幼儿对亲社会行为和攻击行为的认识
0—3岁儿童亲社会行为与道德的发展及教育
分享
分享是指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他人受益的行为。分享的特点是使交往双方共享物品拥有者的资源并使双方受益。婴幼儿不与人分享的原因归纳起来，大致可以分为以下三个方面：一是婴幼儿的分享观念没有形成。二是家庭教育不当.
0—3岁婴幼儿亲社会行为教育的主要任务
VS
道德概述
道德和品德
（1） 道德是一种社会现象，是人们共同生活及行动的准则和规范，用来调节人们的相互关系与行为。品德则是一种个体的心理现象，是个体遵照一定的道德行为准则行动时表现出的稳定的特点或倾向。（2） 道德是社会关系的反映，其发生、发展服从社会发展的规律，不以个体的存亡和好坏为转移。品德属于个性的重要组成部分，它是个性中具有道德价值的核心部分，它的发生、发展依附于具体存在的个人，服从个体心理的发展规律，也服从社会的发展规律。（3） 二者的内容不同。道德是一定社会行为规范的完整体系，而品德只是道德在个体上的反映和表现，是道德内化的结果。（4） 道德是伦理学和社会学的研究对象，品德是心理学和教育学的研究对象。
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——生物因素
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——个体身心发展水平的因素
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——家庭环境的影响
为婴幼儿创设良好的生活环境抚养者要为婴幼儿树立正确的行为榜样，做到言行一致，以身作则。其次，家长应满足婴幼儿成长和社会化发展中的各种需要，促进他们积极情感的产生；再次，家长还应帮助幼儿注意观察和实践人际互助，逐步向幼儿渗透交往规则。
0—3岁儿童亲社会行为与道德的发展及教育
目 录
CONTENTS
亲社会行为与道德概述
0—3岁婴幼儿亲社会行为的发展
0—3岁儿童攻击性行为的发展
正确认识幼儿的攻击性行为
教育知识观点正确认识幼儿的攻击性行为陆琦雯幼儿攻击性行为的正确性认识是幼儿园发展中一项十分重要的内容。
攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现，一般表现为打人、推人、咬人、踢人、抓人、抢别人的东西等等。
本文将介绍攻击性行为的主要特点，再从生物性因素、社会文化环境、家庭教育等方面对幼儿攻击性行为产生的根本原因进行分析，最后提出对幼儿苏南性行为有效的策略。
儿童是社会中的儿童，儿童是在与人的交往中不断提升自我、改善自我，他们通过社会性行为来实现与他人的相互交往。
但是根据动机和目的的不同，社会性行为发展为亲社会行为和反社会行为，反社会行为即攻击性行为，一旦形成就很难矫治，而且还会影响到成年以后社会性的发展，因此在学前阶段应尽量避免儿童形成攻击性行为。
1 幼儿攻击性行为的概念研究幼儿攻击性行为就是指幼儿较严重、较频繁的对他人身体或物体通过直接接触或语言进行攻击的行为。
攻击性行为是幼儿阶段十分严重的行为表现之一。
在我们日常的生活中，许多年轻父母总是会想方设法的满足幼儿各种各样的需求，不仅食物与玩具等优先满足幼儿的需求，甚至还会告诉幼儿不要与他人进行分享，这就非常容易使幼儿产生极强的占有欲望。
这种家长对幼儿的过行溺爱，使得幼儿总是为所欲为，稍有一些不如意就会通过攻击性手段发泄出不满的情绪，甚至会发展到攻击他人的地步。
多年以来幼儿教育学与幼儿心理学一直对幼儿攻击性行为进行重点研究，对于幼儿攻击性行为已经有了较丰富的应对方法，这些研究应对方法为我们教育带有攻击性行为的幼儿提供了非常有效的帮助。
1.1 国外有关攻击性行为的研究（1）幼儿的攻击性行为产生的主要原因是由于与他人交往过程中产生冲突后发生的过激行为；（2）幼儿的攻击行为主要分为两种方式一是身体上的行为、二是语言上的行为，按照类型我们分为主动性攻击行为和被动型攻击行为；（3）攻击性行为的发生程度主要受到情感上的刺激的较多。
1.2 国内有关攻击性行为的研究幼儿产生攻击性行为的时候，需要引起老师和家长的重视，但是如何对幼儿攻击行为进行教育，需要大家经过多年的工作经验才能完成，大多数的学着任务攻击行为的定义是以直接伤害他人为目的的行为。
幼儿的社会性行为
唐山幼儿师范高等专科学校
谢谢欣赏！
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（四）攻击性行为的教育引导
1.了解学前儿童攻击性行为产生的原因 2.尽量满足儿童合理的心理需要 3.努力提供宣泄内心心理压力的合理形式和途径
总结
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一、幼儿亲社会行为的发展特点及培养 二、幼儿攻击性行为 • （一）幼儿攻击性行为发展特点 • （二）幼儿攻击性行为的影响因素
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第三，教师正确辅导的重要性 按幼儿的发展水平进行辅导。在辅导时，必须考 虑幼儿的实际水平，也就是教师要求他们经过努力后 能够达到。对不同年龄的幼儿有不同的要求，才能有 利于幼儿的身心健康发展，辅导效果才会好。比如， 教师在让幼儿拿出自己心爱的玩具和同伴一起分享时， 对平时有点自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能 把自己的玩具拿出来和大家一起玩就行。
