高中学生激励机制设计

学生学习激励机制设计
王祥才 2011年11月13日
教学中激励的三个假设



每个学生都有很大的潜能，但需要在特 定的条件下才能释放出来，教师的任务 就是去调动学生的潜能。 协调中学生的行为与教育目标存在冲突， 教师的任务就是组织协调、消除冲突。 学生的学习行为是由动机驱使的，动机 是可以激发的，满足学生的需要能够激 发动机的。
激励的特征

激励具有方向性、目的性； 激励具有时效性； 激励又有复杂和能动性，是一个持续的 过程。
激励的基本方法
榜样激励
教师通过对先进人物或动人事迹的宣 传，引导学生萌生崇高理想、形成竞争 意识、产生进取心理的激励方法。榜样 的力量是无穷的，容易使学生理解、接 受，乃至效仿。 注意的事项：要恰当选择榜样；对榜 样的宣传要实事求是；树立榜样目的要 明确，形象要感人，事迹要具体，要求 要实际；为人师表，率先垂范
何为激励、激励机制？
激励是指管理者针对下属的需要采 取外部诱因进行刺激，并使之内化，按 照管理要求自觉行动的过程。 激励机制是指一个组织为了某种激励 目的所采取的体系和制度。
基本理论

马斯洛的需求层次理论：把需求分成生理需求、安全需求、社交 需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层 次。 罗杰斯的人本主义学习观：人本主义的教学观是建立在其学习观 的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以 教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知 识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果， 如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学 生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学 习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资 源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此， 罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中， “教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通 过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适 从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯 主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的促进者 （facilitator）”。

问题2 实践中你是如何给学生写评语的？

举例：“泪眼已过，成绩难留心中/风光还是旧 时同，恰似一场梦。/往事不堪回首，回首必见 伤痛。/荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风！” ———这是太钢三中康雪梅老师以一首词 《独笑傲》作为给学生武政的学期寄语。原来， 期末考试后，一向在年级名列前茅的武政因一 道题失误一下子跌落至班级第9名，身为班里 学习委员，一向自信的武政看到老师这张卡片 时，落泪了。
其他激励方法


比较激励 期待激励 参与激励 成功激励等
激励的误区
误区一：激励就是奖励
简单地认为激励就是奖励，而轻视或不 考虑约束和惩罚措施 管理激励完整意义上说：应包括激发和 约束两层含义


误区二：同样的激励可以适用于任何人


实施激励措施时，并没有对员工的需求 进行认真的分析（一刀切） 从低层次的个人需求来讲，采用物质激 励会更有效。相反，对个的精神方面的 需求较多
“要我学”
“我要学”
“满堂灌”、“填鸭式”转变为
“启发式”、“Βιβλιοθήκη Baidu放式”； 表面、虚假转变为深刻、全面； 老师主体转变为学生主体。
问题1 你们心中的合作学习是什么？
前提：合作学习必须在学习过程中遇到 了困难必须合作学习，及视野受阻情况 下。 a设置问题情境（有吸引力、知识量适中） b有不同意见时 c处理合作学习与独立思考的关系
目标激励
学生通过设置奋斗目标来诱导学生兴 趣、引导学习动机，激发学生采取积极 行动去追求目标实现的激励方法。目标 是一个人前进动力。 注意事项:目标要符合学生实际，切 实可行；目标要具体，方向要明确；目 标要有层次，注意由易到难，由低到高。
奖惩激励
教师运用表扬、奖励和批评的手法 来促使学生积极进取的激励方法。表扬 奖励是对学生行为表现的肯定，批评是 对学生不良行为的矫正、警戒，使学生 能够吸取教训。 注意事项:奖惩要公平合理；奖惩结 合，以奖为主；对奖惩手段的运用要严 肃，不能随意实施。

0001.中国网络电视台-《小崔说事》 20111023...(2).rmvb
金玉良言


我们要下决心对自己的亲人、朋友甚至 每一个人加以赞美，并把它变成一种习 惯。 说句好话轻而易举，只需要几秒钟，但 它的功效却是巨大的，有的甚至能够让 一个人收益终身。
感谢倾听！
欢迎交流！
教育教学的现状误区
1、师生关系过于形式化、势利化、功利化，师的爱分等 级； （公平与平等、宽容与被爱、倾听与回应、） 2、合作学习虚化，生生对话的“形”与“实”分离； （价值与愿望、自主与互动、关注与引领） 3、教师表扬泛化，过程评价的导向与引领作用迷茫；
（适度与适当、准确与客观、激励与启迪）
4、突发事件被认为是挑战教师的权威；触及教师尊严的 底线。


