中小学卓越课堂的学习共建与教学创新(4新编)PPT课件
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新课程学本课堂的展学策略与问题诊断
——“学本课堂与教学优质化”系列报告之四
（一）深化“展学”的理解 （二）强化“展学”的训练 （三）优化“展学”的品质 （四）活化“展学”的指导
（一）深化“展学”的理解 “展学”的完整表达叫做“展评式的学习”，就是以“展 示+评价+学习”， （1）理解“展示+评价”的含义。要尽量避免“报幕式” 的展示方式，形成学生之间的“思维碰撞”与“经验互动”。
姿态（40）
抬头挺胸 眼神交流 手势配合
语言（40）
清晰流畅 声音洪亮 学科语言 引发交流
内容（20）
观点合理 过程清晰 结论正确
总分（100）
为了帮助学生更好地学习，我们还为学生编写了学本式课堂的学习歌：
学本式课堂学习之歌
魅力课堂我做主，快乐学习聚众智。 情境自学多思考，保持安静严自律。 合作互学都参与，难点问题才展示。 走上讲台最重要，不急不慢高声语。 面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。 台上台下多呼应，质疑对抗有深度。 提升领学找规律，智慧求知有雅趣。 人人发言都主动，成长进步每一日。
苏格拉底产婆术对学生的辩论训练
▪ 学生最后得出结论，认为这 些都是正义的， 而只是对朋友这样做是非正义的。苏格拉 底又提出，在战争中，将军为鼓舞士气， 以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士 气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩 子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个 人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这 些行为又归于哪一行呢？学生得出结论， 认为这些行为都是正义的，最后迫使他们 收回了自己原来的主张。
讨论：以数学为例，两种“展学”的方式有什么不同？
“展学”的两种类型—— 第一种：新知学习的“展学”——全面性“展学”。 要特别注意摆脱对书本的依赖，形成自己对知识的理解和认识（中学 生物案例）
（案例分析：这是一节生物课，设计了一个很好的任务：让学生据图讲解病毒 的发现过程。由于学生拿着书讲解，实质上知识或信息仍外在于课本之上，并没有 变成学生自己的语言，所以，类似的展示产生的生成性很有限。）
对此目标的界定有三个关键词： 语言：比较流畅地使用学科语言，最好能引发同学互动交 流。 眼神：能与台下学生有眼神交流，敢于直视同学与老师。 体态：有适当的体态，适当的手势，不扭捏。
学生个体展示技能评价量表
适用学科：以解决问题为核心的学科 评价建议：随机抽样（至少5人）达到合格标准的平均分数
评价内容 评价要点 生1 生2 生3 生4 生5
课例：生物第一课
教学内容：生物的定义和判断标准。
教学预想: 内容浅显 方法单一——就概念说概念，一石一鸟 结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥
有办法突破吗？
美国生物老师萨拉
萨拉这样开头： “太阳——是活的么？”
学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相 让。另有学生， 不知所措。
萨拉让学生按主张分组： 主张“不是”的A组，站到教室左边。 主张“是”的B组，站到教室右边。 拿不定主意的C组，站中间。
B、什么时候去培养？-----------时间保障 以数学学科为例，教材那么厚一本，每周只有4节课，老师担心每天上 课连教学任务都完不成，哪有时间培养学生的合作能力。这其实是时间保 障的问题，可从以下两方面来解决。 （1）课前3分钟。（固定） 部分学校从每节课上划出3分钟，采取每节课每个学生按学号轮流上 台展示的方式训练学生的独立表达能力。 （2）课中n分钟。（根据内容安排） 以小学数学为例，低段的教学内容比较简单，很多孩子在家长或者社
பைடு நூலகம்
展学训练——
▪ 在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学生 谈论有关“正义”和非正义”的对话，在这个对话中，苏 格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行， 正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归 于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问， 偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义 的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了 敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人， 这些行为是否是非正义的呢？