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案例1．教师通过讲述故事《生病的小猫》， 让幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不能 和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。幼儿听 了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫的面部 表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及有朋友看 望时的快乐。
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案例2．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话 他："活该"、"真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。 这时，教师抓紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己 摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特别希望 得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里又很难受 等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦 "和"需要人关心"的心情，而且引发了他们的情感话题， 有的说："我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"； 有的说："上次我在街上突然找不到妈妈了，心里很着急 "；有的说："我养的一只小鸟死了，我很伤心的"……这 时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说不9 对。
幼儿对亲社会行为和攻击行为的认识
SS
MS
df
F
sig
社会行为
15.650 15.650 1 27.258* .000
性别
.061 .061
1
.101 .101
年龄
9.643 3.214
3
5.277 .003
性别*年龄
5.976 1.992
性别和年龄的交互作用显著，F0.05=3.270，p<0.05,通过简单效应分 析，4 岁幼儿对亲社会行为和攻击行为接纳倾向存在性别差异，描述性 统计表明女孩的分数高于男孩分数，即 4 岁女孩比男孩更倾向于接纳 这两种社会行为。
2.4 幼儿在社会地位维度对两种社会行为的认识 表 4 幼儿对两种社会行为社会地位的方差分析表
讨论31幼儿对亲社会行为的认识幼儿对亲社会行为的认识显示幼儿更倾向于认为亲社会行为的出现是有意的这个研究结果与幼儿从小接受的教育有关父母和老师经常教育幼儿做一个好孩子要有爱心乐于帮助其他小朋友周围成长的环境往往也是对具有亲社会行为的儿童表示更多的赞扬所以在幼儿的头脑中会认为友好和互助是每个人都应该做的因此幼儿对亲社会行为会表现出较高的社会动机和有意性的认识这也促使幼儿更倾向于接纳具有亲社会行为的儿童他们认为这样的儿童才是好孩子才乐于和他们交往因此亲社会行为的幼儿就具有了更高的社会地位这些结论都与前人的研究基本一致
3
3.270* .027
社会行为*年龄
.500 .167
3
.290 .832
社会行为*性别
.023 .023
1
.040 .843
社会行为*性别*年龄 1.365 .455
幼儿对亲社会行为和攻击行为的认识
为的认识。研 究结果表 明 ： １ 、 幼儿在有意性 、 社会动机 、 社会 地位、 消极影响、 接纳倾 向上对亲社会行为和 攻击行 为的认识存在差异 ； ２ 、 幼 儿对两种社会行 为的认 识从 同情 上看年龄差异显著 ； ３ 、 幼儿对 两种社会行 为的认 识从有意性和接 纳倾向上看 年龄 和性别的 交
幼 儿 对 亲 社 舍 行 为和 攻 击 行 为 趵 ｉ ／ ｔ ｉ Ｒ
南京 师 范大 学心理 学 院 高素芳
［ 摘
贡 拮
要］ 本 文运 用 儿 童 社 会 行 为 访谈 问 卷 ， 对７ ２名 ４ — ７ 岁 幼 儿 进 行 问卷 访 谈 ， 研 究 了不 同性 别 不 同年 龄 幼 儿 对 亲 社 会 行 为 和 攻 击 行
互 作 用显 著 。 ［ 关键词］ 幼 儿 亲 社 会 行 为 攻 击 行 为 认 识
Ｏ、 引 言
社会 行为是对社 会刺激 产生的 内隐或外显 的反应 ， 其表现形 式包 括 表情 、 姿态 、 言语 、 语气 、 活动等， 是 衡量个体社会性发 展的指标 ， 因此 研 究者可 以通 过研究儿 童的社会行 为进而判断 其社会性发展 的程度 。 从 行为 的社会 意义 、 对他 人是否有利 这个角度 可以将社会行 为划分为
２ ． １ 幼儿在有意性维度对 两种社 会行为的认识 表１ 幼儿对两种社会行为有意性的方差分析表
Ｓ Ｓ ＭＳ ｄ ｆ Ｆ ｍｇ
社会行 为
３ ． ６ ４ ４ ３ ． ６ ４ ４
ｌ
５ ． ５ ２ ３ ＊
． ０ ２ ２
