特殊教育教学设计 第二章课程与教学目标设计
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行为目标表述: 用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标。 以行为主义心理学为理论基础; 马杰:1962年 《准备教学目标》
(1)马杰的行为目标表述:
行为:可观察、具体 使用动宾结构的短语
条件:学习者在什么情况下表现行为 环境、人、设备、信息、时间、问题明确性
标准:衡量学习结果的行为的最低要求 时间、量、质(程度、精确度、完整性等)
互相依存,互为基础;
学习任何知识和技能都要运用一定的方法,都要 经历一个过程;在学习过程中,学生都会伴随一定的情 感和态度,总会有一定的价值取向。
3.有三维目标意识,但每个课时目标可有一个重心
在一个阶段内必须反映出整个的三维目标;
在一节课中,应根据学科性质和学科教学内容的不 同而有不同的侧重点(可能体现三维目标中的所有维度 ,也可能只反映其中的一维或二维),教师不必强求或 牵强附会。
当教师口头提问时(情景),学生能不看参考资料 (限制),用口头或书面语形式(行动),陈述(性能 动词)鸦片战争爆发的主要原因(对象)。
内部与外显行为相结合的表述模式既适 合于认知目标的表述,也适合于情感目 标的表述。
表现性目标
是指学生从事某项活动后所产生的个性化表现; 用于表述情感、态度、价值观等高级认知目标的实现; 表述要求:明确规定学生应参加的活动,但不精确规定
6.阅读和书写盲文
阅读和书写盲文是盲生应该具有的能力之一。应该 开设专门的课程,使学生能熟练地摸读、迅速而准 确地书写盲文。阅读和书写盲文课的主要内容包括 识记盲文字母、掌握盲文的点位和结构;掌握摸读 盲文的方法;学会使用盲文书写工具,等。
7.认识初步和生活指导
生活指导课主要是为了训练盲生适应生活环境,培养生 活自理、自立能力。生活指导课的主要内容包括感知自 己的生活环境,掌握基本的生活自理技能。充分利用各 种直观手段,使学生认识生活中常见的事物(如,日常 生活用品、助视器械、蔬菜水果、家畜家禽、交通工具、 劳动工具等),学习一些基本的概念(如,高、低、大、 小、硬、软、长、短、方、圆、宽、窄、时间等)。熟 悉学校教学与生活常规,了解基本的生活常识和卫生常 识,初步懂得保护残余视力和预防伤害发生的方法,培 养生活自理能力及良好的生活、卫生习惯。
1.学习的知识内容(或研究课题的内容、实践活动的内容):在 获得… …知识的过程中 例:在获得密度概念的过程中;在对社区的公共服务设施进行 社会调查的过程中
2.学习过程方式:通过… … 例:通过分析与概括;通过实验研究;通过采访调查
3.能力发展内容:发展… …的能力; 了解(掌握、体会) … …的学科方法(学习策略)
8.定向行走
定向是指在行动中运用听觉、触觉、嗅觉以及残余视觉 来决定其所在位置,并认知周围环境。行走是指盲生应 用各种感官和残存视力从一处安全地走到另一处。定向 行走的训练可以扩大盲生的活动范围,能基本做到在室 内、学校、常用公共设施等环境中安全、有效、自然、 独立地行走,增长盲生的经验,提高盲生的自信心和适 应社会的能力。
例:发展提出有价值的新异性问题的能力; 掌握语感训练的策略
3)情感态度与价值观
1.态度内容:态度的认知成分 2.情感体验:与一定的态度活动联系在一起
例:通过将中华大地上的原始人类的生活和文 化与今日中华文明相联系,使学生感到起源时的 祖先与自己享有共同的东西,从而激发学生对民 族文化的认同感(价值内容)。
3.社会交往课
旨在培养盲生的社会交际能力。盲生因为视觉残疾,生 活范围狭窄,社会交际较梢,不少学生因此形成了孤僻、 猜疑、自卑的性格,这对他们将来的学习生活和走向社 会都是十分不利的。因此,有必要开设社交课,培养其 活泼开朗的性格,并使他们具备相应的社会交往能力, 将来充满信心地走向社会。通过社会交往课的学习,使 学生能以其生存社会可接受的公众化的言行举止与他人 交往,参与社区活动,包括正确自我观念的形成、了解 常规习俗、风土人情、协调好周围人际关系、适当的言 语与非言语交流等。
二、加涅的教学目标分类理论
(一)智慧技能 辨别、概念、规则、高级规则 (二)言语信息 名称或符号、单一命题或事实、在意义上已加以组织的
大量命题 (三)认知策略 复述、精加工、组织、理解监控、情感 (四)动作技能 (五)态度
三、我国新课程改革的目标分类
知识与技能:学科中最有价值的知识明的是学习的结果
第三节 特殊教育课程与教学目标 (学科教学目标)
盲校的课程与教学目标 聋校的课程与教学目标 弱智学校的课程与教学目标
