第九章个性倾向性

二、充分利用反馈信息，给予恰当的评定 心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有 明显影响。 一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略； 另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学 习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。 所谓评定，是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。 顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励 作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语； 而无评语的成绩则明显低于前两者。

（二）有效地进行表扬和奖励 布洛菲（Brophy）认为有效的表扬应具备：①表扬应 针对学生的良性行为；②教师应明确学生的何种行为 值得表扬，应强调导致表扬的那种行为；③表扬应真 诚，体现教师对学生成就的关心；④表扬应具有这样 的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可 能成功；⑤表扬应传递这样的信息，即学生努力并受 到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的 能力。


三、妥善进行奖惩，维护内部学习动机 （一）奖励和惩罚对学习的影响 表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习 动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心， 而后者恰恰起到相反的作用。 德西发现，外部的强化可能会降低个体内部的动机 （德西效应）。 摩根（Morgan）认为个体如何看待奖励非常重要， 当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段 时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关 成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。



四、正确认识并妥善组织竞赛 竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全 取消竞争也是不现实的。 学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学 生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以 提高其学习积极性。 学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成 绩中上的学生影响最大，而对成绩极优或极差者，学 习竞赛的影响甚微。 学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于 团结协作的集体主义精神的建立。
二、需要的结构 ——马斯洛的需要层次理论
需 要 与 出 生 次 序
第二节动机
培养学生学习动机，应视为教学目的之一。



一、什么是动机
二、动机的分类
三、青少年学习动机的培养
一、什么是动机



1.涵义： 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动 力。 2.结构：动机由需要和诱因两个方面构成。 需要是人对客观事物的需求在头脑中的反映。 当个体的需要没有得到满足时，需要便以内驱 力的形式从个体内部产生行为动力，促使人去 从事满足需要的行为活动。
第三节兴趣
一、兴趣的一般概念
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的


心理倾向。

直接兴趣——间接兴趣
教 养 方 式
第四节自我意识

一、自我意识的一般概念


二、青少年自我意识的一般特点
三、良好自我意识的培养
各种发展



如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为 激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会 产生消极影响； 如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激 励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取 的。 在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助， 尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛， 并鼓励学生开展“自我竞赛”。
生理性动机——社会性动机 一般动机——特殊动机 长远动机——短暂动机 主导动机——辅助动机 内在动机——外在动机



三、青少年学源自文库动机的培养 ——学习动机的内驱力成分


美国心理学家奥苏伯尔认为：一般学校情境中的成就 动机，至少应包括三方面的内驱力： 认知内驱力 自我提高内驱力 亲和内驱力 另一位美国心理学家卡芬顿又补充了自我价值感内驱 力。
2.结构：

但有了明确的需要和内驱力，并不一定就会产 生动机。动机的产生，还需要一定的外部诱因。 诱因是指能满足个体需要的刺激物，可分为正 诱因和负诱因两种。 凡是能使个体因趋向或获得它而满足其需要的 刺激物为正诱因。 而能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺 激物为负诱因。
二、动机的分类
1．认知内驱力


认知内驱力是出于满足人对事物的认知的需要 的。它在个体身上最初表现为探究的需要。 认知内驱力可使学生的学习动机直接指向学习 活动本身（为获得知识），而满足这种动机的 奖励（知识的实际获得）也是由学习本身提供 的，因而，所导致的学习动机是内在动机。
2．自我提高内驱力

自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得 相应地位的需要。 它并不使学习动机直接指向学习任务本身，而 满足这种动机的奖励也并非由学习本身提供的， 而是学习成就之外的一定的地位。因而它导致 的学习动机是外在动机。
第九章个性倾向性
广东教育学院教育系心理教研室制作

第一节 第二节 第三节 第四节
需 要 动 机 兴 趣 自我意识
第一节需要

一、需要的一般概述

需要是个体在生活中感到某种欠缺而力
求获得满足的一种内心状态。

你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水。

需要是个体积极活动的最基本的动力源泉。

3．亲和内驱力

亲和内驱力是出于想要通过学业成绩赢得别人 （家长、教师、朋友）的亲近的需要。 与自我提高内驱力一样，它所导致的学习动机 也是外在动机。只是满足这种动机的奖励不是 学习成就之外的地位，而是获得同伴和长者的 赞许或认可。

4．自我价值感内驱力


自我价值感内驱力是出于通过学业的成功经验 提升自我价值感。 成功都是在克服困难之后才获得的，而克服困 难则需要相当的能力。个体对自己获得成功的 能力的评价可产生自我价值感。 对自我价值感内驱力导致的学习动机则存在争 议，有人认为属于内在动机（强调指向自我奖 励） ，但也有人认为是属于外在动机（强调 指向学习活动本身） 。
三、青少年学习动机的培养 ——激发和培养


一、创设问题情境，激起学生的求知欲 问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成 问题情境的重要因素。 当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。 因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已 有知识经验的适合度如何。 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教 材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求 教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习 内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度