“展学”的视频案例（小学数学“不规则图形的面积” ）
观察思考：为了避免“报幕式”的展评，你能够想到什么 好的方法来促成学生之间的“思维互动”？
（2）理解“展示+评价”式学习（展评式学习）的含义 。
学本式课堂的基本方法是：先学后教，学生主教；先练后 讲，学生主讲，把课堂彻底还给学生。
“展学”是“学生主教”的方式之一。 “展学”分两种情况： 第一种：新知学习的“展学”。 第二种：新知运用的“展学”。
会环境的作用下已经获得了教材上的知识，因此对于有些知识比较简单的 教学内容，教师应根据学生已有的认识基础，主动将教学重心转移到发展 学生运用本学科语言进行表达和交流的能力上来。例如计算教学，很多学 生都已经会计算，老师就不要在计算技能上过多着力，而应讲教学重心放 到让每个学生说清算理上来。
C、到底该怎么培养？-----------方法选择 在此提出以下两个解决途径： （1）榜样示范。以课前三分钟为例，教师要注意观察和发现能力比较 强的学生，依据标准进行适当的训练，培养学习榜样，然后对所有的学生 进行训练和培养。最开始学生不会说，说不好，老师必须教。学生的可塑 性非常强，即使是偏远的农村小学的一年级的学生，经过适当的训练也能 非常大方有条理的表达自己的想法。 （2）内容选择。所选内容以各年级学生本册教材正在学习的内容为主 ，不提倡学生到处找新颖的题目，那会增加学生负担，降低部分发展滞后 学生的积极性。
5分钟组内磋商。
然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势， 让 他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加 入自 己一方。 孩子们使出了浑身解数。
第二种：新知运用的“展学”——选择性“展学”。
选择性“展学”需要建立一个学习的快速反馈机制，常见的有几种办 法：
A、问题反馈单 B、三色板反馈 C、巡视中反馈
（二）“展学”的训练 A、培养到什么程度？-----------制定目标 “展学”能力培养怎样才叫有成效，至少学生要能够大方
上台说话，不怯场，较流畅。我们应制定阶段性目标，并依此 目标去训练好榜样学生。
——“学本课堂与教学优质化”系列报告之四
（一）深化“展学”的理解 （二）强化“展学”的训练 （三）优化“展学”的品质 （四）活化“展学”的指导
（一）深化“展学”的理解 “展学”的完整表达叫做“展评式的学习”，就是以“展 示+评价+学习”， （1）理解“展示+评价”的含义。要尽量避免“报幕式” 的展示方式，形成学生之间的“思维碰撞”与“经验互动”。
姿态（40）
抬头挺胸 眼神交流 手势配合
语言（40）
清晰流畅 声音洪亮 学科语言 引发交流
内容（20）
观点合理 过程清晰 结论正确
总分（100）
为了帮助学生更好地学习，我们还为学生编写了学本式课堂的学习歌：
学本式课堂学习之歌
魅力课堂我做主，快乐学习聚众智。 情境自学多思考，保持安静严自律。 合作互学都参与，难点问题才展示。 走上讲台最重要，不急不慢高声语。 面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。 台上台下多呼应，质疑对抗有深度。 提升领学找规律，智慧求知有雅趣。 人人发言都主动，成长进步每一日。
苏格拉底产婆术对学生的辩论训练
▪ 学生最后得出结论，认为这 些都是正义的， 而只是对朋友这样做是非正义的。苏格拉 底又提出，在战争中，将军为鼓舞士气， 以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士 气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩 子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个 人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这 些行为又归于哪一行呢？学生得出结论， 认为这些行为都是正义的，最后迫使他们 收回了自己原来的主张。
讨论：以数学为例，两种“展学”的方式有什么不同？
“展学”的两种类型—— 第一种：新知学习的“展学”——全面性“展学”。 要特别注意摆脱对书本的依赖，形成自己对知识的理解和认识（中学 生物案例）
（案例分析：这是一节生物课，设计了一个很好的任务：让学生据图讲解病毒 的发现过程。由于学生拿着书讲解，实质上知识或信息仍外在于课本之上，并没有 变成学生自己的语言，所以，类似的展示产生的生成性很有限。）