朴永馨主编.特殊教育课程与教学:第二章、第三章; 教育部特殊教育课程方案
一、盲校部分课程介绍
1.音乐 使盲生掌握盲文或印刷体音乐符号、音乐基础知识和基
(1)格朗伦模式 一般目标—具体行为的方法:
先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标, 然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化。
领会心理学术语表象的含义,能列举2-3种表象 实例。
优点: 避免了用内在心理术语描述目标的抽象性和模糊
性,防止了行为目标可能产生的机械性与局限性。
(2)加涅模式
五成分法: 情景:学生面临的刺激情境; 性能动词:描述人类性能的标准动词及例子; 对象:指出学习者行为表现的内容; 行为动词:描述行为是如何被完成的; 工具、限制和特殊条件:
3.沟通与交往(语言训练)
语言训练是指通过多种语言表达方式,培养聋生的 语言理解和语言表达能力。聋生的听力残疾问题严 重影响了他们的语言发展,有必要对他们进行专门 的语言训练。
第三节 教学目标设计的基本要求
一、目标恰当 1.学生的发展需要和兴趣 2.学科的性质与特点
目标恰当:根据学生实际情况等多 方面的因素,制定恰当的目标
案例分析: 大家一起住高楼
适应个体差异的目标
个别化的目标 分层目标
适应差异:分层
案例:182用计算器计算小数加法教学设计 .DOC
二、目标表述的恰当性
4.心理健康教育课:
向学生讲授人在生长发育中正常的生理过程和心理现象 的基础知识,分析失明对生长发育造成的影响,特别是 对认知造成的影响;指导学生如何控制自己的情绪和行 为,如何培养自己健康的个性,从而教育学生正确对待 自身残疾、正确对待群体、正确对待社会。
5.计算机基础:
向学生传授计算机基础知识,使学生初步掌握基础软件 的应用,学会使用盲用软件进行盲文、汉字的输入,进 行文本阅读、文本编辑等基本操作;为学习计算机网络 应用和操作及更深层次的信息技术后续课程打下良好的 基础。
学科教学目标 学期教学目标 单元教学目标 课时教学目标
二、课堂教学目标的功能
(一)导向功能 指示方向、引导轨迹、规定结果
(二)聚合功能 统领、聚合、协调教学系统内各组成要素
(三)激励功能 激:激发内在学习动机 励:提高师生自我效能感
(四)调控功能 调整、控制教学活动,纠正偏差
第二节 教学目标分类理论
每个学生应从这些活动中习得什么; 只能作为具体的教学目标的一种补充
学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片, 并在小组会上谈自己的观后感。
建议更多地采用内部与外显相结合的方式。
2、表述的纬度
三维目标
1)知识与技能
知识与技能属于认知领域,一般采取“行为目标” 取向或内外结合的模式。
2)过程与方法
1、表述模式 2、表述纬度 3、表述规范
1、表述模式
目标表述:把课堂教学目标用书面的形式展现出 来。
课堂教学目标表述模式: 1)传统的内部心理表述:
用描述内部心理的抽象词语 目标含糊、不精确、无法观察 2)行为目标表述 3)内部与外显相结合表述 4)表现性目标
传统的内部心理表述举例:
长方形 正方形 (聋:721正方形.doc)
过程与方法: 情感与态度(情感、态度、价值观):
情感:学习动机、学习兴趣、学习情绪和内心的 丰富体验;
态度:学习态度、学习责任、科学态度、生活态度、 人生态度
价值观:个人价值与社会价值的统一,科学价值与人 文价值的统一,人类价值与自然价值的统一
正确认识三维目标
1.明确三维目标各自的作用 知识与技能重视学生学习过程中基本知识的掌握,基
在使学生初步了解我国民间的、国外的优秀美术作品的同时,掌 握绘画、手工工艺制作的基础知识和基本技能,在学习的过程中 体会美、感受美,得到美的熏陶和感染,从而培养聋生具有一定 的审美能力。
2.社会实践活动(综合实践活动)
由于聋生的生理及心理缺陷,他们交往的范围很狭小, 与健听人的交往就更少,对社会的了解也仅凭教师的传 授和个人视觉所能观察到的,认识十分肤浅。为了使聋 生能够全面地了解社会,有必要组织学生参加社会劳动 和社会服务、社会调查、参观访问等活动,培养学生参 与社会生活的意识和能力,增强其竞争意识和紧迫感, 培养其热爱劳动、热爱祖国的感情以及应有的责任感。
本能力的形成;是学生学习的基础,是引导学生展开学 习过程、历练相关能力、陶冶态度情感所依靠的材料;
过程与方法是实现各种目标的桥梁,是学生获得知 识、锻炼能力、培养情感的主要策略和途径;
态度、情感与价值观是教育的终极目标。
三维目标应齐头并进!
