特殊教育教学设计 第二章课程与教学目标设计

行为目标表述： 用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标。 以行为主义心理学为理论基础； 马杰：1962年 《准备教学目标》
(1)马杰的行为目标表述：
行为：可观察、具体 使用动宾结构的短语
条件：学习者在什么情况下表现行为 环境、人、设备、信息、时间、问题明确性
标准：衡量学习结果的行为的最低要求 时间、量、质（程度、精确度、完整性等）
互相依存，互为基础;
学习任何知识和技能都要运用一定的方法，都要 经历一个过程；在学习过程中，学生都会伴随一定的情 感和态度，总会有一定的价值取向。
3.有三维目标意识，但每个课时目标可有一个重心
在一个阶段内必须反映出整个的三维目标；
在一节课中，应根据学科性质和学科教学内容的不 同而有不同的侧重点（可能体现三维目标中的所有维度 ，也可能只反映其中的一维或二维），教师不必强求或 牵强附会。
当教师口头提问时（情景），学生能不看参考资料 （限制），用口头或书面语形式（行动），陈述（性能 动词）鸦片战争爆发的主要原因（对象）。
内部与外显行为相结合的表述模式既适 合于认知目标的表述，也适合于情感目 标的表述。
表现性目标
是指学生从事某项活动后所产生的个性化表现； 用于表述情感、态度、价值观等高级认知目标的实现； 表述要求：明确规定学生应参加的活动，但不精确规定
6.阅读和书写盲文
阅读和书写盲文是盲生应该具有的能力之一。应该 开设专门的课程，使学生能熟练地摸读、迅速而准 确地书写盲文。阅读和书写盲文课的主要内容包括 识记盲文字母、掌握盲文的点位和结构；掌握摸读 盲文的方法；学会使用盲文书写工具，等。
7.认识初步和生活指导
生活指导课主要是为了训练盲生适应生活环境，培养生 活自理、自立能力。生活指导课的主要内容包括感知自 己的生活环境，掌握基本的生活自理技能。充分利用各 种直观手段，使学生认识生活中常见的事物（如，日常 生活用品、助视器械、蔬菜水果、家畜家禽、交通工具、 劳动工具等），学习一些基本的概念（如，高、低、大、 小、硬、软、长、短、方、圆、宽、窄、时间等）。熟 悉学校教学与生活常规，了解基本的生活常识和卫生常 识，初步懂得保护残余视力和预防伤害发生的方法，培 养生活自理能力及良好的生活、卫生习惯。
1.学习的知识内容（或研究课题的内容、实践活动的内容）：在 获得… …知识的过程中 例:在获得密度概念的过程中；在对社区的公共服务设施进行 社会调查的过程中
2.学习过程方式：通过… … 例：通过分析与概括；通过实验研究；通过采访调查
3.能力发展内容：发展… …的能力； 了解（掌握、体会) … …的学科方法（学习策略）
8.定向行走
定向是指在行动中运用听觉、触觉、嗅觉以及残余视觉 来决定其所在位置，并认知周围环境。行走是指盲生应 用各种感官和残存视力从一处安全地走到另一处。定向 行走的训练可以扩大盲生的活动范围，能基本做到在室 内、学校、常用公共设施等环境中安全、有效、自然、 独立地行走，增长盲生的经验，提高盲生的自信心和适 应社会的能力。
例：发展提出有价值的新异性问题的能力； 掌握语感训练的策略
3）情感态度与价值观
1.态度内容：态度的认知成分 2.情感体验：与一定的态度活动联系在一起
例：通过将中华大地上的原始人类的生活和文 化与今日中华文明相联系，使学生感到起源时的 祖先与自己享有共同的东西，从而激发学生对民 族文化的认同感（价值内容）。
3.社会交往课
旨在培养盲生的社会交际能力。盲生因为视觉残疾，生 活范围狭窄，社会交际较梢，不少学生因此形成了孤僻、 猜疑、自卑的性格，这对他们将来的学习生活和走向社 会都是十分不利的。因此，有必要开设社交课，培养其 活泼开朗的性格，并使他们具备相应的社会交往能力， 将来充满信心地走向社会。通过社会交往课的学习，使 学生能以其生存社会可接受的公众化的言行举止与他人 交往，参与社区活动，包括正确自我观念的形成、了解 常规习俗、风土人情、协调好周围人际关系、适当的言 语与非言语交流等。
