、完善习作的过程，也是分享交流、共同提高的过程，这种评改方式也将在本套教材后续的习作中多次出现。

本单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”与之关联的训练要素在统编教材中分布如下：

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纵向看三年级年段语文要素，“关注有新鲜感的词语和句子”并不是第一次出现，在三年级上册第六单元“这儿真美”的习作要求中曾出现过，“可以用上这学期新学的词语”，这是该单元语文要素“借助关键语句，理解一段话的意思二由日常的词语积累，写出优美语句，是更好的进行习作表达的基础。而本册第七单元是“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”，比较这两个单元的要求不难发现，先由词语的积累运用，到优美句子的延伸，三上的要求旨在阅读中养成积累良好习惯，将积累的词语和句子准确地运用到自己的习作中。本单元“关注有新鲜感的词语和句子”的具体方法。教材是通过“课后题”和《语文园地》的相关练习来呈现的。具体可见下方表格：

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四、写作训练支架

本课习作共提出了两个要求：一是选好对象；二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。其中第二个要求是本次习作学习的重难点，为此教材就“怎么写”做了指导和展开。首先以猜激趣，说明游戏规则。接着以图为示，提供表达样例。最后一个部分，再次强调了空两格的基本格式，还提出了习作后的展示交流建议：读给同学听、张贴上墙、互相猜。凸显了习作的交际功能，培养了学生的读者意识，“写给谁看、为

什么要写”等问题得以体现。为了减少学生对习作的畏难情绪，我们还关注了起点，联结写话经验，带着学生一起增补、整合教材图示中的内容，让学生直观地意识到习作其实是从写话慢慢变来的，并让学生体会了把一段段话合成一篇习作的成就感。

五、训练任务设计

综上所述，这一单元的习作可以从以下几个方面入手：

1.观察身边的老师、同学或家人，选定人物；

2.写一写他/她的外貌；选择他/她做过的一两件事，进行具体描述。结尾：写自己或大家对他/她的评价。

3.能够积极主动地在小组内展示交流习作，其他同学认真听，有哪些不足之处，相互提出建议进行修改；

4.将修改后的习作在班级进行展示交流，猜一猜习作中的人物会是谁？