亲社会行 为和反社会行 为。亲社会 行为是积极 的社会行为 ， 一般包括 性 别 ． ５ ４ ８ ． ５ ４ ８ １ ． ７ ２ ２ ． ３ ９ ９ 帮助 、 谦让 、 分享 、 合作 、 安慰 和关心 ， 反社会行为是消极 的社会行为 ， 儿 年 龄 ． ３ ２ １ ． １ ０ ７ ３ ． １ ４ １ ． ９ ３ ５ 童的消极行为最具代表性的是攻击行为。 在对社会行为的研究 中， 研究 者大都集中在行为的外在表现 、 影响 年龄 眭别 ８ ． ０ ８ ２ ２ ． ６ ９ ４ ３ ３ ． ５ ４ ８ ＊ ． ０ １ ９ 因素 、 对后期行为 的影响 、 内在的心理机制等方面 ， 而在影响 因素方面 ， 社会行为 年龄 １ ． ８ ４ ６ ． ６ １ ５ ３ ． ９ ３ ３ ． ４ ３ ０ 大都集 中于对外部 因素的研究 ， 对社会行 为认 识的 内部 因素的研究还 比较缺乏 ， 如对亲社 会行为 的研 究内容大多 集中在儿童 亲社会 行为 的 社会行为 性别 ． Ｏ １ ９ ． ０ １ ９ １ ． ０ ２ ９ ． ８ ６ ６ 培养 、 儿童亲社会行 为的发展研 究 、 亲社会行为的影响 因素 与国内外 亲 社会行为 年龄 陛别 ２ ． ６ ２ ０ ． ８ ７ ３ ３ １ ． ３ ２ ４ ． ２ ７ ４ 社会研 究结果 的介 绍与评价 四方面 ， 其余 的研究主要是 亲社会行 为的 表现 与亲社会意 向的调 查等方面 。Ｔ ｉ ｅ ｄ ｅ ｍａ ｎ ｎ 早在 １ ７ ８ ７ 年就 已经 观察 注： 表示 ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５（ 下同） 到一周岁 的婴儿会 与别人分享他感兴趣 的活动或玩具 。国内有关 以幼 结果显示 ， 社会 行为的主效应 显著 ， Ｆ ＝ ５ ． ５ ２ ３ ， ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ， 说明幼 儿对 儿 园幼 儿为被 试的研 究表明幼儿园小班 的幼儿就存 在以利他行 为为 目 不同社会行 为有意性 的认识 有差异 ， 通 过描述性统计 发现幼儿对 亲社 的的互助行 为 ， 随着 年龄的增长 ， 儿童 的利他行为也呈增长趋 势。瑞士 会 行为 的认识分 数高于攻击 行为 ， 即幼 儿更 倾 向于认 为亲社会行 为的 苏 黎世大学 Ｅ ｒ ｎ ｓ ｔ Ｆ ｅ ｈ ｒ 等人 在 ２ ０ ０ ８ 年对 儿童亲 社会行为 发展进行 的新 出现是有 意的。 实验研究 表明 ， ３ — ８ 岁的儿 童亲社会行 为随年龄 的增加而 增加 ， ３ — ４岁 年龄和性别 的交互作用显著 ， ＝ ３ ． ５ ４ ８ ， ｐ ＜ ０ ． ０ ５ 。通过 进一 步简单 的儿童表现得 自私 ， ７ — ８ 岁 的儿童表现 出更多 的利他行为 。总之 ， 在认 效应分析 ， ７ 岁幼儿对 亲社会行为和攻击行为有意性的认识存在性别差 知角度对亲社会行 为的研究 比较缺 乏 ， 尚需进一 步的研究 。 异， 描述性统计发 现女孩 比男孩 的认识分 数高 ， 说明 ７ 岁女孩 比男孩更 对攻击行 为认识 的研究 ， 研究者 已经探讨 了儿 童对攻击行 为的价 倾 向于认为亲社会行为和攻击 行为的出现是有 意的。 值判断 、 对 攻击行 为的责任和对攻击 儿童 的接纳 的理解 以及攻 击行为 ２ ． ２幼儿在社会动机维度对两种社会行 为的认识 的影响 因素。研究表 明儿 童可 以很 好的区分攻击行 为 ， 在价值 判断方 表２ 幼儿对两种社会行为社会动机的方差分析表 面， 儿 童早 期攻击行为 被认为是 “ 不 好” 的行 为， 随着年龄 的增 长 ， 儿童 Ｓ Ｓ ＭＳ ｄ ｆ Ｆ ｓ ｌ ｇ 形成 自己的道德观 念以后 ， 对攻击 行为 的认识就 会做 出 自己的判 断 。 社 会行 为 ８ ． ６ ０ ４ ８ ． ６ ０ ４ ｌ ｌ ５ ． ４ ２ ２ ＊ ． Ｏ ｏ ｏ 责任方 面儿童认为攻击 儿童要为他 们的行为负 责 ， 不愿接纳他 们。影 响 因素方 面儿童 的认 知是主要 因素 ， 包括儿 童对 社会行为 的认 识和对 性 别 ． ６ ０ ２ ． ６ ０ ２ １ ． ６ ８ ２ ． ４ ｌ ２ 情景信息 的识别等 ， 道奇 发现 ， 当儿童把 自己所面临的消极后果知觉为 年 龄 ２ ． ０ ４ ８ ． ６ ８ ３ ３ ． ７ ７ ３ ． ５ １ ３ 同伴有 意造成 的时候 ， 他一般倾 向于对同伴做 出报复性攻 击； 反之 ， 如 果他认 为 同伴是 由于意外 或 出于善意 的动机 而给他造 成 了消 极后果 性别 年龄 ２ ． ２ ２ ９ ． ７ ４ ３ ３ ． ８ ４ ２ ． ４ ７ ６ 时， 他一般倾 向于化 解其 报复动机。但是从整体上看 ， 对攻击行 为认识 社会行为 年龄 ． ５ ０ １ ． １ ６ ７ ３ ３ ｏ ｏ ． ８ ２ ６ 的研究还 不全 面 ， 缺乏系统性。对一种行为的认识 ， 我们应该从为什 么 会 出现这种行 为， 出现这种行为的动机是什么 ， 它会带来怎样 的后果 以 社会行为 陛别 ． １ ６ ３ ． １ ６ ３ １ ＿ ２ ９ １ ． ５ ９ １ 及对这种行为应做 出什 么反应等方面来进行 。 社会行为 Ｉ 生别 年龄 ． ６ １ ２ ． ２ ０ ４ ３ ． ３ ６ ５ ． ７ ７ ８ 因此 本文从 行为的有意性 、 社会动机 、 社会地位 、 消极影 响 、 接纳倾 向、 同情六个维度对亲社会行为 和攻击行为 的认识进行研究 。 结 果显示 ， 社会 行为 的主效应 显著 ， Ｆ ｏ ＝ １ ５ ． ４ ２ ２ ， ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ， 说 明幼 儿 １ ． 方 法 对不同社会行 为在社会动机 上的认识有差 异 ， 描述性统 计表 明幼 儿对 １ ． １ 被试 亲社会行 为的认 识分数高 于对攻击行为 的认识分数 ， 即幼儿认 为亲社 采 用随机抽样法 ， 从 太原市 、 晋 中市 、 德 州市各幼儿 园共选取 ７ ２ 名 会 行为的社会动机最强 。 幼儿作为被试 ， 其中４ 岁２ Ｏ 名（ 男１ １ 名， 女９ 名） ， ５ 岁２ ５ 名（ 男１ ７ 名， 女 ２ ． ３ 幼儿在接纳倾 向维度对两种社会行 为的认识 ８ 名） ， ６ 岁ｌ ５ 名（ 男７ 名， 女８ 名） ， ７ 岁１ ２ 名（ 男３ 名， 女９ 名） 。 表 ３幼儿对两种社会行为接纳倾 向的方差分析表