2.三维目标是一个整体 是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标,
本技能,初步接触我国民族民间的以及外国的优秀音乐 作品,增强学生对音乐的兴趣,培养学生对音乐的初步 感受能力、欣赏能力和表现能力;学习一种乐器的演奏 方法。注意对有特殊爱好和才能的学生的个别指导。
2.美工
进行纸工、泥工、缝工、木工、金工、编织等手工 教学,训练学生的触觉、运动觉以及手的协调能力, 培养学生的空间概念和想象力,掌握简单的手工工 具和初步的制作技术;对低视力学生进行绘画教学, 使学生掌握绘画的简单基础知识和基本技能;培养 学生对美术作品的欣赏和想象能力。陶冶学生的情 操,为提高学生自我服务能力和进行劳动技术教育 打下基础。
第二章 课程与教学目标设计
课程与教学目标设计概述 教学目标分类理论 特殊教育课程与教学目标
第一节 课程与教学目标设计概述
一、课堂教学目标的内涵 目标:对活动结果所预先设想或拟订的要求。
教学目标:预期的学生通过教学活动后的状态。
教学目标的层次系统
教学总目标 学校教学目标 课堂教学目标
9.综合康复 视功能康复 运动康复(肢体粗大动作、精细动作) 感觉统合训练
二、聋校部分课程介绍
1.美工 美术教学是一门运用视觉的学科,聋生的视觉是具有优越性的,
他们的头脑中有着很丰实的视觉表象。他们观察物体细致,善于 临摹,表现细腻,但是往往只注重局部,忽略整体;注重表象, 忽略本质;注重外在,忽略内涵;注重模仿,忽略想象,缺乏全 面性和深刻性。因此,在对聋生进行美术教学时要训练学生的视 觉、运动觉等感觉系统,发展其观察能力和想象能力,增强聋生 观察的渗透力及洞察力。
一、布卢姆的教学目标分类理论 (一)认知领域的目标分类 知识 领会 运用 分析 综合 评价
(二)情感领域的目标分类 接受 反应 价值评价 组织 由价值或价值复合体形成的性格化
(三)动作技能领域的目标分类 知觉 定势 指导下的反应 机制:已成为习惯的习得的反应。 复杂的外显反应 适应:改变动作活动以符合新的问题情境 创作
(2)ABCD模式
行为主体(audience) 行为(behavior) 行为条件(condition) 表现程度(degree)
行为目标表述的优缺点
优点: 精确、具体、可操作 可使教师明确教学内容,便于有效控制教学过程。
缺点:
教学中有一些教学目标无法用行为来描述;
强调行为结果,忽视内在心理过程(学习的实质是 内部心理发生的变化,但内在的心理变化无法直接 观察到);
有使教学局限于某种具体行为训练的危险
在课程领域,从某种意义上说,20世纪是“行为目标” 的世纪。
“行为目标”取向在本质上是受“技术理性”支配的, 体现了西方现代实证主义科学观和“唯科学主义” 的 教育价值观,以对行为的有效控制为核心,适应了课程 领域科学化的需求。
内部与外显行为相结合的表述模式