对此目标的界定有三个关键词： 语言：比较流畅地使用学科语言，最好能引发同学互动交 流。 眼神：能与台下学生有眼神交流，敢于直视同学与老师。 体态：有适当的体态，适当的手势，不扭捏。
学生个体展示技能评价量表
适用学科：以解决问题为核心的学科 评价建议：随机抽样（至少5人）达到合格标准的平均分数
评价内容 评价要点 生1 生2 生3 生4 生5
课例：生物第一课
教学内容：生物的定义和判断标准。
教学预想: 内容浅显 方法单一——就概念说概念，一石一鸟 结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥
有办法突破吗？
美国生物老师萨拉
萨拉这样开头： “太阳——是活的么？”
学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相 让。另有学生， 不知所措。
萨拉让学生按主张分组： 主张“不是”的A组，站到教室左边。 主张“是”的B组，站到教室右边。 拿不定主意的C组，站中间。
B、什么时候去培养？-----------时间保障 以数学学科为例，教材那么厚一本，每周只有4节课，老师担心每天上 课连教学任务都完不成，哪有时间培养学生的合作能力。这其实是时间保 障的问题，可从以下两方面来解决。 （1）课前3分钟。（固定） 部分学校从每节课上划出3分钟，采取每节课每个学生按学号轮流上 台展示的方式训练学生的独立表达能力。 （2）课中n分钟。（根据内容安排） 以小学数学为例，低段的教学内容比较简单，很多孩子在家长或者社
பைடு நூலகம்
展学训练——
▪ 在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学生 谈论有关“正义”和非正义”的对话，在这个对话中，苏 格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行， 正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归 于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问， 偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义 的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了 敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人， 这些行为是否是非正义的呢？
“展学”的视频案例（小学数学“不规则图形的面积” ）
观察思考：为了避免“报幕式”的展评，你能够想到什么 好的方法来促成学生之间的“思维互动”？
（2）理解“展示+评价”式学习（展评式学习）的含义 。
学本式课堂的基本方法是：先学后教，学生主教；先练后 讲，学生主讲，把课堂彻底还给学生。
“展学”是“学生主教”的方式之一。 “展学”分两种情况： 第一种：新知学习的“展学”。 第二种：新知运用的“展学”。
会环境的作用下已经获得了教材上的知识，因此对于有些知识比较简单的 教学内容，教师应根据学生已有的认识基础，主动将教学重心转移到发展 学生运用本学科语言进行表达和交流的能力上来。例如计算教学，很多学 生都已经会计算，老师就不要在计算技能上过多着力，而应讲教学重心放 到让每个学生说清算理上来。
C、到底该怎么培养？-----------方法选择 在此提出以下两个解决途径： （1）榜样示范。以课前三分钟为例，教师要注意观察和发现能力比较 强的学生，依据标准进行适当的训练，培养学习榜样，然后对所有的学生 进行训练和培养。最开始学生不会说，说不好，老师必须教。学生的可塑 性非常强，即使是偏远的农村小学的一年级的学生，经过适当的训练也能 非常大方有条理的表达自己的想法。 （2）内容选择。所选内容以各年级学生本册教材正在学习的内容为主 ，不提倡学生到处找新颖的题目，那会增加学生负担，降低部分发展滞后 学生的积极性。
5分钟组内磋商。
然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势， 让 他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加 入自 己一方。 孩子们使出了浑身解数。
第二种：新知运用的“展学”——选择性“展学”。
选择性“展学”需要建立一个学习的快速反馈机制，常见的有几种办 法：
A、问题反馈单 B、三色板反馈 C、巡视中反馈
（二）“展学”的训练 A、培养到什么程度？-----------制定目标 “展学”能力培养怎样才叫有成效，至少学生要能够大方
上台说话，不怯场，较流畅。我们应制定阶段性目标，并依此 目标去训练好榜样学生。