幼儿亲社会行为培养
幼儿亲社会行为培养亲社会行为有利于和他人更好的进行交往，而我国部分家庭对孩子的溺爱，导致一些孩子根本没有为同伴谦让的习惯，也没有替他人着想的意识，再加上电子时代的高度发展，电子幼儿产品的大肆横行，减少了幼儿间的交流和沟通，严重可导致幼儿交流障碍。
因此，我们应该重视幼儿亲社会行为的培养，这对于发展幼儿优秀的人格，让幼儿学会与他人的分享，培养幼儿健康的品质具有深远意义。
培养幼儿亲社会行为应从以下几个方面入手：一、创造温馨合理环境幼儿园教室活动空间相对拥挤，幼儿人数过多，造成人员拥挤，极易产生冲突和摩擦，增加幼儿的攻击性，消极的社会行为会因此产生。
但是活动空间过大，人员过于分散，又影响幼儿间的正常交流，很难产生默契和合作。
因此，幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。
空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。
环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。
例如活动空间设置互助区和爱心区，让幼儿在活动中通过看和做提高学习亲社会行为，提升社会责任感，在这样的环境下培养教育事半功倍。
活动空间内的摆设，玩具的种类，幼儿的游戏方式都会对培养教育产生影响。
因此，合理创设活动空间，温馨进行装饰布置。
二、树立榜样积极引导对幼儿而言，贪玩好奇是他们的天性，四周的所有事物都能让他们印象深刻，特别他们最亲近的家长和教师，家长和教师的言行都是他们效仿的对象，在他们心里，家长和教师象征着权威，幼儿能通过他们的行为表现出来。
所以家长和教师要给幼儿树立好的榜样，言传身教，以培养幼儿亲社会性的行为。
教师和家长的示范作用能否对幼儿产生正确影响与其个人修养和思想息息相关，原因在于人的思维观念和思想意识指挥着人的动作行为和处世态度。
因此家长和教师要注意思想的上进和思维的更新，加强个人道德素质修养和品质提高，在幼儿面前注意保持自己的良好形象，起到示范模范作用，如仪容仪表，为人处世等等。
托班幼儿攻击性行为分析及对策
托班幼儿攻击性行为分析及对策攻击性行为是指主体的需要受挫折时出于敌意对客体实施的伤害性行为。
是幼儿最常见的行为问题，通常表现为：身体攻击：推人、咬人、拽人。
言语攻击：骂人。
有攻击性的幼儿不但给他人和整个班级带来不好的影响，而且也影响到幼儿自身的发展，攻击性行为较多的孩子一般与同伴的关系就较差，得不到同伴的接纳和认可，也成为教师眼中不受欢迎的人。
这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。
攻击性行为在托班幼儿中经常会发生，比如咬人、打人等。
以下几个例子是我们班的典型事例。
例一：午饭后，大家都在安静地看动画片，唐唐和妹妹坐在一起，刚开始两个人很友好，唐唐还去抱抱妹妹，两人笑得很开心。
突然妹妹大声地哭起来，只见唐唐两手抱着妹妹的头正在咬她，老师马上前把唐唐拉开了，还好妹妹脸上没出现牙印。
老师马上教育了唐唐，他也表示不咬人了。
活动间隙，小朋友都去厕所小便，东东、唐唐和能能一起在小便，唐唐推了一下挤在一起的能能，东东看见了，就批评他说：“你不乖！告诉老师！”结果唐唐扑上去就把东东咬了一口，这下东东的脸上留下了两排牙印……区域游戏时，唐唐和程程在一起搭积木，老师对唐唐说：“积木要一起玩，可不能和程程抢啊。
” 唐唐回答：“好的，一起玩。
”刚玩了一会儿，就听到程程的哭声，原来唐唐正骑在程程身上，用积木敲他的头。
例二：澄澄在位置上玩，东东突然去抱抱她，澄澄生气了，把东东狠狠推了一跤。
饭后散步时，诺诺不小心绊一跤，澄澄看见了，立刻也趴了上去，队伍顿时挤作了一团，小朋友们都吓得哇哇叫。
为什么会出现这样的问题呢？原因不外乎以下几个方面。
一、过度关爱的因素家庭对独生子女缺乏要求，以至于孩子养成独占，独霸的习惯，在家里什么好东西都是他一个人的，容不得别人，他要什么就得给他，不许别人有，所以到了幼儿园，他就跟人家抢东西，不讲道理。
例一中的唐唐就是这样的典型，父母长辈非常溺爱，什么要求都会满足他，有一个天气很冷的早上，唐唐不吃早饭想吃冰激凌，刚开始奶奶不同意，可是经不起孩子的哭闹就妥协了；放学回家时唐唐要买玩具，妈妈说，家里有很多了，不买了。
幼儿攻击性行为的生成原因与解决方法
幼儿攻击性行为的生成原因与解决方法攻击性行为是儿童常表现的社交行为之一。
本文对中班幼儿攻击性行为展开深入研究,分析中班幼儿攻击性行为的生成原因,从而提出正确防范与有效干预措施,以期促进幼儿健康、全面发展。
一、幼儿攻击性行为定义国外学者认为攻击性行为较为复杂,其包含结果、程度、目的以及方式,且与行为外的实施人员以及接收人员存在密切的联系。
因此,大部分学者主要是根据行为者及其行为表现来定义攻击性行为,在客观阐述中存在一定的难度。
对相关研究进行综合分析可以发现,当前诸多学者认为攻击性行为的显著特点是存在伤害性的。
由此可见,攻击性行为主要是给别人带来伤害的举动或刻意的行为。
同时,攻击性行为常会伴随一定的不满以及恨意,其存在较强的负面情绪。
因此,我国诸多学者将攻击性行为定义为对别人存在有意的伤害意图,且不被社会允许的各项举动。