误区三： 只要建立激励制度就能达到激励效果 激励机制不是孤立的，应当与学校的一 系列相关体制相配合才能发挥作用 绩效评估体系是激励的基础
激励的方法有很多，但我们不能 把这些方法分割开来去应用，我们 应该把它们有机的结合起来，建立 多元的激励机制，能够树立学生的 信心，获得成就感。但是不能脱离 了学生，所以我们应该构建“以人 为本”的激励机制。
问题3 你是如何应对教学中的突发事件的？
举例：第一次上劳动课，老师是个老头，自我介绍说“我叫吴树山。” 偶马上接道， “西北望长安，可怜无数山”。全班爆笑，老师面色铁青，偶被罚干重活。（按：“ 西北望长安，可怜无数山”摘自辛弃疾《菩萨蛮书江西造口壁》） 举例：天地理老师问同学们，河水向哪里流呀？ 一学生猛站起来唱到：大河向东流啊。 —老师没理会他，接著说，天上有多少颗星星啊？ —那位同学又唱到：天上的星星参北斗啊。 —老师气急：你给我滚出去！ —学生：说走咱就走啊。 —老师无奈说：你有病吧？ —学生：你有我有全都有啊! —老师：你再说一句试试..... —学生：路见不平一声吼啊！ —老师：你信不信我揍你？ —学生：该出手时就出手... —老师怒：我让你退学！ —学生： 风风火火闯九州！
构建“以人为本”的激励机制
教育教学激励机制应贯彻“以人 为本”的原则



教育中坚持“以人为本”，是尊重学生 人格，发现学生的价值，发挥学生的潜 能，发展学生个性，促进学生的全面发 展。 “以人为本”与“以学生为主体”的管 理思想是相对应的，但这个理念是一个 多目标、多因素、多功能的复杂动态系 统。 要把激励机制当作一种手段，更是目的， 即实现学生的全面发展。
情感激励
教师运用情感激励学生，引起共鸣的 激励方法。用情感之火点燃学生的情感 火焰。注意感情投入，以情育人，以情 感人，有利于师生心灵的沟通，对学生 产生激励作用。 注意事项:努力创设情境，产生情感 共鸣；加强与学生的交往，进行感情的 投入，关心和爱护每一个学生，建立和 谐的师生关系。
竞赛激励
通过组织适当的比赛来促使学生努力 学习、积极上进的激励方法。运用学生 的心理，激发学生热情，调动内在潜力， 产生灵感，求得共同进步。 注意事项：选好主题和方式；做好 组织安排；做好竞赛指导，保证竞赛有 序进行；进行赛后总结，深化认识，巩 固竞赛成果。
激励机制在教学活动中的运用


准确地把握激励时机； 注意情感的融入，引起情感的共鸣； 充分考虑学生的个体差异，实行差别激 励； 物质激励要和精神激励相结合； 鼓励学生参与教学管理，激发主体意识。
为什么在教学中要建立激励机制？



建立激励机制有利于激发和调动学生的积极性。积极性是学 生在学习时一种能动的自觉的心理状态，如提高学习效率、超额 完成任务、良好的服务态度等；它有利于将学生的目标与组织的 目标统一起来；有助于增强组织的凝聚力，促进内部各组成部分 的协调。 从目前看来，构建并实施激励机制，能进一步完善现代教学 活动管理机制，促进教学活动管理的现代化和科学化，提高教学 活动管理的效能。通过激励机制，可以最大限度地激发教学活动 学生的积极性、创造性及主观能动性，使教学活动充满勃勃生机， 让教学活动成为一个团结奋进积极向上的集体。 从长远看来，通过激励机制，教学活动学生的主体意识、民 主意识等现代观念逐渐形成，教育学生自我管理、自我规范、自 我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使教学活动学生的主动 性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社 会的人才素质的最基本内容，对教学活动及学生的未来发展有着 深远的影响意义。