小学低年级朗读教学策略

小学低年级朗读教学策略

朗读是小学语文教学中一项重要的基本功训练，是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道，是语文学习的一个关键环节。目前，小学低年级朗读能力较差，添字、漏字、错字、破句、不知停顿及唱读情况严重，且随着年级的升高朗读形成一种调式，无论什么文章皆如此，学生表现出一致的低调。要改变现状，就是把好每个年段的训练关。作为学生各种能力形成起始阶段的低年段，朗读能力的培养就显得尤为重要了。

一、范读引路，点拨先行。

朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，并声情并茂地感染学生，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。如《两只鸟蛋》中有这么一句话：“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”开始我在指导朗读时先让学生说说妈妈说这句话时要读出怎样的语气，然后让学生用着急的语气来读这句话，可一连叫了几个学生，都读不出着急的语气。学生不急老师急了，我说：“如果我是小男孩的妈妈，看到自己的孩子在玩鸟蛋，我一定会这样说。”说完我就自己示范朗读，没想到学生都为我鼓掌。我高兴地问学生：“为什么给我掌声？”有学生说：“你读妈妈的话时皱着眉头，又说得那么快，我也感到着急了。”又有学生说：“你把‘一定、焦急不安’这些词读得很重，我感受到妈妈真的很着急。”随后，我又请学生来朗读，学生个个从神态到语气都表现出了“着急”。

可见，好的范读能以声传情，以声启智。在学生的朗读达不到老师标准时，让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以‘声’作则”的带动下，学生就能

辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。

二、创设情境，点燃兴趣。

李吉林老师的情景教学法给了我很大的启发，我认为针对低年级的学生来说最好的方法莫过于此了。在教学中针对不同的课文内容，我综合利用这些形式创设情境，激发学生的朗读兴趣。如教学一(下)册课文《美丽的小路》时我是这样指导的：

师：请小朋友闭上你的小眼睛，听老师读：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。

你们的眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：我的眼前出现了一条有花花绿绿的鹅卵石铺成的小路，小路边还有鲜花。

生：我仿佛看到了各种各样、颜色鲜艳的鹅卵石，美极了！

师：多美啊，花花绿绿的鹅卵石、五颜六色的鲜花把小路点缀得令人神往。

小朋友，现在我们就来到了鸭先生的小屋前，看到了这么美的小路，请你读—

生：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，……

师：神往的表情写在了这位小朋友的脸上。这位小朋友也来到了这条小路上，请你读——

生：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，……

教师通过点拨引导，让学生由句子想画面，在自己的头脑中形成丰富的美景表象，有机进行朗读指导，又让学生在读中再现画面情景，把朗读与想象融于一体，读出了画面之美，意境之美，语言之美。

三、少单一读，多花样读。

低年级学生有意识注意时间短。单调的阅读方法往往会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。朗读时要想让他们主动投入，教师就要在朗读的形式上多想些花样，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如个别读、小组读、配乐朗读、分角色读、表演读等，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

四、少重复读，多评议读。

在课堂上我们经常看到，当一个孩子读不好时，有的老师会请另一个学生来读，或让这个孩子再重读。反反复复地读上几遍，然后用“读得还可以”“读得不错”来评价。而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。

其实，在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象。为了让孩子们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流畅度、有感情等方面进行评议。如在《四季》一课的教学中，一个孩子大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到雪人的顽皮。”还有孩子说：“他的表情不生动，他可以像雪人那样挺一挺肚子。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。