二、幼儿攻击性行为的生成原因(一)家庭环境因素父母对幼儿的教养方式,以及家庭的氛围和结构等,对幼儿的一生有着重要的意义和影响。
幼儿攻击性行为是幼儿成长阶段十分常见的行为,其与幼儿的家庭环境有着直接的联系。
首先,家长教育观念不当。
家长是幼儿成长过程中的第一任老师,对幼儿成长发展有着不可替代的作用。
家长的一言一行都会成为幼儿学习、模仿的范本,对其产生潜移默化的影响,然而,部分幼儿家长教育观念存在偏差,一旦幼儿出现不符合家长要求的行为,就会对其进行严厉的批评和惩罚,依靠暴力、吼叫解决问题,长此以往,不利于幼儿形成正确的世界观、人生观、价值观,为幼儿生成攻击性行为埋下隐患。
其次,家长溺爱幼儿。
社会经济发展背景下,部分家庭把幼儿宠成“公主”“王子”,使幼儿逐渐形成以自我为中心的意识,养成蛮横、霸道的性格。
再加上祖辈对幼儿过度的爱和保护,造成幼儿经常认为自己做什么都是对的,常常不把别人放在眼里,从而养成推卸责任、怪罪他人的坏习惯,不利于幼儿良好性格品质的形成,对幼儿与同伴交往产生不利影响。
最后,家庭关系不和谐。
幼儿心理学教案-13亲社会行为与攻击行为
授课时间
专业、班级
授课地点
教室
课题名称
亲社会行为与攻击行为
教学目标
知识目标：了解亲社会行为和攻击行为的发展规律及影响因素，掌握培养亲社会行为和矫正攻击性的技巧。
能力目标：培养学生的知识迁移能力，实践与理论相结合的能力。
情感目标：唤醒学生对儿童行为的观察意识，重视对亲社会行为的培养，及对其攻击行为的干预和矫正。
1)在教育、教养儿童的过程中，为儿童提供亲社会行为的榜样，特别注意儿童同伴学习榜样。
2)家长、教师应注意在自己的日常生活中为儿童树立良好的行为榜样。
3)教师和家长可以通过故事书、电视节目等多种途径为幼儿提供分享、合作、助人等良好行为榜样。
2.移情训练法
3.创设实践条件和机会，提供指导和帮助
4.及时强化、巩固亲社会行为
二、攻击行为
攻击行为，又称侵犯行为，是一种有意的直接或间接伤害他人或他物的行为。儿童的攻击行为不利于形成良好的同伴关系，会造成社会交往困难从而阻碍儿童的社会性发展。
（一）攻击行为的发展
最早指向同伴的攻击行为大约在1岁末时被观察到。这个时期恰好是儿童对自己所
是否产生亲社会行为？
行为发展知识点讲授。
教学过程
导入新课：
一、亲社会行为
亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，在幼儿阶段主要表现为分享、合作、谦让、互助等行为。
(一)亲社会行为的发展
【视频观看】播放书中马普研究所视频，提问：这位2岁儿童在做什么，他是否产生亲
讨论：家长一般会怎么做？这位爸爸高明在何处？
思考：视频中这位2岁儿童在做什么，他
教师活动
学生活动
教学意图
有物、自主性以及同伴交往感兴趣的时期。
亲社会行为感受200字
亲社会行为
很多人可能不知道什么叫做亲社会行为？所谓的亲社会行为是指一切有利于他人和社会的行为,比如帮助孤寡老人、与人合作、分享自己的经验、遵守交通规则、甚至可以是一句温暖的问候，一个灿烂的微笑。
亲社会行为符合人类社会向前发展的规律所需当然，亲社会行为不仅是一种单向的付出，我们同时也会受益于他人的亲社会行为，这是相互作用和回馈的。
亲社会行为不仅会对我们个人产生积极影响，可以培养我们尊重他人、关心他人、共同合作的价值观，也对整个社会发展有着深远的影响。
随着越来越多的人参与到亲社会行为中，我们社会将变得更加和谐和温暖，从而推动整个社会的向前发展，当亲社会行为渗透到每一个人的骨子里的时候，一个更加美好的社会将会呈现在我们眼前。
学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展
3.影响学前儿童亲社会行为的因素 （1）社会生活环境
–社会文化 –电视媒介 （2）儿童日常的生活环境 –家庭 –同伴相互作用 （3）移情 ——主要途径
一、学前儿童亲社会行为的发展
4.促进移情能力发展的策略 （1）正确表达自己的情绪 （2）学会识别他人的情绪 （3）引导幼儿换位思考
• 满足心理需要，减少受挫心理； • 提供宣泄压力的途径 • 减少对攻击性行为的模仿和强化
小结
亲社会行为的基本概念、注意事项； 攻击性行为的基本概念、注意事项。
2. 幼儿期攻击行为的特点 • 攻击行为的起因 • 攻击行为的方式 • 攻击行为的类型 • 攻击行为的性别差异
二、学前儿童攻击性行为的发展
3. 学前儿童攻击性行为的影响因素
• 模仿：父母的惩罚、大众传播媒介 • 经验的积累与强化 • 挫折 • 家庭环境与教养方式
二、学前儿童攻击性行为的发展
4. 学前儿童攻击性行为的应对策略
二、学前儿童攻击性行为的发展
1. 攻击性行为的含义： • 以伤害他人或他物为目的的行为。 • 攻击行为分为两种类型：
工具性攻击：为了获得想得到的东西采取的抢夺 、推搡等行为； 敌意攻击：为了伤害他人而采取的攻击行为。 幼儿攻击的方式主要有： 身体攻击、语言攻击、物品攻击和关系攻击等
二、学前儿童攻击性行为的发展
学前儿童亲社会行为和 攻击性行为的发展
主讲:郝少毅
一、学前儿童亲社会行为的发展
1.亲社会行为：是指做出有利于他人的行为。 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心。 2.学前儿童亲社会行为发展的阶段和特点： （1）亲社会行为的萌芽（2岁左右）：如自己的玩具
给人看、送人、拿出玩具参与别人的行动。 （2）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显的个别差
