AnimalsoftheArctic说课稿

湖北省首届小学英语新课程研究课竞赛与观摩活动

各位评委、各位老师：

大家好！我是湖北省武昌实验小学的陈玉婷老师。我说课的内容是剑桥小学英语 in ，第 2 册第六单元 Life In the Arctic 中的《 Animals of the Arctic 》。下面，我从以 下七个方面对本节课的教学设计进行说明。

教材分析

本节课的主要内容是通过阅读初步了解 4 种北极动物的外貌特征和生活习性。从教材 的编排上看，本节是承上启下的一节。在内容上，是有关北极动物的进一步学习。从初步 了解一种北极动物—北极熊到了解生活在北极圈的爱斯基摩人再到了解更多的北极动物， 最后将北极圈人和动物的和谐生活的场景通过故事呈现在学生面前，这样由易至难，层层

推进，清晰地揭示了本单元的话题 Life in the Arctic

。

学情分析

六年级的学生的自主学习意识和求知欲强，参与表演活动的积极性高。学生们已经掌

对北极的生存环境也有了一定的了解。但文中出现了一些生词和较复杂的句式，加之学生 阅读策略的缺乏，有可能会对文本的理解产生障碍，同时能否将从文本读到的内容，通过 自己的理解内化后进行有效地语言输出也将是瓶颈之所在。因此本节课需要在阅读策略和 有效地语言输出上加以引导。

三、教学目标及教学重点、难点的确定

新课程标准的要求，课程内容的学习要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语 言运用能力。因此，我把本节课的教学目标确定为以下四个方面：

1、语言知识：通过阅读，理解整篇短文，并掌握 6种北极动物的名称，理解生词 fur, hu

nt, live in groups, make tunnels 貌特征和生活习性。

2、语言技能：能运用正确的词组，句子结构和时态描述北极的 4 种动物；

3、阅读策略：初步培养学生预测、寻读，推理等阅读技能，并能根据不同的阅读目的选择 恰当的阅读

技能。

4、情感态度：通过对北极动物的外貌特征及生活习性的了解，培养学生对北极动物的喜爱

Animals of the Arctic 》说课稿

Join 握了 can/can 't... ，Their favourite food is ... 等句式及 polar bear 和 hare 等单词， 等；初步了解其中 4 种北极动物的体

之情。

本节课的教学重点是：能正确理解整篇短文及语言知识点；

难点是：能运用所学语言正确描述4 种北极动物。

我认为突破这一难点的关键可以从有条理地引导学生理解短文入手，通过设置难度层层递进的阅读任务，在学生正确理解每段文本后就及时地开展语言输出活动，缩短语言由输入到内化再到输出的“孵化”周期，做到即学即用。

四、教法和学法分析

本节课借鉴了语言教学理论中的“图式理论”，激活学生已有的相关经验和背景知识；

运用“交替式”阅读模式，引导学生从整体入手理解文本，同时又通过情景或上下文教授生词和新句，并在情境中加以运用和拓展；采用任务型教学法，引导学生在完成各项阅读任务的过程中运用阅读策略，提高阅读能力。

课堂组织策略】主要应用讨论法和谈话法。以生为本，关注学生可持续发展，以学

生阅读任务为主线。

【学生学习策略】遵循学生的认知规律，引导学生自主探究，合作交流，体验探索新知、体验新知和应用新知的学习过程。

辅助策略】利用多媒体课件适时呈现问题情景，增强直观效果，突破教学难点，

提高课堂效率。

五、教学过程设计

阅读前活动：激活背景、导入新课

上课之初，师生互致问候后，就直接请学生观看一段北极动物的视频，并以问题：“

What's the film about? ”引导学生猜测今天所学短文的主题。学生带着问题欣赏影片，既营造了一种轻松愉快的学习氛围，又激活了他们头脑中关于北极动物的相关知识，同时

也聚焦到了今天的话题：Animals of the Arctic 。此活动大约用时2 分钟。

阅读中活动：分层阅读，自主探究

考虑到文本的4段内容详略不一，难度不同，因此在此环节里我设计了4 个不同程度的阅读任务。

阅读任务（一）：整体寻读，聚焦主题。

看完影片后，我给学生展示刚才影片中出现了的8 种北极动物的图片，趁着他们热情未减，提出任务：请他们通过阅读找出短文中主要谈论的四种北极动物。

Please read the text quickly and find out the 4 Arctic animals the text i s about.

给学生限定40 秒的时间，指导学生采用寻读的方式，快速阅读并圈出动物的名字，用来锁定特殊信息。

学生开始寻读，我计时，用目光扫视全班，看是否有学生需要指导。

学生在图片和特殊字体的提示下应该能够很快找到4 种北极动物的名字，并完成该项任务。在学生指认图片同时，我相机教授4 种北极动物的名称，为后面的进一步阅读打下基础。此活动大约用时3 分钟。

阅读任务（二）：精读首段，回答问题。

第一段是全篇短文中最长，句型结构最为复杂的的一段，因此我将引导学生精读此段。

①出示一张北极熊图片，继而发问：“ What do you know about pola r bears? ” 这个问题的给了学生一个开放的思维空间和自由表达的机会。我将根据学生的

发言相机引导学生谈论北极熊的外貌和体形特征，与此同时教授新词fur ，kilo 和meter 。

②请全班学生看图一起描述北极熊的外貌和体形特征，再以自己为例介绍外貌和体形特征，然后请学生描述自己的。将所学的语言知识及时内化并再次进行输出。

③请学生精读第一段并根据短文内容思考三个问题：

What colour is the fur of polar bears? Why

What 's the favourite food of polar bears?