二、加涅的教学目标分类理论
（一）智慧技能 辨别、概念、规则、高级规则 （二）言语信息 名称或符号、单一命题或事实、在意义上已加以组织的
大量命题 （三）认知策略 复述、精加工、组织、理解监控、情感 （四）动作技能 （五）态度
三、我国新课程改革的目标分类
知识与技能:学科中最有价值的知识明的是学习的结果
第三节 特殊教育课程与教学目标 （学科教学目标）
盲校的课程与教学目标 聋校的课程与教学目标 弱智学校的课程与教学目标
朴永馨主编.特殊教育课程与教学:第二章、第三章； 教育部特殊教育课程方案
一、盲校部分课程介绍
1.音乐 使盲生掌握盲文或印刷体音乐符号、音乐基础知识和基
(1)格朗伦模式 一般目标—具体行为的方法：
先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标， 然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化。
领会心理学术语表象的含义，能列举2-3种表象 实例。
优点： 避免了用内在心理术语描述目标的抽象性和模糊
性，防止了行为目标可能产生的机械性与局限性。
(2)加涅模式
五成分法： 情景：学生面临的刺激情境； 性能动词：描述人类性能的标准动词及例子； 对象：指出学习者行为表现的内容； 行为动词：描述行为是如何被完成的； 工具、限制和特殊条件：
3.沟通与交往（语言训练）
语言训练是指通过多种语言表达方式，培养聋生的 语言理解和语言表达能力。聋生的听力残疾问题严 重影响了他们的语言发展，有必要对他们进行专门 的语言训练。
第三节 教学目标设计的基本要求
一、目标恰当 1.学生的发展需要和兴趣 2.学科的性质与特点
目标恰当：根据学生实际情况等多 方面的因素，制定恰当的目标
案例分析： 大家一起住高楼
适应个体差异的目标
个别化的目标 分层目标
适应差异：分层
案例：182用计算器计算小数加法教学设计 .DOC
二、目标表述的恰当性
4.心理健康教育课：
向学生讲授人在生长发育中正常的生理过程和心理现象 的基础知识，分析失明对生长发育造成的影响，特别是 对认知造成的影响；指导学生如何控制自己的情绪和行 为，如何培养自己健康的个性，从而教育学生正确对待 自身残疾、正确对待群体、正确对待社会。
5.计算机基础：
向学生传授计算机基础知识，使学生初步掌握基础软件 的应用，学会使用盲用软件进行盲文、汉字的输入，进 行文本阅读、文本编辑等基本操作；为学习计算机网络 应用和操作及更深层次的信息技术后续课程打下良好的 基础。
学科教学目标 学期教学目标 单元教学目标 课时教学目标
二、课堂教学目标的功能
（一）导向功能 指示方向、引导轨迹、规定结果
（二）聚合功能 统领、聚合、协调教学系统内各组成要素
（三）激励功能 激：激发内在学习动机 励：提高师生自我效能感
（四）调控功能 调整、控制教学活动，纠正偏差
第二节 教学目标分类理论
每个学生应从这些活动中习得什么； 只能作为具体的教学目标的一种补充
学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片， 并在小组会上谈自己的观后感。
建议更多地采用内部与外显相结合的方式。
2、表述的纬度
三维目标
1）知识与技能
知识与技能属于认知领域，一般采取“行为目标” 取向或内外结合的模式。
2）过程与方法
1、表述模式 2、表述纬度 3、表述规范
1、表述模式
目标表述：把课堂教学目标用书面的形式展现出 来。
课堂教学目标表述模式： 1）传统的内部心理表述：
用描述内部心理的抽象词语 目标含糊、不精确、无法观察 2）行为目标表述 3）内部与外显相结合表述 4）表现性目标
传统的内部心理表述举例：
长方形 正方形 （聋：721正方形.doc)
过程与方法: 情感与态度（情感、态度、价值观）:
情感：学习动机、学习兴趣、学习情绪和内心的 丰富体验；
态度：学习态度、学习责任、科学态度、生活态度、 人生态度