(幼儿学前教育)学前儿童亲社会行为
亲社会行为的开展亲社会行为是在社会化过程中形成的，是个体社会化的一个重要组成局部。
作为一种普遍的社会现象，亲社会行为已引起开展心理学家和社会心理学家的重视，成为教育心理学家研究领域中的重要课题。
亲社会行为是人与人之间形成良好的人际关系的根底，将有助于儿童更好的习惯幼儿园的集体生活，有助于幼儿今后更好的习惯社会，也有利于学校素养教育实践的深入开展。
因此，探讨儿童亲社会行为的含义、阻碍因素及培养的途径具有重要的理论意义和实践意义。
1.亲社会行为定义亲社会行为是指一个人关心或打算关心他人或群体的行为倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。
2.幼儿亲社会行为的开展一岁之前，儿童能够对别人微笑或发声，这表达了儿童最初的一种友好倾向。
能够说儿童在1-2岁时就表现出了亲社会行为的萌芽。
比方，3个月的飞飞和翔翔是一对双胞胎，一天，飞飞因为尿湿了开始哭泣，紧接着翔翔也开始哇哇大哭。
妈妈手忙脚乱的帮他们换尿布，才觉察翔翔全然就没有尿湿，他只是因为飞飞的哭泣而哭泣。
2岁时，儿童越来越表现出同情、分享和助人等利他行为。
他们常常把自己的玩具拿给别人看，或者送给别人玩，有时候拿着自己的玩具参加他人的活动中，有时候关心妈妈做些简单的情况。
尽管这时的儿童专门难弄清别人遭受困境的缘故，但他们却明显的表现出对处于困境的人们的关注。
看着哭泣的同伴，他们会妈妈走进并轻轻拍拍同伴。
会给弄伤手指的母亲拿来创可贴。
2岁以后，随着儿童生活范围和交往经验的增多，他们的亲社会行为会进一步开展。
他们会逐渐的依据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相应的关心行为。
比方，5岁的欢欢和佳佳在一起玩玩具，欢欢不小心碰到了自己搭的玩具，之后心情不行，开始不讲话。
这时佳佳会觉察并抚慰欢欢，并和他一起搭玩具。
3.阻碍幼儿亲社会行为的因素(1)生物因素在漫长的生物进化历程中，人类为了维持自身的生存和开展，逐渐形成了一些亲社会性的反响模式和行为倾向，如微笑、乐群性等等。
学前心理学 角色行为 亲社会行为 攻击性行为完整教案
性别角色：Eg.男生养家，女生做饭。
男生要勇敢，女生要细心。
男生可以翘腿，女生坐姿要端庄。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。
儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学前儿童而言，主要经历了前三个阶段的发展。
(1)第一阶段。
知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识(2～3岁)，这个阶段孩子已经能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有性别概念。
儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，二是对他人性别的认识。
儿童对他人性别的认识是从2岁开始的，但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。
大约2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。
同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。
(2)第二阶段。
自我中心地认识性别角色(3～4岁)。
此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。
但对于3、4岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。
这说明他们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。
(3)第三阶段。
刻板地认识性别角色(5～7岁)。
在前一阶段发展的基础上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，女孩要文静、不能粗野等。
但与儿童对其他方面的认识发展规律一样，他们对性别角色的认识也表现出刻板性，认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑。
如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。
（一）性别行为的产生（2岁左右）2岁左右是儿童性别行为初步产生的时期。
儿童亲社会性行为发展理论
合作行为
儿童期四种亲社会行为的发展特点（之合作）
• 定义：合作指两个以上的个体为了共同的目标,相互 协调,共同完成某一任务的行为。 • 起源于出生后第二年
• 发展趋势：
– 绝大多数18～24 个月的儿童可进行合作游戏。同时,他们 也表现出更多的与成人合作的倾向。 – 随着年龄的增长, 合作的目的性、稳定性逐渐增强, 合作范 围不断扩大,逐渐由两人间的合作发展到三、四人之间乃至 更多的人之间的合作。 – 合作及合作解决问题的策略随年龄不断提高,并且日趋多样、 复杂和有效。
帮助行为
儿童期四种亲社会行为的发展特点（之帮助）
– 紧急情境： – 非紧急情境：
• 起源于婴儿期
– 观察三组婴幼儿(年龄为18 ,24 ,30 个月) 在家里帮助
父母做家务(如整理散乱的杂志、叠衣服、扫地和整理床 铺) 的情况,发现65 %的18个月的婴儿和所有的30 个月的 幼儿能够,也愿意帮助成人做这些家务。
•亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系
（1）幼儿在与父母温和抚养的关系中接触他们的价值观 （2）亲社会准则是被内化了的准则、规范和价值观
2.社会学习理 论 • 幼儿亲社会行为主要是幼儿通过观察模仿习得的
• 用观察学习和替代性强化来解释行为获得过程 替代性强化：是指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化 • 认知—情感变量和自我强化是行为的控制机制，通过自我控制的奖赏 和处罚来调节行为 自我强化：社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为变现符合甚 至超过这一标准时就对自己的行为进行奖励；反之，则进行惩罚
亲社会道德判断的发展阶段
阶段1 享乐主义的自我关注水平（学前期和小学低年级）
助人与不助人的理由包括个人的直接得益、将来的互惠，或者是 由于自己需要或喜欢某人才关心他（她）
中班幼儿亲社会行为的问题及对策建议
中班幼儿亲社会行为的问题及对策建议一、家长对于幼儿的亲社会行为的问题建议通过分析Z园中班亲社会行为培养中存在的问题，笔者发现幼儿亲社会行为的培养离不开家长的家庭因素，为了促进幼儿亲社会行为的积极发展，提出以下建议：（一）建立良好的家庭氛围和亲子关系正确的道德观念是幼儿良好行为习惯形成的重要影响因素，家庭因素对幼儿的发展有着不可小觑的作用。
温馨和睦的家庭氛围利于树立正确的三观，同时促进幼儿良好道德观念的形成与培养。
（二）树立正确的榜样示范因为中班幼儿亲社会行为存在意识薄弱的问题，作为家长需要为幼儿树立一个正确的榜样作用，因为家长才是幼儿的第一任启蒙教师，在幼儿初期的学习主要通过观察模仿周围成人，通过观察周围成人的语言、动作、行为进行模仿活动，因为幼儿不会分辨行为是否正确，只会观察模仿，所以导致幼儿可能会将一些不好的行为模仿学习并实践在生活中。
在幼儿初期时的观察模仿学习是一个非常重要的阶段，注意言行举止,从而促进幼儿树立亲社会行为观念和培养亲社会行为。
中班幼儿的亲社会行为正在发展的重要阶段，每个幼儿的亲社会交往水平也正是和幼儿的家庭环境，亲子关系息息相关的。
父母的言行举止以及他们的引导都十分的重要。
科学的指导，树立正确的榜样示范，并帮助幼儿亲社会行为能力从低水平呈阶梯式上升。
（三）建立道德规则亲社会行为习惯的养成不是一朝一夕的，需要经过不断的努力，一步一步，一点一滴，逐渐的、慢慢的形成。
习惯的养成是一个艰辛而又漫长的阶段，在这个过程中需要不断的坚持，不能半途而废，不能三天打鱼，两天晒网。
而在坚持的过程中要遵守相应的规则，不能越过规则的底线。
正确的将被允许、错误的将被丢弃。
就亲社会行为而言解释为：好的正确的行为将被允许，而错误的的行为将被丢弃。
即为增加亲社会行为发生的频率，降低不良行为的频率。
（四）引导幼儿感受成功的喜悦作为家长在日常的一日活动中，要会用眼睛观察发现幼儿的闪光点，例如中班的幼儿在动手能力中穿衣的系列活动中引导幼儿学习正确的穿衣方法，改进不足之处，从简单到复杂，循序渐进，体验不断成功的经验，感受喜悦的情绪，收获满满的自信心。
幼儿园幼儿攻击性行为产生主要原因及策略
幼儿攻击性行为产生主要原因及策略一、攻击性行为的定义又称为侵犯行为，是一种反社会行为的表现形式，是别人排斥的，处于故意或工具性目的的对他人的敌视，伤害，破坏性行为。
是幼儿在社会化过程中由于身心发展过程中还未形成良好的适应能力从而造成的人际关系不和谐。
二、幼儿产生攻击性行为的主要原因分析（一）对于自身方面的因素1.先天的遗传性格是具有一定的先天性，从生物学的方面来说，是幼儿与生俱来的能力，是幼儿的生理特征。
有的幼儿出生开始就是容易急躁，这样的幼儿长大遇事稍有不顺就容易大发雷霆，也就容易产生攻击性行为。
2.自我胜任感和重要感在学前教育研究的《幼儿自尊与攻击性行为的特点及关系研究》一文中研究者通过问卷调查，采用SPSS数据分析处理得出，总体自尊和各个维度都与产生攻击性行为呈显著负相关，其中最为密切的是自我胜任感和重要感。
自我胜任感低就会自我否定，认为自己能力不足，担心拒绝从而产生强烈的挫折感。
心理学家多拉德认为，攻击性行为的起因是挫折，在向着目标前进的过程中遇到阻碍就会产生挫折感，在行为上就表现除攻击性行为。
其次是重要感，许多幼儿感觉到自己被他人忽视的时候，就想要引起重视和注意，往往攻击性行为就会引起大家的重视和注意，于是强化了幼儿的攻击性行为。
（二）外界因素1.家庭因素家庭因素就包括了家庭成员之间的关系，家庭成员的自身性格，家庭教养方式。
根据有关研究表明，在家庭关系融洽，家庭氛围温暖和谐中成长的幼儿，较家庭关系紧张中成长的幼儿对待他人的态度更加的友好，幼儿在良好的家庭氛围中成长，身心受到潜移默化，也会渴望家庭之外与他人的友好和谐相处；其次是家庭主要成员的性格，多指父母的性格。
父母是幼儿的第一任老师，父母的许多行为，处事方式都是在幼儿眼里作为学习模仿的对象；目前主要将家庭教养方式分为：溺爱、放任、专制、慈严结合，根据有关研究其中溺爱、放任和专制都会强化幼儿的攻击性行为，只有慈严结合的家庭教养方式才最有利于幼儿的健康成长。
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2.1 幼儿在有意性维度对两种社会行为的认识 表 1 幼儿对两种社会行df
F
sig
社会行为
3.644 3.644
1
5.523* .022
性别
.548 .548
1
.722 .399
年龄
.321 .107
3
.141 .935
年龄*性别