What do they also hunt?

Underline the keywords for the 在阅读之前，我将给学生提出阅读时的具体要求：

answers. 引导学生根据问题的需要，在阅读时搜寻关键信息。

④PPT 上隐去问题，只给学生图片、数据和句子结构。

先请全班同学和老师一起看屏幕复述第一段，然后给学生2 分钟时间，同桌之间进行复述，再请个别学生向全班同学描述北极熊的外貌和生活习性。

分步骤让学生复述短文的第一段，不仅为他们创造了及时进行语言输出的机会，也是为后面的综合性活动打下基础。此活动大约用时10 分钟。

阅读任务（三）：阅读末段，完成句子。

在精读并学习了第一段的基础之上，我想应该有一个任务，让他们“小试牛刀”，看

看是否能独立完成阅读理解。这段文字不能太难，但应该有思维的空间，因此我将最后一段提前，请学生独立阅读，并完成句子填空的任务。

在检测学生是否理解文本时，我设计了以下3 个层次的活动：

①每题出示两幅图片，请学生根据所读到的内容选择正确的图片完成句子。同时完成新词的教授。

②将干扰选项的图片去掉，展示3 句图文并茂的句子，引导全班同学复述此段。

③只留下四幅图片，请学生看图说话。

这样有层次的、难度逐渐递增的任务充分考虑了学生语言输出的特点：由认读句子到半自主的描述再到看图自主描述。学生的每次尝试都在其“最近发展区内”，做到“跳一跳就能摘到苹果”。此活动大约用时5 分钟。

阅读任务（四）：对比阅读，完成表格。

对于剩下的两段文本，由于其相似的句子结构和内容，我决定用对比的方式，引导学生完成自主阅读。

出示标有身高和体重数据的北极狐和北极兔的图片。请学生看图描述他们的外貌特

征。

出示表格，请学生阅读第二、三段文本，然后完成表格。

请学生根据表格内容分别描述北极狐、北极兔的外貌特征和生活习性。

此次任务是想请学生通过对比阅读，将文本的主要信息进行重组，以表格形式再次呈

现在学生的面前。一方面有利于学生清晰地、有条理地理解文本内容，同时也为学生的语言输出提供了“支架”。此活动大约用时8 分钟。

阅读后活动：整体回顾、多元操练

任务一开心抢答

我以课本49 页的quiz 为内容，设计了一个抢答活动。让学生抽签选题，通过小组竞赛来完成。像这样给学生提供与课文内容有紧密联系的、富有挑战性的练习题，通过竞赛

的方式，可以让学生在紧张愉悦的气氛中巩固知识、获得技能。本活动大约用时 4 分钟。

任务二小小解说员

学生在充分了解并熟悉了本课内容后，需要有一个机会进行表达，表现自己的能力，因此我仿造“动物世界”的节目形式，让学生为短片配音，进行英文讲解。学生可以根据

自己的能力，选择一种或若干种动物进行解说。这个活动可以让学生的个性得到充分地张扬，口语表达能力得到充分地展现，同时也激发学生对北极动物的热爱之情。本活动大约用时5 分钟。

任务三反思小结，布置作业。

引导学生再次回顾本节课所学的内容。从知识上、语言表达上、情感上、与人合作

等方面进行小结，让学生初步学会自我评价学习效果。

作业分为必做题、选做题以及实践题。这样的梯度设计既可以锻炼能力强的学生，又可以照顾能力弱的学生。本活动大约用时3 分钟。

六、评价分析

在教学过程中，我对学生参与教学活动的自信心；合作交流的意识；独立思考的习惯

以及发现问题的能力进行评价，对学生中出现的富有个性的表达方法给予鼓励性评价。并引导学生进行自我评价和相互评价。

七、设计说明

1、指导思想

改新课程标准提出，英语教学必须从注重语法和词汇知识的讲解与传授转变为注重实

际语言运用能力的培养，因此在教学中，我将遵循三个原则：学习过程体现自主；能力培

养循序渐进；阅读技巧有机渗透。我设计的每一次阅读活动都是基于学生已有的的语言能力，完成活动的过程中，学生在老师的指导下运用恰当的阅读技巧，重新建构、整合已有

的和新学的知识，充分内化后，在我提供的语言情境中再次运用。语言的表达能力就是在这一过程中不断得到了提高。

2、关于教材处理

我根据教学需要对教材作了如下改变：

①将文本的最后一段(Snowy owl)提前至第二段学习，由学生自主阅读。

②将文本中北极熊身高和体重的数据移到到了图片之下。这样做能够能加直观地帮助学生理解“ meter”和“ kilo ”含义，为学生的理解词义提供了恰当的情境，这样处理是为了让学生变“被动学习”为“主动学习”。

本节课在阅读内容上由简单到复杂，学生经历体验、参与、实践的同时，在情感上，学生对北极动物由陌生到喜爱，由在老师的帮助下完成一段阅读内容的一点点快感，到自主完成几段阅读内容的极大兴奋，产生了强烈的学习激情。这时，一次富有挑战的音配讲

解活动，使学生的学习激情得到释放，学科个性得以张扬。

以上是我对本节课的设计说明，不足之处，请各位专家批评指正，谢谢！

湖北省武昌实验小学

陈玉婷