价值观：个人价值与社会价值的统一，科学价值与人 文价值的统一，人类价值与自然价值的统一
正确认识三维目标
1.明确三维目标各自的作用 知识与技能重视学生学习过程中基本知识的掌握，基
在使学生初步了解我国民间的、国外的优秀美术作品的同时，掌 握绘画、手工工艺制作的基础知识和基本技能，在学习的过程中 体会美、感受美，得到美的熏陶和感染，从而培养聋生具有一定 的审美能力。
2.社会实践活动(综合实践活动)
由于聋生的生理及心理缺陷，他们交往的范围很狭小， 与健听人的交往就更少，对社会的了解也仅凭教师的传 授和个人视觉所能观察到的，认识十分肤浅。为了使聋 生能够全面地了解社会，有必要组织学生参加社会劳动 和社会服务、社会调查、参观访问等活动，培养学生参 与社会生活的意识和能力，增强其竞争意识和紧迫感， 培养其热爱劳动、热爱祖国的感情以及应有的责任感。
本能力的形成；是学生学习的基础，是引导学生展开学 习过程、历练相关能力、陶冶态度情感所依靠的材料；
过程与方法是实现各种目标的桥梁，是学生获得知 识、锻炼能力、培养情感的主要策略和途径；
态度、情感与价值观是教育的终极目标。
三维目标应齐头并进！
2.三维目标是一个整体 是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，
本技能，初步接触我国民族民间的以及外国的优秀音乐 作品，增强学生对音乐的兴趣，培养学生对音乐的初步 感受能力、欣赏能力和表现能力；学习一种乐器的演奏 方法。注意对有特殊爱好和才能的学生的个别指导。
2.美工
进行纸工、泥工、缝工、木工、金工、编织等手工 教学，训练学生的触觉、运动觉以及手的协调能力， 培养学生的空间概念和想象力，掌握简单的手工工 具和初步的制作技术；对低视力学生进行绘画教学， 使学生掌握绘画的简单基础知识和基本技能；培养 学生对美术作品的欣赏和想象能力。陶冶学生的情 操，为提高学生自我服务能力和进行劳动技术教育 打下基础。
第二章 课程与教学目标设计
课程与教学目标设计概述 教学目标分类理论 特殊教育课程与教学目标
第一节 课程与教学目标设计概述
一、课堂教学目标的内涵 目标：对活动结果所预先设想或拟订的要求。
教学目标：预期的学生通过教学活动后的状态。
教学目标的层次系统
教学总目标 学校教学目标 课堂教学目标
9.综合康复 视功能康复 运动康复（肢体粗大动作、精细动作） 感觉统合训练
二、聋校部分课程介绍
1.美工 美术教学是一门运用视觉的学科，聋生的视觉是具有优越性的，
他们的头脑中有着很丰实的视觉表象。他们观察物体细致，善于 临摹，表现细腻，但是往往只注重局部，忽略整体；注重表象， 忽略本质；注重外在，忽略内涵；注重模仿，忽略想象，缺乏全 面性和深刻性。因此，在对聋生进行美术教学时要训练学生的视 觉、运动觉等感觉系统，发展其观察能力和想象能力，增强聋生 观察的渗透力及洞察力。
一、布卢姆的教学目标分类理论 （一）认知领域的目标分类 知识 领会 运用 分析 综合 评价
（二）情感领域的目标分类 接受 反应 价值评价 组织 由价值或价值复合体形成的性格化
（三）动作技能领域的目标分类 知觉 定势 指导下的反应 机制：已成为习惯的习得的反应。 复杂的外显反应 适应：改变动作活动以符合新的问题情境 创作
(2)ABCD模式
行为主体(audience) 行为(behavior) 行为条件(condition) 表现程度(degree)
行为目标表述的优缺点
优点： 精确、具体、可操作 可使教师明确教学内容，便于有效控制教学过程。
缺点：
教学中有一些教学目标无法用行为来描述；
强调行为结果，忽视内在心理过程（学习的实质是 内部心理发生的变化，但内在的心理变化无法直接 观察到）；
有使教学局限于某种具体行为训练的危险
在课程领域，从某种意义上说，20世纪是“行为目标” 的世纪。
“行为目标”取向在本质上是受“技术理性”支配的， 体现了西方现代实证主义科学观和“唯科学主义” 的 教育价值观，以对行为的有效控制为核心，适应了课程 领域科学化的需求。
内部与外显行为相结合的表述模式