8.082 2.694
3
3.548* .019
社会行为*年龄
1.846 .615
3
.933 .430
社会行为*性别
.019 .019
1
.029 .866
社会行为*年龄*性别 2.620 .873
3
1.324 .274
注：*表示 p<0.05 (下同) 结果显示，社会行为的主效应显著，F0.05=5.523，p<0.05,说明幼儿对 不同社会行为有意性的认识有差异，通过描述性统计发现幼儿对亲社 会行为的认识分数高于攻击行为，即幼儿更倾向于认为亲社会行为的 出现是有意的。 年龄和性别的交互作用显著，F0.05=3.548，p<0.05。通过进一步简单 效应分析，7 岁幼儿对亲社会行为和攻击行为有意性的认识存在性别差 异，描述性统计发现女孩比男孩的认识分数高，说明 7 岁女孩比男孩更 倾向于认为亲社会行为和攻击行为的出现是有意的。 2.2 幼儿在社会动机维度对两种社会行为的认识
0、引言 社会行为是对社会刺激产生的內隐或外显的反应，其表现形式包 括表情、姿态、言语、语气、活动等,是衡量个体社会性发展的指标，因此 研究者可以通过研究儿童的社会行为进而判断其社会性发展的程度。 从行为的社会意义、对他人是否有利这个角度可以将社会行为划分为 亲社会行为和反社会行为。亲社会行为是积极的社会行为，一般包括 帮助、谦让、分享、合作、安慰和关心，反社会行为是消极的社会行为，儿 童的消极行为最具代表性的是攻击行为。 在对社会行为的研究中，研究者大都集中在行为的外在表现、影响 因素、对后期行为的影响、内在的心理机制等方面，而在影响因素方面， 大都集中于对外部因素的研究，对社会行为认识的内部因素的研究还 比较缺乏，如对亲社会行为的研究内容大多集中在儿童亲社会行为的 培养、儿童亲社会行为的发展研究、亲社会行为的影响因素与国内外亲 社会研究结果的介绍与评价四方面，其余的研究主要是亲社会行为的 表现与亲社会意向的调查等方面。Tiedemann 早在 1787 年就已经观察 到一周岁的婴儿会与别人分享他感兴趣的活动或玩具。国内有关以幼 儿园幼儿为被试的研究表明幼儿园小班的幼儿就存在以利他行为为目 的的互助行为，随着年龄的增长，儿童的利他行为也呈增长趋势。瑞士 苏黎世大学 ErnstFehr 等人在 2008 年对儿童亲社会行为发展进行的新 实验研究表明，3-8 岁的儿童亲社会行为随年龄的增加而增加，3-4 岁 的儿童表现得自私，7-8 岁的儿童表现出更多的利他行为。总之，在认 知角度对亲社会行为的研究比较缺乏，尚需进一步的研究。 对攻击行为认识的研究，研究者已经探讨了儿童对攻击行为的价 值判断、对攻击行为的责任和对攻击儿童的接纳的理解以及攻击行为 的影响因素。研究表明儿童可以很好的区分攻击行为，在价值判断方 面，儿童早期攻击行为被认为是“不好”的行为，随着年龄的增长，儿童 形成自己的道德观念以后，对攻击行为的认识就会做出自己的判断。 责任方面儿童认为攻击儿童要为他们的行为负责，不愿接纳他们。影 响因素方面儿童的认知是主要因素，包括儿童对社会行为的认识和对 情景信息的识别等，道奇发现，当儿童把自己所面临的消极后果知觉为 同伴有意造成的时候，他一般倾向于对同伴做出报复性攻击；反之，如 果他认为同伴是由于意外或出于善意的动机而给他造成了消极后果 时，他一般倾向于化解其报复动机。但是从整体上看，对攻击行为认识 的研究还不全面，缺乏系统性。对一种行为的认识，我们应该从为什么 会出现这种行为，出现这种行为的动机是什么，它会带来怎样的后果以 及对这种行为应做出什么反应等方面来进行。 因此本文从行为的有意性、社会动机、社会地位、消极影响、接纳倾 向、同情六个维度对亲社会行为和攻击行为的认识进行研究。 1.方法 1.1 被试 采用随机抽样法，从太原市、晋中市、德州市各幼儿园共选取 72 名 幼儿作为被试，其中 4 岁 20 名（男 11 名，女 9 名），5 岁 25 名（男 17 名，女 8 名），6 岁 15 名（男 7 名，女 8 名），7 岁 12 名（男 3 名，女 9 名）。 1.2 研究工具 采用 Coplan 儿童社会行为访谈问卷（攻击和亲社会），每种社会行 为配有一幅卡通图片，男孩和女孩分别使用同性别的社会行为卡片。 访谈问卷由卡片和问题组成，即给儿童描述完一种社会行为后，请儿童 回答 8 个问题，采用 4 点计分（“不知道”记为 0，“不是”记为 1，“可能是” 记为 2，“是”记为 3），八个问题测量六个维度。 1.3 研究设计 采用三因素混合设计，社会行为作为被试内变量，分为亲社会和攻 击两个水平，年龄和性别为被试间变量，年龄有 4、5、6、7 岁四个水平， 性别有男女两个水平。 1.4 统计方法 采用 SPSS13.0 重复测量方差分析进行统计。 2.结果
科技信息
幼儿对亲社会行为和攻击行为的认识
南京师范大学心理学院 高素芳 贡 喆
［摘 要］本文运用儿童社会行为访谈问卷，对 72 名 4-7 岁幼儿进行问卷访谈，研究了不同性别不同年龄幼儿对亲社会行为和攻击行 为的认识。研究结果表明：1、幼儿在有意性、社会动机、社会地位、消极影响、接纳倾向上对亲社会行为和攻击行为的认识存在差异； 2、幼儿对两种社会行为的认识从同情上看年龄差异显著；3、幼儿对两种社会行为的认识从有意性和接纳倾向上看年龄和性别的交 互作用显著。 ［关键词］幼儿 亲社会行为 攻击行为 认识
表 2 幼儿对两种社会行为社会动机的方差分析表
SS
MS
df
F
sig
社会行为
8.604 8.604
1 15.422* .000
性别
.602 .602
1
.682 .412
年龄
2.048 .683
3
.773 .513
性别*年龄
2.229 .743
3